例談基于大概念的議題式復習教學

胡劍

［摘 要］當前，一些地方的思政課高考備考復習過于依賴講授式教學，存在知識碎片化的現象。基于大概念的議題式復習教學著眼于“反映學科本質，構成學科框架”，通過復習內容結構化，重構學科邏輯；復習任務結構化，重構學習邏輯；復習評價結構化，重構認知邏輯來構建“活動型學科課程”，有效融合知識、熱點和方法，重構學科大概念，實現高通路的深度學習。

［關鍵詞］大概念；議題式復習教學；重構

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0061-04

當前，一些地方的思政課高考備考復習過于依賴傳統的講授式教學，存在知識碎片化的現象，不利于學生知識的遷移應用和學科核心素養的培養。“三新”背景下，高考復習重點應關注學生對學科知識體系的整合與結構化學習，促進學生學科大概念的形成和高階能力的發展。基于大概念進行的議題式復習教學是以大概念為統攝，圍繞議題主線，借助結構化情境，設置系列化問題，通過開展“議中學”的活動完成學科任務的意義建構過程，能夠反映學科本質、構成學科框架，實現單元教學知識、熱點、方法的結構化聚合，有助于學生在課程內容活動化中構建學科知識體系，促進學生學科知識的遷移應用和學科核心素養的培養。本文結合人教版必修3《政治與法治》第一單元第2課“中國共產黨的先進性”（以下簡稱“本課例”），從復習內容結構化，重構學科邏輯；復習任務結構化，重構學習邏輯；復習評價結構化，重構認知邏輯三個維度分析大概念統攝的議題式復習教學。

本課例以“中國共產黨的領導”為學科大概念，以“中國共產黨為什么能追求中國式現代化？”為議題，設置“建構”“修正”“重構”“遷移”4個環節和1個課后探究，設置4個議學任務和1個課后探究任務。通過議題內容結構化→議題設置結構化→議題情境主題化→議題任務序列化→議題評價科學化的過程，實現系統建構、知識遷移、深度學習，落實知識問題化、問題情境化、情境議題化、議題結構化的議題式復習教學要求。

一、復習內容結構化，重構學科邏輯

新課標強調按照課程內容要求與學業質量標準，梳理相關學科的基本概念、原理和方法，明確它們之間的內在聯系，據此確定學科內容的考查范圍和形式。在大概念復習教學中，單元學科大概念既是單元教學的出發點，又是其核心目標。基于思政課的學科本質和系統建構的需要，復習教學應立足于學科大概念，從系統高度建構單元學科內容體系。議題式復習教學應著眼于大概念，對單元學科大概念進行系統梳理，深入探索其內涵和外延，并進行必要的歸類分層，以凸顯學科大概念的主線，建構各概念之間的邏輯關聯。應整合優化教學內容，提煉出單元核心大概念，用以統攝、關聯、整合知識，建構更理性化、結構化、系統化的學科內容，形成認知基礎、夯實能力基礎、鑄就素養基礎，提升學生的綜合思維能力。

以本課例的知識結構化為例，根據“中國共產黨的領導”學科大概念，橫向從中國共產黨不忘初心牢記使命、始終堅持以人民為中心、始終走在時代前列、引領社會歷史發展、勇于自我革命五個方面分析中國共產黨的卓越領導力和領導優勢；縱向從中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來三個方面分析中國共產黨領導的實踐邏輯，從而有效重構學科的理論邏輯。在縱橫結構化聯系的基礎上，讓學生認識到中國共產黨的領導對中國式現代化、全面推進中華民族偉大復興的重要意義，從而有效重構學科的情境邏輯。圍繞議題“中國共產黨為什么能？”有效重構學科邏輯，主要從四個方面進行議題總結來實現知識結構化。

