1+1=N的無(wú)限創(chuàng)想

周敏莉

什么是美？哲人說(shuō)，美是一種感性；詩(shī)人說(shuō)，美是一種境界；幼兒園老師說(shuō)，美是一個(gè)微笑、一種色彩、一次創(chuàng)作、一次成功……著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)道：“美，就是人性。在美的面前微笑、嘆賞和驚異，猶如一條通往兒童心靈的小徑。”愛(ài)美是幼兒的天性，幼兒喜歡色彩鮮艷的東西，愛(ài)用好奇的眼光觀察世界。美育，順應(yīng)了幼兒好奇、好動(dòng)、好探究的身心發(fā)展特點(diǎn)，促使幼兒的身心得到滿足。

上海市浦東新區(qū)東方錦繡幼兒園以美育為特色，在“讓美在孩子的心靈深處綻放”的辦園理念引領(lǐng)下，提出“釋放愛(ài)美天性、樂(lè)享錦繡童年”的課程理念。我們基于兒童立場(chǎng)構(gòu)建了融環(huán)境浸潤(rùn)美和活動(dòng)培育美于一體的美育特色課程，培養(yǎng)“健康、愛(ài)美、有能力”的現(xiàn)代兒童。通過(guò)浸潤(rùn)式、體驗(yàn)式和多元式課程激發(fā)幼兒的創(chuàng)造天賦，釋放幼兒的自由天性，讓幼兒成為美好的自己和傳播美的使者。

首先，環(huán)境浸潤(rùn)美。我們營(yíng)造“趣美、創(chuàng)美、賞美”的園所環(huán)境，讓幼兒在美的環(huán)境中感受色彩美、線條美、結(jié)構(gòu)美、創(chuàng)意美，激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)美和自主創(chuàng)造美的興趣。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們充分利用公共區(qū)大環(huán)境與活動(dòng)室小環(huán)境，打造了體現(xiàn)環(huán)境浸潤(rùn)美的課程特色。在公共區(qū)大環(huán)境中，我們創(chuàng)設(shè)“大師主題秀”，讓具有個(gè)性特點(diǎn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式走進(jìn)幼兒的生活；創(chuàng)設(shè)“主題創(chuàng)想秀”，結(jié)合主題內(nèi)容讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，有更多自主表現(xiàn)的空間；結(jié)合節(jié)日開展“親子創(chuàng)意秀”親子創(chuàng)作，開展“多元?jiǎng)?chuàng)作秀”，玩轉(zhuǎn)材料，展現(xiàn)無(wú)限創(chuàng)想。在活動(dòng)室小環(huán)境中，我們充分體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)，將創(chuàng)意工坊的美融于生活、運(yùn)動(dòng)，為幼兒提供充分的表現(xiàn)自由。

其次，活動(dòng)培育美。我們圍繞“全面+特色”展開實(shí)踐探索，將美育特色融入共同性課程，形成“創(chuàng)美、秀美、賞美”三大特色活動(dòng)。創(chuàng)美特色活動(dòng)中的“樂(lè)創(chuàng)星期五”，以班本化為實(shí)施途徑，源于幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、探究興趣形成的班級(jí)主題創(chuàng)想；秀美特色活動(dòng)中的“萌寶主題秀”，巧妙結(jié)合各類節(jié)日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與；賞美特色活動(dòng)中的“小小看展團(tuán)”，通過(guò)組織現(xiàn)場(chǎng)欣賞和云上欣賞活動(dòng)，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。三大特色活動(dòng)突破單一的藝術(shù)創(chuàng)作形式，發(fā)揮幼兒的主體作用，激活幼兒思維，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

其中，創(chuàng)美特色活動(dòng)主題創(chuàng)想，由集體教學(xué)和個(gè)別化活動(dòng)形式發(fā)展為融合多元藝術(shù)的創(chuàng)作形式，遵循幼兒的興趣，衍生出主題式藝術(shù)創(chuàng)想活動(dòng)，促進(jìn)幼兒美感與表現(xiàn)、自我與社會(huì)性、語(yǔ)言與交流、探究與認(rèn)知等方面的成長(zhǎng)。

