基于生態學理論，建設自主探究課程

陳晶 段穎

課程建設非一日之功，需要經年歲月的理論沉淀和日積月累的實踐歷練。北京市東城區實驗幼兒園統籌考慮時代發展的人才需要、教育理論與兒童觀的改革發展和園所教育實踐的現實需要，提出聯通生態式教育思想理論和探究式課程基本理念，整合多元教育要素，建構幼兒園生態式自主探究課程，在充分調查分析課程組織現狀的基礎上，探索形成促進幼兒完整和諧、可持續發展的具有園本特色的生態式自主探究課程的思想理念。在此引領下，幼兒園圍繞課程核心目標、基本結構、建設路徑、實施要點等，探索建立了幼兒園生態式自主探究課程的框架體系。

確立核心目標

課程以《3-6歲兒童學習與發展指南》作為幼兒發展的目標追求，在關注幼兒全面發展的前提下，強調對學習態度、學習能力與多元經驗三方面的培養。

積極主動的學習態度。課程建設從幼兒出發，啟發和支持幼兒從身邊的自然環境和社會生活中發現興趣、開展行動，形成愛生命、愛生活、愛探索的積極主動的學習態度。

受益終身的探索能力。以幼兒的好奇心作為課程的起點和驅動力，鼓勵幼兒運用觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，學會探究性學習，發展善觀察、喜思考、會探究、樂交往等能夠促進其可持續發展的重要能力。

全面發展的多元經驗。通過教師與兒童對課程的充分討論、多角度探索和多元化表達，調動多種感官、整合多領域經驗、開展多方式學習，幫助幼兒建立對自然環境和社會生活的粗淺認識，了解它們與生活的關系，習得全面發展的多元經驗。

調整組織結構

“自然真實”的課程內容。我們強調從幼兒的真生活、真游戲、真行動、真表達中發現學習的內容和契機，也就是說幼兒真實的生活、所處的環境、游戲的材料和他們感興趣的內容，就是幼兒的學習內容，也是課程的內容。

“四位一體”課程實施系統。本課程以“主題—項目”探索活動為主要樣態，將集體探索、游戲探索、生活探索、親子探索四項實施途徑相互結合、互為補充，四者內部及四者間依據幼兒主動探究性學習的需要，彼此融合、相互轉換，形成有機聯系的“教—學”系統，合力促進幼兒的學習與發展。

第一，集體探索。聚焦幼兒感興趣的探究內容，師幼共同確定班級探索主題，設立核心探索活動，遵循探究式學習的基本步驟，引領幼兒開展有目的、有計劃的探究活動，培養探究能力，獲得相關經驗。

第二，游戲探索。依托室內外多元化游戲材料，師幼共同收集活動材料，創設游戲環境，幼兒自主選擇材料，自主游戲探索，教師通過調整充實環境材料、適宜適度的師幼互動和“計劃—工作—回顧”的學習鏈，支持、激勵、延伸幼兒的活動，促進幼兒主動學習、自主探究。

第三，生活探索。以季節變化和重要節日等為線索開展的周末探索日活動和日常隨機發生的生活探索活動為主要形式，將生態生活作為幼兒探究的重要內容，滿足幼兒多元化的探索興趣，拓展幼兒多方面的自然生活和社會生活經驗。

第四，親子探索。以親子家庭項目活動為主要方式，一方面引導家長和幼兒在家庭中開展有價值的探索活動，豐富幼兒感知經驗、拓展幼兒探索視野、為幼兒在園的探究活動提供多元支持；另一方面，鼓勵家長在家庭生活中支持幼兒自發自主的探索，培養幼兒的主動探究興趣，豐富幼兒的多元探究經驗。

“三腳架式”課程支持系統。將環境、教師、家庭視為幼兒主動探究性學習的重要支持系統，把學習環境創設、師幼互動對話、家園合作共育作為生態式自主探究課程建構的重要內容，納入課程設計、實施與反思評價的全過程。

第一，環境創設。創設“自然生態、豐富多元、蘊含情境、開放可變”的探索性環境，讓環境充滿探究情境、體現“活化”思想，成為點燃熱情、引發問題、支持探索、展示表達的隱性課程。

