遇見(jiàn)“安吉”，開(kāi)啟真游戲

蘇潔

游戲精神，是對(duì)幼兒天性和內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律與秩序的尊重與順應(yīng)，是對(duì)童年的另一種表述方式，是貫穿幼兒教育的靈魂。“安吉游戲”就是對(duì)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育理念的行動(dòng)闡釋。河北省張家口市幼兒園通過(guò)對(duì)“安吉游戲”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以“我們一起玩”為園本課程口號(hào)，結(jié)合園所特點(diǎn)與張家口本土文化形成了“安吉游戲”的園本化應(yīng)用策略。

制定教師專業(yè)成長(zhǎng)策略

“安吉游戲”革命的三大步是：改變兒童觀——放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童；改變教育觀——看懂游戲，理解兒童；改變課程觀——回應(yīng)游戲，追隨兒童。根據(jù)“安吉游戲”革命的三個(gè)步驟，我園將教師的專業(yè)成長(zhǎng)定位為：用心觀察——成為教育的陪伴者、敏銳捕捉——成為教育的發(fā)現(xiàn)者、專業(yè)回應(yīng)——成為教育的支持者。

用心觀察策略。觀察內(nèi)容方面，一是幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作等常規(guī)表現(xiàn)，二是幼兒完成自主任務(wù)的過(guò)程，三是材料的使用情況。觀察方法方面，一是現(xiàn)場(chǎng)看，定人、定區(qū)域或定材料；二是手機(jī)記錄，反復(fù)看、交換看、共同看，相互討論。三是做游戲的白描記錄。

敏銳捕捉策略。第一，對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的典型行為表現(xiàn)，分析幼兒游戲中的學(xué)習(xí)。游戲后鼓勵(lì)幼兒做表征記錄，教師用文字做客觀的注釋。

第二，整理幼兒游戲表征記錄，可采用按照事件發(fā)展順序縱向整理的方式，也可采用依據(jù)同一事件橫向整理的方式。結(jié)合自己的觀察和幼兒的講述，對(duì)幼兒的游戲行為及行為背后的原因進(jìn)行分析，撰寫(xiě)游戲故事。

專業(yè)回應(yīng)策略。聚焦回應(yīng)的形式，教師應(yīng)尋找教育契機(jī)，進(jìn)行個(gè)別交流、小組討論和生成教育活動(dòng)大組分享。回應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)包括幼兒游戲時(shí)遇到的問(wèn)題和解決辦法，游戲中新的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，游戲中的挑戰(zhàn)，調(diào)整場(chǎng)地及材料的投放。游戲過(guò)程中，教師要保持最大限度的觀察和最小限度的直接回應(yīng)。

多渠道建設(shè)園本課程

經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，我園逐漸形成了“生活滋養(yǎng)品格、游戲激發(fā)天性、藝術(shù)浸潤(rùn)心靈”三大課程主線，支持幼兒在游戲中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

生活滋養(yǎng)品格。第一，與自然建立連結(jié)。從改善游戲環(huán)境入手，為幼兒“真游戲”奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。拆掉圍欄，擺放高低不同的樹(shù)墩和長(zhǎng)椅，搬走玩法單一的老舊玩具，騰出大片可隨機(jī)安排的空地。幼兒在有限的空間里，感知花草樹(shù)木的生長(zhǎng)、變化，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的行蹤、特點(diǎn)。幼兒園的小天地與無(wú)限的大自然緊緊相連，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)開(kāi)闊視野，滋養(yǎng)品格。

案例1：一只受傷的小麻雀飛進(jìn)了活動(dòng)室，幼兒決定在院里給小鳥(niǎo)做窩。

雨琪：“我選擇的材料是木板，用膠槍粘住。正方形的窩適合冬天住，正方形窩上邊的三角形窩適合夏天住。”

懿晨：“我選擇的材料是椰子殼，里邊鋪上了棉花，小鳥(niǎo)冬天就不冷了。”

子恒：“我用籃子做的，籃子把手可以掛在樹(shù)上，里邊還放了兩個(gè)碗，一個(gè)放食物，一個(gè)放水。”……幼兒每天都會(huì)到自己做的鳥(niǎo)窩處觀察小鳥(niǎo)是否來(lái)過(guò)。后來(lái)，幼兒又開(kāi)始討論鳥(niǎo)的起源。

第二，在體驗(yàn)生活中成長(zhǎng)。幼兒在生活中提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又在生活中加以應(yīng)用，從生活中來(lái)，到生活中去。

案例2：小三班幼兒對(duì)疊被子有很強(qiáng)的興趣，還給自己疊的被子起了名字：大煎餅、大嘴巴、棉花糖、香腸等。因?yàn)楸蛔盈B得不夠規(guī)范，教師下午會(huì)悄悄再疊一遍。一天午睡前，澤安很不高興地說(shuō)：“老師，你破壞了我的被子。”幼兒七嘴八舌地說(shuō)自己的被子變樣了。教師說(shuō)：“你們疊得很有創(chuàng)意，但是一人一個(gè)樣子，不整齊。”幼兒便通過(guò)討論提出了解決方式，決定選擇大家比較喜歡的5種樣式，每天變換。在教師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持了一個(gè)月以后，幼兒疊被子的能力有了顯著提升，幼兒感到十分自豪。