以“神奇的動(dòng)物在哪里”創(chuàng)想活動(dòng)為例，我們走進(jìn)幼兒的創(chuàng)想世界，感受主題創(chuàng)想帶給幼兒的成長(zhǎng)。

1個(gè)幼兒+1群幼兒=N種探究興趣。自由活動(dòng)時(shí)間，州州的《動(dòng)物世界》立體書吸引了小伙伴的注意。越來(lái)越多的幼兒加入了和動(dòng)物有關(guān)的話題討論，從分享對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，逐漸變成“動(dòng)物100問(wèn)”，比如：為什么只有公獅子有鬃毛、為什么老虎頭上有一個(gè)“王”字，教師和幼兒共同記錄、發(fā)現(xiàn)關(guān)于動(dòng)物的有趣話題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)想愿望。經(jīng)過(guò)師幼共同投票，最終形成“動(dòng)物的本領(lǐng)、動(dòng)物特征、會(huì)生蛋的動(dòng)物”創(chuàng)想小組，主題創(chuàng)想活動(dòng)“神奇動(dòng)物在哪里”誕生了。

我們看到，當(dāng)1個(gè)幼兒的興趣觸動(dòng)了1群幼兒的好奇時(shí)，帶來(lái)了多種創(chuàng)想興趣。主題創(chuàng)想讓幼兒成為活動(dòng)的主人，自主選擇內(nèi)容、材料和表現(xiàn)形式，通過(guò)調(diào)查研究、自主探究、小組合作等形式開展多元?jiǎng)?chuàng)作，充分發(fā)揮幼兒與同伴、教師、家長(zhǎng)的互動(dòng)，形成“1+1=N”的無(wú)限可能。

1個(gè)問(wèn)題+1種嘗試=N種解決方法。幼兒在翻閱《動(dòng)物世界》時(shí)看到一張烏龜媽媽護(hù)蛋的圖片，引發(fā)了一系列關(guān)于“動(dòng)物如何保護(hù)蛋寶寶”的問(wèn)題。幼兒提議要想辦法保護(hù)蛋寶寶，有的幼兒說(shuō)可以藏在口袋里，有的幼兒說(shuō)可以給它做個(gè)保護(hù)套……經(jīng)過(guò)小組討論，幼兒決定分組嘗試。“蛋寶寶我來(lái)守護(hù)”活動(dòng)開啟。

為了保護(hù)蛋寶寶，幼兒們提議制作“護(hù)蛋小背包”。他們精心繪制設(shè)計(jì)圖，翻遍百寶箱里的材料，制作出各種背包。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們的關(guān)注點(diǎn)圍繞背包的樣式、花紋、材料，并沒(méi)有考慮到背包的“護(hù)蛋功能”。教師沒(méi)有提醒幼兒，而是選擇觀察與記錄，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

護(hù)蛋行動(dòng)正式啟動(dòng)，幼兒們背著自己設(shè)計(jì)的小背包興奮不已。一整天時(shí)間，吃飯、睡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、游戲，幼兒們都和蛋寶寶形影不離。可是，意外還是發(fā)生了。很多蛋寶寶相繼破碎，最后只留下14個(gè)。這時(shí)，教師拋出問(wèn)題：大家都用“護(hù)蛋小背包”保護(hù)著蛋寶寶，為什么有的保護(hù)好了？有的卻沒(méi)有呢？幼兒們開始討論失敗的原因：“我在廁所洗手的時(shí)候，蛋寶寶就碎了！”“小背包過(guò)大，材料太硬。我的蛋寶寶還沒(méi)有進(jìn)班級(jí)，就碎了。”“小背包的材料太軟，我一覺(jué)睡醒，蛋寶寶就被我壓碎了。”在問(wèn)題情境中，幼兒們發(fā)現(xiàn)制作小背包的材質(zhì)選擇、制作方法都是護(hù)蛋的重點(diǎn)。找到問(wèn)題和解決辦法后，幼兒們開始改進(jìn)背包設(shè)計(jì)，這次，幼兒們不再停留于包包的外觀，而將重點(diǎn)放在能否起保護(hù)作用上。

