擁抱美妙民樂，遇見精彩童年

趙麗

民樂作為我國文化的一個重要部分，蘊含著豐富的民族情感。從小接受民樂熏陶，有助于幼兒在潛移默化中形成民族認同感，為幼兒樹立文化自信奠定堅實基礎。上海市嘉定區(qū)清水頤園幼兒園遵循“讓每一個幼兒健康快樂成長”的辦園理念，以“民樂體驗課程”作為內(nèi)涵發(fā)展的切入口，構建民樂體驗課程，逐步形成了以民樂為主線的民族文化藝術教育特色。

厘清主線，把握內(nèi)涵價值。第一，課題引領。我們確定了幼兒園龍頭課題“基于兒童立場的民樂體驗課程的建構與實施”，形成了以民樂體驗課程為核心的小課題群。依托課題引領，我們完善了幼兒園選擇性課程實施的頂層設計，明確了選擇性課程持續(xù)發(fā)展的方向，落實了有效的實施途徑和載體，使課程更加符合幼兒的發(fā)展需要，提升了幼兒園整體課程實施的品質(zhì)。

第二，目標完善。民樂體驗課程目標經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)型。一是頂層梳理，從無到有——在課程總目標中凸顯特色課程的幼兒發(fā)展總目標。從幼兒的“可持續(xù)發(fā)展優(yōu)先、發(fā)展規(guī)律優(yōu)先、發(fā)展需求優(yōu)先”三點出發(fā)，明確課程核心價值，即“民族情感、品性修養(yǎng)、表達表現(xiàn)能力”，確立五大領域融合發(fā)展目標，從而促進課程特色對幼兒多元發(fā)展價值的提升。 二是明確價值，從有到優(yōu)——細化幼兒階段發(fā)展目標。將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度放在首位，注重“情感、態(tài)度、能力”三維目標的有機整合，對原有目標進行補充與完善。注重全人培養(yǎng)的同時，關注個體差異，將幼兒的發(fā)展需求落到實處。

夯實實踐，全面構建課程。首先，明確定位。一是厘清特色活動與基礎課程的關系。我們開展兩種模式的實踐研究，一種模式是集體研討式，即骨干主持、教師車輪實踐，重點圍繞集體活動展開研討，設計幼兒喜愛的民樂活動，實現(xiàn)以園本教研助推民樂特色課程的目標。還有一種模式是專家引領式，即每周邀請專家進行技能傳遞，實現(xiàn)“個性化”發(fā)展目標。二是甄選課程資源。我們的課程內(nèi)容來源于兩個途徑：教材、經(jīng)典民樂。根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，選擇不同的民樂內(nèi)容。三是引領民樂教學彰顯“快樂玩樂”之效。我們將豐富多彩的民樂體驗課程滲透于幼兒的日常生活、游戲、學習活動，使幼兒在積極的互動中分享快樂，真正成為課程的主人。

其次，創(chuàng)設環(huán)境。我們結(jié)合“一廳+二室+三層+N轉(zhuǎn)角”的方式打造可聽、可看、可摸、可玩的浸入式民樂環(huán)境。“一廳”指的是幼兒園門廳，我們在笑臉墻設計中融入幼兒最喜歡的十大民樂曲目。此外，我們鼓勵中大班幼兒和社團老師輪流用民樂樂器在大廳舞臺演奏。“二室”指的是兩間民樂專用活動室。我們在古箏室提供了可供表演的戲臺、服裝和道具，在揚琴室創(chuàng)設了與十大民樂有關的欣賞活動。“三層”指的是小中大班三層走廊。小班借助生活中的音樂，在走廊創(chuàng)設了“生活音樂墻”。中班借助不同的鼓，在走廊打造了“鼓風鼓韻環(huán)境”。大班借助開展民樂舞蹈動作編排、民樂樂器自主選擇、民樂節(jié)奏嘗試等多元活動，在走廊營造了濃濃的民樂氛圍。“N轉(zhuǎn)角”指的是利用樓梯轉(zhuǎn)角創(chuàng)設民樂環(huán)境。比如竹子樂器角，呈現(xiàn)了竹景和幼兒自制的竹子樂器，加深了幼兒對竹樂器的了解。

最后，整合資源。一方面建立了園外教育活動陣地，結(jié)合重大節(jié)日和慶典活動，與社區(qū)、民樂聯(lián)盟及共建單位聯(lián)合舉行民樂展演活動。另一方面組建了家長劇團，把有童心、有民樂特長的家長吸收到家長劇團，帶領幼兒感受特色課程文化，助推特色課程向縱深發(fā)展。

豐富的民樂體驗課程推動幼兒走進多姿多彩的音樂世界。我們希望通過特色課程的引領，讓每個幼兒帶著好奇與好問、帶著熱愛與自信，走進民樂、走過童年、走向美麗人生。

責任編輯：陳璠