高中地理海洋地緣環境教育教學的構想*

鄧俊龍 張學波 徐祥潔 紀晨雨

（曲阜師范大學 地理與旅游學院, 山東 日照 276826）

高中地理課堂承載著海洋教育的使命，是面向全社會開展海洋教育的主要平臺，在提升學生海洋知識素養方面具有重要作用。當前各國相繼提出海洋發展戰略，正在形成世界海洋地緣環境新格局。近年來，我國相繼提出“21世紀海上絲綢之路”、陸海統籌建設海洋強國、推進國土安全與國家安全等與海洋相關的發展戰略。在此背景下，加強高中階段海洋地緣環境教育，符合國家海洋戰略整體方針，也是推進高中地理課程思政教育的內在要求。討論海洋地緣環境教育的適切性，梳理海洋地緣環境教育的課程標準要求和教學內容，提出教學建議，不僅有利于推進海洋地緣環境教育建設，而且能夠充分發揮高中地理教學的主渠道作用，提升全社會的海洋環境素養。

一、海洋地緣環境教育融入高中地理教學的適切性

1.地理學科性質

地理學科性質為海洋地緣環境教育提供了科學依據。地理學雖然在我國現行學科分類中歸屬于自然科學，但在其誕生之時就具有社會屬性的特點，并將人地關系和區域社會經濟發展作為重要的研究內容。[1]地理學的社會屬性要求學生加強高中階段人文地理的學習。海洋地緣環境理論是政治地理學的重要組成部分，屬于人文地理學的研究范疇。海洋地緣環境知識與海洋自然、人文地理知識密切相關，具有鮮明的綜合性特征，能夠體現地理學的學科邏輯思維和知識體系。

2.地理教科書內容的體現

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求提高地理教科書中海洋地理知識的比重。[2]地理教科書是落實新課標的重要載體，也是開展海洋地緣環境教育的基本途徑，應在高中地理教科書和高中地理教學中強化海洋地緣知識的教學。當前，高中地理教科書包含了部分海洋教育的內容，但缺少海洋地緣環境教育。海洋地緣環境教育可以結合我國海洋地緣環境的國情，在現有知識體系的基礎上，根據海洋地緣環境知識的交叉性特征，有針對性地設置導入、活動、案例、正文、問題研究等教學環節，強化海洋地緣環境的教育教學。

3.海洋地緣環境理論的發展

海洋地緣環境理論的發展為高中地理海洋地緣環境教育提供了理論依據。海權論是海洋地緣環境的經典理論，近年來學術界在地緣環境概念的基礎上，進一步明確了海洋地緣環境的概念內涵。地緣環境是指地理上相鄰近國家或國家之下的部分區域組成的地緣體的地緣關系，以及由地緣關系組成的地緣體的地緣結構、功能和影響地緣體的地緣關系的所有內、外部地理環境條件的總和。[3]海洋地緣環境是區域地緣環境的重要組成部分，海洋地緣環境是指在區域地緣環境中與海洋密切相關或受海洋影響下形成和具備的地緣環境條件及其地緣關系。海洋地緣環境理論的發展豐富了地緣環境理論知識體系，同時也要求及時更新海洋教育內容，將相關知識納入到高中地理海洋教育中。

二、高中地理海洋地緣環境教學內容體系構建

1.海洋地緣環境教育的維度

依據新課標對于海洋教育的要求，借鑒海洋意識教育的相關研究，海洋地緣環境意識是人們對自己國家所處的海洋地緣環境的認識程度。根據地緣體的地緣結構、功能和影響地緣關系的海洋地理環境條件，可將海洋地緣環境意識具體劃分為海洋地緣政治意識、海洋地緣經濟意識、海洋地緣戰略意識、海洋地緣安全意識、海洋地緣生態意識、海洋地緣資源意識六個方面（見表1）。

表1 海洋地緣環境意識構成

2.海洋地緣環境教育相關的課標要求

新課標要求加強高中地理課程海洋知識的學習并大幅度增加了海洋地理的內容。[4]梳理新課標中有關海洋教育和海洋地緣環境的內容，能直觀反映國家對海洋地緣環境的重視程度，有利于明確高中地理海洋地緣環境教育建設的核心內容。

新課標體現海洋地緣環境的內容較多，在各部分模塊中均有所涉及（見表2）。前言的基本原則部分指出加強海洋權益教育；在課程結構中，設計依據明確提出綜合融入海洋意識教育，部分教學模塊與海洋地緣環境教育密切相關，其中，選擇性必修模塊中的“資源環境與國家安全”以及選修模塊中的“海洋地理”和“政治地理”與海洋地緣環境教育關系最為密切；在課程內容中，海洋地緣環境的體現更為具體，可初步梳理出14條內容條目；學業質量水平是對學生通過教學所能達到的水平進行劃分的依據，也是地理教學的目標和要求，質量描述中的3-2和4-2分別從國家安全和全球化的視角提出了海洋教育的學業標準，與海洋地緣環境教育密切相關。