1.事實證明，中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來，中國共產黨具有卓越的領導力。

2.中國共產黨不忘初心、牢記使命，始終堅持以人民為中心，始終走在時代前列，勇于自我革命、經得起各種風浪考驗，能始終成為全國人民的主心骨，始終成為堅強的領導核心。

3.中國共產黨全心全意為人民服務，立黨為公、執政為民，代表中國最廣大人民的根本利益，為人民實現美好生活而不懈奮斗。

4.中國共產黨以馬克思主義中國化創新理論作為自己的行動指南，堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，黨員發揮先鋒模范作用。

通過上述的知識結構化設計，形成認知基礎、夯實能力基礎、鑄就素養基礎，有效推進深度學習。

二、復習任務結構化，重構學習邏輯

（一）復習任務結構化

新課標強調執行任務是將內在的學科核心素養外顯為可觀測的行為表現的媒介，情境是運用學科內容、執行任務、展現學科核心素養發展水平的平臺。在基于大概念的議題式復習教學中，復習任務由問題構成，問題基于情境；復習任務是連接問題、情境、活動的紐帶。復習任務結構化，即問題結構化、情境結構化、活動結構化。問題結構化是指基于結構化的議學情境及其承載的學科內容，設置情境交融、層次分明、具有挑戰性的系列化問題，學生通過分析和解決這些問題能夠遷移運用知識、產生新知、激活思維、激發創造力。情境結構化是基于學科大概念體系和學科內容設置符合生活邏輯、知識邏輯、認知邏輯的系列化情境，旨在引發學生思考、啟發學生參與、激發學生興趣、活化學生知識、提高學生認知。活動結構化是指基于結構化情境、結構化問題、結構化知識，堅持以學習為中心，引導學生借助經驗化知識在復雜情境和不良情境中，以“議”的方式解決系列化問題的過程，使學生通過“議中學”“議中思”“議中做”“議中構”“議中評”“議中辯”等活動完成挑戰性學科任務，實現思維與情感的融合，激發思維碰撞與情感共鳴，從而厚積必備知識、提升關鍵能力、塑造必備品格、培育學科核心素養。

本課例以活動任務結構化為例，設置了建構、修正、重構、遷移4個活動環節和1個課后探究任務。

【環節一建構：“中國共產黨的先進性”知識結構】

任務：課堂上展示和分享建構成果。

要求：一個小組的組長展示合作建構的知識結構和建構的邏輯思路，組員可以補充。其他小組對該小組的建構進行點評。教師在其他小組點評結束后總結，幫助學生提升。

意圖：學生通過自主探究知識邏輯，提煉核心概念，按照自己的邏輯整理中國共產黨先進性的知識結構，建構中國共產黨先進性的知識體系。生生互評能提高學生的信息獲取能力和解讀、辨析和論證等學科能力，培育政治認同、科學精神等學科核心素養。教師的點評能進一步打通知識、熱點和方法之間的聯系，有利于模塊復習中學生學科能力、思維和素養的綜合提升。

【環節二修正：中國共產黨能追求中國式現代化】

情境：中國共產黨為促進共，同富裕創造了一系列良好條件，黨的二十大報告提出，中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化。

任務：小組交流，運用中國共產黨先進性的知識，分析中國共產黨為什么能追求全體人民共同富裕的現代化。

要求：一個小組展示探究后的答題思路，其他小組對該小組的建構進行點評，最后教師進行點評和歸納。

意圖：以貼近學生生活的熱點設置情境，將真實情境和教材知識聯系起來，引導學生思考、交流、分析中國共產黨為什么能追求全體人民共同富裕的現代化，鼓勵學生對同學的分析進行點評，培養學生的科學精神，增強學生對中國共產黨的領導、中國共產黨的先進性、中國式現代化和中華民族偉大復興的政治認同，從而在情境中對學科大概念的框架進行修正。