護(hù)蛋行動(dòng)中生成的問(wèn)題，教師不急于給出建議，而是讓幼兒在問(wèn)題情境中自主思考，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力得到了發(fā)展。

1個(gè)需求+1種支持=N種表現(xiàn)方式。其一，來(lái)自教師的支持，滿足了幼兒的創(chuàng)想需求。“動(dòng)物的本領(lǐng)”小組決定用故事表演的方式告訴大家動(dòng)物有哪些有趣的本領(lǐng)。之后，幼兒們向教師尋求幫助，希望搭建一個(gè)“動(dòng)物故事劇場(chǎng)”。教師鼓勵(lì)幼兒：“這是個(gè)很好的主意，音樂(lè)活動(dòng)區(qū)也可以充分利用起來(lái)。”有了教師的支持和鼓勵(lì)，幼兒們的熱情被激發(fā)出來(lái)。從表演內(nèi)容、角色分工、劇本設(shè)計(jì)，到服裝準(zhǔn)備、道具設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都給予幼兒充分的支持。當(dāng)個(gè)別幼兒不敢上臺(tái)表演時(shí)，教師分組進(jìn)行彩排，以幫助幼兒建立自信。

有了此次成功體驗(yàn)，幼兒的思路拓寬了，“動(dòng)物主題公園”活動(dòng)在班內(nèi)火熱開展。幼兒大膽運(yùn)用各種生活材料創(chuàng)作表現(xiàn)，每到一個(gè)場(chǎng)景，都會(huì)有幼兒的講解，仿佛真的來(lái)到了主題公園。幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、交往能力在活動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。

其二，來(lái)自家長(zhǎng)的支持，豐富了幼兒的創(chuàng)想內(nèi)容。“動(dòng)物特征”小組中，幼兒邀請(qǐng)爸爸媽媽參與進(jìn)來(lái)。媛媛媽媽帶來(lái)“有趣的動(dòng)物剪紙”活動(dòng)，在剪刀和紙的組合下，一個(gè)個(gè)特征明顯的動(dòng)物剪紙誕生了。個(gè)別化活動(dòng)區(qū)域中的故事小劇場(chǎng)里，新增了動(dòng)物皮影戲，成為幼兒喜愛(ài)的熱點(diǎn)游戲區(qū)。

看到幼兒對(duì)動(dòng)物影子的興趣，爸爸媽媽熱情高漲，在家和孩子玩起了影子游戲，這既滿足了幼兒對(duì)光影現(xiàn)象的探究，又讓幼兒感受到光影藝術(shù)的美，同時(shí)增進(jìn)了親子感情。

父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的陪伴者，主題創(chuàng)想活動(dòng)打破了學(xué)習(xí)環(huán)境的界限，將家庭、社區(qū)納入教育環(huán)境，當(dāng)遇見幼兒的創(chuàng)想需求時(shí)，教師、家長(zhǎng)給予適宜的支持，帶給幼兒更多體驗(yàn)，引發(fā)幼兒探究生活中隱藏的美。

《兒童的一百種語(yǔ)言》一書中提出，孩子有一百種語(yǔ)言、一百雙手、一百個(gè)想法……一百種世界等著孩子們?nèi)ネ诰颉Ｔ谖覀冄劾铮@里的“一百”是一種放手、一種支持、一次合作、一種體驗(yàn)……這就是主題創(chuàng)想活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。它為幼兒打開了通往藝術(shù)的大門，在提高幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)交往、熱愛(ài)探索、悅納自我，擁有快樂(lè)、自主的錦繡童年。

責(zé)任編輯：王妍妍