表2 高中地理課程標準中海洋地緣環境的相關內容[5]

3.海洋地緣環境教育相關的教科書內容

高中地理教科書是實施海洋地緣環境教育和構建海洋地緣環境內容體系的重要參照。本文以人教版高中地理教科書為例，對海洋地緣環境內容進行梳理（見表3）。

表3 高中地理教材海洋地緣環境教育的內容體系

總體來看，人教版高中地理教科書中海洋地緣環境相關內容豐富，呈現形式多樣，能夠全面體現海洋地緣環境意識的教學維度，具有鮮明的層次性和綜合性。地理學兼具自然和人文雙重屬性，海洋地緣環境教育內容較為集中地體現在人文地理的教學內容中，自然地理模塊關于海洋地緣環境的內容相對較少，需要進行深入挖掘。

三、高中地理海洋地緣環境教學的建議

1.注重主題情境式課堂教學

建構主義強調學習的情境性，認為知識不能脫離情境而抽象地存在。主題情境式教學倡導教師在課堂教學中，根據課程標準、教科書內容、學生認知水平等創設情境，確定課堂教學基調，營造課堂教學氛圍。這要求教師創設貫穿課堂教學始終的主題情境，提供相關案例并設計相關的探究活動，激發學生學習興趣，強化學生知識體系建構，以此達成教學目標。[6]

在海洋地緣環境課堂教學過程中，教師先向學生展示近幾年我國發生的關于海洋地緣環境相關熱點事件，使學生認識到學習海洋地緣環境知識、保護國家海洋權益的重要性，進入課堂主題；其次，教師展示我國海洋地緣環境熱點事件的影音資料，讓學生直觀感受到我國海洋地緣環境的現狀，并向學生提出相關問題，啟發學生思考，激發學生的探知欲；再次，教師設計相關探究活動，引導學生主動收集資料，并通過小組討論及合作探究，提高學生探究與合作的能力，拓展課堂教學深度；最后，教師基于學生的討論，發現問題，開展海洋地緣環境知識、我國海洋地緣環境國情、當前國際形勢等內容的綜合教學，以期達成教學目標。

2.注重與課程思政教育相融合

立德樹人是教育的根本任務。教師在教學過程中應將德育貫穿于教學全過程，重視學生的道德教育。課程思政作為德育的具體表現形式，是完成教育立德樹人的重要途徑。海洋地緣環境知識本身具有較強的跨學科性，能夠體現國家發展戰略和發展需求，以此開展課程思政教育具有天然優勢。

海洋地緣環境教育與思政教育融合需要打破學科和知識本位的界限。海洋地緣環境知識涉及海洋地理知識、海洋發展戰略、地緣政治理論、國家外交方針等內容，具有很強的知識性和跨學科性，適合開展高中地理課程思政教育。海洋地緣環境教育與思政教育的融合是一個具體的過程。課堂教學中，教師要立足相關知識，挖掘海洋地緣環境知識與教學內容在課程思政上的融合點，并通過具體案例使其情境化。將案例教學與問題式教學有機結合，通過學科融合、自主探究，形成學生知識、現實和思想政治的多維建構，從而達到育人的目的。

3.注重培養學生海洋地緣環境意識

一般來說意識的形成要經過認知、意識、行為三個環節。對于海洋地緣環境教育來說，教師需要通過提供相關案例創設情境，營造課堂氛圍，并講解海洋地緣環境知識，從而幫助學生獲得海洋地緣環境的認知。在海洋地緣環境教學中融入思政教育，進行多學科多角度的滲透，引導學生認識我國的海洋地緣國情，喚醒并強化學生的愛國主義情懷，增強學生的海洋地緣環境意識，進而在日常生活中主動關注海洋地緣環境事件，主動了解我國海洋發展戰略、參與維護我國海洋權益具體行為。

高中階段是學生發展的關鍵時期，引導學生學習科學文化知識，培養愛國主義意識，樹立正確的價值觀是地理學科教育的重要任務，[7]也是海洋地緣環境教育義不容辭的責任。地理學科的教育承載著民族復興的歷史使命，海洋地緣環境教育是以海興國的重要途徑。加強海洋地緣環境知識學習，提高學生海洋地緣環境意識，助力社會主義合格接班人的培育，有利于落實國家海洋強國戰略。