【環節三重構：增強對中國共產黨先進性的認同感】

情境：一些西方媒體、智庫和政客提出“中國崛起頂峰論”，宣稱“40年來中國崛起已經見頂，中國永遠也追趕不上美國”“中國崛起的終結”。

任務：小組合作探究，運用所學中國共產黨先進性的相關知識，各小組準備對“中國崛起頂峰論”加以批駁。小組派代表在班級進行現場分享。

要求：一個小組派代表進行現場批駁，其他小組對該小組的批駁進行點評，最后教師進行點評和歸納。

意圖：通過對“中國崛起頂峰論”的批駁，讓學生批駁謬論，商議議題；同學間的互評，能夠完善學生的學科思維模型，培養學生的科學精神和公共參與素養，增強學生對中國共產黨領導的政治認同。學生通過教師的點評和歸納形成答題邏輯，將高考政治復習與知識、熱點和方法有機融合，形成動態的思維模型，從而重構學科大概念。

【環節四遷移：完善中國共產黨先進性的邏輯性】

任務：根據商議結果，構建議題邏輯“中共產黨為什么能？”。

意圖：教師通過學科大概念“中國共產黨的領導”，圍繞“中國共產黨為什么能？”的議題，通過歸納生成議題邏輯，引導學生形成動態的思維模型，有效遷移學科大概念。

【課后探究環節】

情境主題：百年大黨的發展表明，只有理解了中國共產黨，才能真正理解中國。

探究問題：只有理解了中國共產黨，才能真正理解中國。結合材料，運用政治與法治知識，談談你對這句話的認識。

本課例按照“議題→情境→任務→素養”的結構開展教學復習，以中國式現代化為議題主線，在環節一、環節二、環節三、環節四分別對學科大概念進行建構、修正、重構、遷移，通過現場分享—現場對話—現場批駁—議題總結等活動，驅動議題活動的開展，有效商議“中國共產黨為什么能？”的議題，實現知識的挑戰性運用和高通路遷移，有效培育解決真實問題的學科核心素養。

（二）重構學習邏輯

在大概念議題式復習教學中，教師可以通過堅持以學習為中心，建構以教、學、評為支撐的“習→悟→達”三環節復習模式，重構學習邏輯。以學習為中心，旨在尊重學生的身心發展規律，達成育人目標。習，即任務單前置驅動學習，側重解決“學什么”的問題。教師遵循學科“人—知”相遇的邏輯起點，立足大概念，基于大單元和學生最近發展區，編制以進階任務為整合目標的結構化任務單前置驅動學習，使學生通過自主學習、與同伴交流、修正反思等完成學科大概念的自主建構和問題反饋，初步實現結構化學習，促使學科知識向學科核心素養的轉化，導向學科個體成長的意義向度。悟，即修正與同化，側重解決“怎么學（教）”的問題。教師基于前置學習“學”的環節中個人學習和小組互學不能解決的共生問題（定為教學的重點、難點問題），按照“以學科大概念為統攝→以共生問題為導向→以中心議題為主線→以結構化情境為載體→以進階性‘變式+針對+鞏固訓練為任務→以‘以題引講·題組反思為抓手→以‘問題+思維+技能突破為落點→以‘知識+思維建模為核心→以學科核心素養達成為目標”的思路開展二次備課，創設情境，組織全班以研討、講解、示范、評價的方式解決問題 ，使學生在交互活動中對自主建構的過程、方法進行修正與同化。達，即在練、評、學、悟中達成進階目標，側重解決“學會了什么”的問題。教師基于大概念，創設新的復雜和不良情境，設置高階思維問題，引導學生在新情境中利用遷移的知識、技能、方法快速解決問題。教師對過程和結果進行及時評價，讓學生通過遷移實現思維的優化，提升思維品質，從而實現知識、品格、能力、素養的進階目標。