第三，在社會(huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。以國(guó)家時(shí)事、節(jié)日節(jié)氣、社會(huì)活動(dòng)為主題，幼兒園邀請(qǐng)交警大隊(duì)、特警大隊(duì)、消防大隊(duì)、牙醫(yī)、冬奧火炬手等單位和個(gè)人走進(jìn)幼兒園，也帶幼兒走出去，到展覽館、地質(zhì)博物館、科技館等地方參觀、體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒了解社會(huì)生活，讓國(guó)家發(fā)展、社會(huì)活動(dòng)等與幼兒產(chǎn)生聯(lián)系，并挖掘其中的教育內(nèi)涵。

案例3：一輛劍齒虎裝甲車、兩輛大通處突車在師生的注目下，緩緩駛?cè)胗變簣@，當(dāng)十余名全副武裝的特警依次下車的時(shí)候，全園的幼兒一起發(fā)出了驚嘆聲。幼兒“親密”接觸了夜視瞄準(zhǔn)鏡、雙光成像儀、偵查手雷、弓弩等特殊裝備。這使幼兒既了解了特警的相關(guān)知識(shí)，又提高了幼兒的社會(huì)交往能力。

游戲激發(fā)天性。為了豐富幼兒的戶外自主游戲內(nèi)容，幼兒園投放了多種游戲材料。幼兒自由、自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴，建立了屬于他們的游戲規(guī)則。幼兒在游戲中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)整，協(xié)商與合作等能力獲得提高。

案例4：從小班入園開(kāi)始，米多就對(duì)幼兒園的木質(zhì)攀爬梯非常感興趣，時(shí)常向它發(fā)起“挑戰(zhàn)”，不過(guò)都沒(méi)有成功。直到2022年7月1日下午，米多再一次開(kāi)始了對(duì)攀爬梯的挑戰(zhàn)，一次、兩次、三次……在多次努力后，米多終于獲得了十五次的成功經(jīng)驗(yàn)。游戲過(guò)程中，米多時(shí)而到旁邊滑梯上摸一下紅色按鈕，給自己補(bǔ)充能量，時(shí)而邀請(qǐng)其他幼兒和他一起爬，玩得十分開(kāi)心。

藝術(shù)浸潤(rùn)心靈。幼兒園將美育教育貫穿于一日生活中。藝術(shù)之旅音樂(lè)會(huì)的主題園本課程每月一次，借助青青合唱團(tuán)、巖明繪畫(huà)工作室、張家口市美術(shù)家協(xié)會(huì)等組織的力量開(kāi)展形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)已成為日常教學(xué)活動(dòng)。幼兒在生活中和美好的事物打交道，盡情釋放天性，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓美好的事物占據(jù)心靈、純凈心靈、陶冶性情。

案例5：少兒藝術(shù)之旅音樂(lè)會(huì)是幼兒園精心準(zhǔn)備的藝術(shù)大餐。音樂(lè)會(huì)當(dāng)天，我們會(huì)請(qǐng)區(qū)域內(nèi)高水平的演奏者表演，請(qǐng)幼兒穿上美麗的衣服。一次，幼兒參與馬頭琴音樂(lè)會(huì)后分享感受。宏毅說(shuō)：“我覺(jué)得非常優(yōu)美。”嘉懿說(shuō)：“我覺(jué)得我騎著馬在草原上奔跑。”斯茵說(shuō)：“感覺(jué)我在騎著馬戰(zhàn)斗。”小蘅說(shuō)：“音樂(lè)緩慢表現(xiàn)的是馬兒在草原上悠閑地吃草。”……

在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒用眼睛發(fā)現(xiàn)美、用心靈感受美、用自己喜歡的方式表達(dá)美。多年以后，或許幼兒難以記得幼兒園里一場(chǎng)場(chǎng)精心籌備的音樂(lè)會(huì)、童話劇、快閃活動(dòng)，但可以肯定的是，藝術(shù)之美曾經(jīng)一次次流過(guò)幼兒的心田，滋養(yǎng)著幼兒的心靈，藝術(shù)帶來(lái)的美好感受，會(huì)陪伴他們成長(zhǎng)。

梳理課程園本化應(yīng)用原則

愛(ài)和尊重是師幼互動(dòng)的良好開(kāi)端。教育是一門(mén)“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在愛(ài)和尊重為前提的師幼互動(dòng)中，幼兒是自信的、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。游戲記錄是非常好的師幼互動(dòng)方式之一。幼兒通過(guò)游戲記錄，能夠提高抽象概括能力、表征能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并將幼兒無(wú)意識(shí)的經(jīng)歷提升到有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)層面。同時(shí)，教師通過(guò)記錄，了解生動(dòng)的、完整的游戲過(guò)程和幼兒內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)幼兒有了更全面的了解。當(dāng)幼兒感受到教師的關(guān)注、支持和接納后，他們會(huì)更加樂(lè)于試驗(yàn)、探索，并擴(kuò)展技能，在真實(shí)的生活情境中形成積極的情感體驗(yàn)。

關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。我園的游戲是整合性活動(dòng)，通過(guò)游戲能夠看到幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。教師還要呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得到良好發(fā)展。

（本文系河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題2021年度一般課題“‘安吉游戲’園本化的應(yīng)用策略研究”的研究成果，課題編號(hào)2103269）

責(zé)任編輯：陳璠