第二，師幼互動。建立“溫暖對話”的師幼關系，強調師幼情感的交流、關系的重構、思想的溝通、思維的碰撞，鼓勵教師在與幼兒平等的對話中走進童心世界，理解幼兒需求，解讀幼兒發展，建立和諧的關系。同時，倡導全園教職工對話班級、對話幼兒，主動服務師幼發展。

第三，家園共育。打造“同心同向”的家園關系，加強開放辦園、家教指導，積極推動課程建設全過程的家園共育，讓家長在感受體驗和深度了解的基礎上建立價值認同、學習教育理念、提升育兒能力、主動貢獻資源。

形成基本路徑

從幼兒的好奇心生成課程內容。捕捉和激發幼兒對自然生態、社會生活、游戲活動的好奇心和參與體驗、主動探索的愿望，讓幼兒參與課程主題的討論，鼓勵他們從自己和同伴的興趣中捕捉共同點、尋找差異點，確立活動內容與探索方向。

與幼兒共同設計課程方案。支持幼兒圍繞探究興趣、探究內容、探究方式、環境材料等積極表達自己的意圖，提出活動計劃，設計探究方法，并在教師的組織下整理匯總意圖，計劃課程內容，設計實施方案，如做什么、在哪做、怎么做等。

在幼兒的探索中推進課程。鼓勵幼兒積極開展探索活動，主動完成課程計劃，自主研究解決問題，記錄探索過程與結果，支持幼兒在活動中不斷發現新問題、做出新計劃、開展新探索。

讓幼兒自主整理課程經驗。為幼兒的表達和分享提供機會與平臺，給予積極回應，并鼓勵幼兒參與課程回顧，主動回憶課程活動過程和自己在活動中的收獲，參與制定課程展示計劃，再積極整理課程活動的經驗和成果。

設計實施要點

對話——啟迪思維。在課程組織實施的過程中充分開展師幼間的平等對話，強調師幼情感的交流、關系的重構和思維的碰撞，特別是要進行啟迪幼兒思維的對話，鼓勵幼兒提出問題、表達想法、積極思考，讓思維在碰撞中得以激活，在對話中得以互補，用對話支持幼兒的主動探索和學習發展。

賦權——激活行動。在生態式自主探究課程中充分向幼兒賦權，給予幼兒參與決策和按照自己的意圖行動的機會，有助于激發幼兒大膽表達自己的看法，積極投入地開展行動，并在其中主動發展自身學習能力，獲得有益經驗。

欣賞——給予力量。教師以欣賞的眼光看待幼兒，肯定幼兒的想法、鼓勵幼兒的行為，贊賞他們的成績，讓幼兒由內而外認識到自身是行動的主體，認識到自身所具有的發展潛力，最大化激發幼兒參與活動的興趣和主動探索的動力。

同行——支架成長。教師是幼兒的同行者、支持者和引導者，與此同時，教師也要善于向幼兒學習，發現幼兒感興趣的事物，從幼兒視角看待并理解活動的意義，給予幼兒適宜且有價值的成長支架，讓他們在其中感受自我的成長。

在課程研究過程中，幼兒園還組建了以導研組為核心引領，以縱橫交錯的合作研究組、班本化行動小組為依托的層級研究組織，開展了大量的課程班本化實踐。從生成課程、設計方案、推進課程、整理經驗的課程創建實施過程出發，基于小、中、大班不同階段幼兒課程建設的實踐案例，探索提煉出了支持幼兒主動探索學習、充分挖掘利用各種課程元素、師幼共同建設實施課程的具體實踐策略，為教師組織帶領幼兒開展生態式自主探究課程提供了操作性指導和實踐性參考，更切實推進了幼兒園園本課程的深化改革，促進了教師課程建設能力提升和幼兒全面和諧主動發展。

（本文系北京市教育科學規劃2017年度校本研究專項課題“幼兒園生態式自主探究課程的實踐研究”研究成果，課題批準號CBDA17101）

責任編輯：米娜