以本課例為例，課堂設計以問題為導向，按照“習—悟—達”的結構復習。教師課前設置議學任務讓學生明確學習目標，基于“主題—情境—問題”的思路設置診斷性問題，明確“學什么”“怎么學”“學到何種程度”。課中教師針對學生反饋的共生問題：“中國共產黨的先進性”知識體系窄化，運用“中國共產黨先進性的知識，分析中國共產黨為什么能追求全體人民共同富裕的現代化”存在知識堆積、缺乏分析的問題，二次備課基于大概念橫縱間的聯系設置了環節一，建構大概念解決知識體系問題。基于真題蘊含的信息、理論、設問的邏輯關系，從審題、解題、答題的角度過渡到建構答題的問題邏輯、情境邏輯、知識邏輯相統一的關系，在調用“中國共產黨的先進性”知識中，引導學生建構可能性分析的答題邏輯，實現知識、熱點、方法的統一，為遷移知識設置了環節三、環節四，為達成運用知識的目的設置了課后探究環節。

三、復習評價結構化，重構認知邏輯

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價是活動型學科課程教學的重要組成部分。新課標強調活動型學科課程的教學評價應專注學科核心素養的行為表現， 一般采用“求同”取向與“求異”取向相結合的驗證思路。新課標提出的教學評價是從過程與結果以及教師與學生的角度來測量、分析和評定教與學“到何種程度”，旨在以評促教、以評促學。以評促教就是以明確的目的、清晰的指向、有針對性地從教學過程和結果來測量、分析和評定教師的教，以此激勵教師更新理念、改進教法、提高教學效率、為國育人。以評促學就是讓學生在完成有挑戰性的學科任務的過程中，主動開展自主、合作、探究學習，主動評價自己與他人發現和解決問題、建構和運用知識的過程，評價自己與他人在完成任務過程中的態度、行為和效果，關注學生過去、現在的努力，以及未來發展的可能，為改進教學提供可靠的依據。

本課例在第一、二、三環節均由其他小組對展評小組的建構、修正和重構進行評價。教師根據學生的行為表現進行針對性地點評和總結，這有利于教師發現學生對學科大概念的描述與解釋、辨識與評價、論證與闡釋等能力的不足；有利于打通概念、情境和思維之間的聯系，實現對學科大概念的重構、修正；有利于建構理論模型、思維模型、問題模型，培養學生的科學精神，增強學生對中國共產黨的領導、中國共產黨的先進性、中國式現代化和中華民族偉大復興的政治認同，從而落實對學科大概念的深度學習。特別是第三環節，從基于學生對“中國崛起頂峰論”的批駁、商議、互評到在教師的點評中達成共識，學生在比較、鑒別中修正、完善對學科大概念的思維模型建構。

綜上所述，在思政課高考復習階段，基于大概念的議題式復習教學應著眼于“反映學科本質，構成學科框架”，通過復習內容結構化，重構學科邏輯；復習任務結構化，重構學習邏輯；復習評價結構化，重構認知邏輯，構建“活動型學科課程”。這種復習有利于整合知識、建構學科知識體系，有利于將高考政治復習與知識、熱點和方法有機融合，引導學生形成思維模型，重構學科大概念，實現高通路的深度學習。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂 ［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 劉徽.大概念視角下的單元整體教學構型：兼論素養導向的課堂變革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［3］? 胡震芳.從一道選考題透視高三復習課的素養定位 ［J］.中學政治教學參考，2019（18）：66-68.

［4］? 龔小舟.專題復習課中的議題式教學實施路徑 ［J］.中學政治教學參考，2022（9）：64-65.

［5］? 張會琴.“議”味深長? 素養落地：高中思政課運用議題式教學方法探析［J］.中學政治教學參考，2023（3）：76-78.

（責任編輯 陳? ? 明）

［基金項目］本文系云南省2021年教育科學規劃課題“高中思政課議題式教學典型課例建設研究”（課題編號：BE21036）階段性研究成果、2023年玉溪市大中小學思想政治教育一體化建設研究專項項目（玉社聯聯發〔2023〕4號）“新時代統籌推進玉溪市大中小學思政課一體化建設研究”階段性研究成果。