中國民族民間舞的學科建設及人才培養研究

李 雪

(沈陽音樂學院 舞蹈學院，遼寧 沈陽 110169)

中國民族民間舞作為一門獨立的藝術門類舞蹈,伴隨著中華民族文明的演進、歷史的發展,在劇烈的歷史轉折與社會動蕩中頑強生長,成就了今日中國舞蹈源遠流長、奔騰涌動之文化長河。中國民族民間舞學科與傳統民間舞蹈是自然天成的繼承關系。專業舞蹈教學與舞臺創作的關系注定了它與不同地域的舞蹈之間存在著密切而又錯綜復雜的關聯，具有生活化、世俗化的特點。但是，隨著時代的變化和國家教育教學改革的要求，學科依然需要更加系統化和科學化的建設發展，這也是深化教育體制改革、全面推進文化傳承和培養創新人才的重要保證。因此,基于其源頭來自民間的“口傳身授”的經驗式教學成果，中國民族民間舞蹈的學科建設需要相關領域與舞蹈文化層面的思考。[1]在新時代的背景下，本文將既有的成果進一步梳理，同時根據不斷發展變化的時代精神、教學內容和對象特點等實際情況，探索在舞蹈藝術類院校中促進中國民族民間舞學科的科學化建設和可持續發展。

一、中國民族民間舞學科建設概況

早在古代，我國培養民族舞蹈人才的教育就已開始，不過古代的教育僅限于滿足宮廷樂舞的需要。如隋唐時期，在培養宮廷藝人的教坊、梨園中，就有教授民族舞蹈的內容，幾乎歷代都如此。新中國成立后,擁有不同舞蹈背景的大師們,懷著建設新中國舞蹈事業的熱忱,遵循先進的理念,投身于中國舞蹈教育的發軔，從民間舞蹈“活化石”中挖掘、提煉、升華為凸顯民族文化特征的舞蹈體系，并確定了中國民族民間舞的“代表性、訓練性、系統性“”基本原則,為中國民族民間舞的教學明確了方向[2]，以科學的態度孜孜不倦地努力,使新中國的舞蹈教育事業獲得了較高的起點。

(一)近代到改革開放以前中國民族民間舞學科建設

近代民族舞蹈教育在一些有志之士的努力下開展起來，比如在黎錦暉、戴愛蓮等人創辦的樂舞學?；虮硌輬F體中，民族舞蹈教學活動得到了重視。而且，在“五四”新文化運動思潮的催生下,特別是在毛澤東同志《在延安文藝座談會上的講話》精神的指引下,舞蹈從廣袤大地的民間沃土中滋長出來,“古為今用、洋為中用”，創造了獨樹一幟的具有中國風格、中國氣派的舞蹈藝術,成就了中國五彩斑斕的舞蹈世界。新中國成立以后，在黨中央和各級政府的關懷支持下，建立了一批舞蹈教育機構，培養了一批具有一定專業技能的各民族舞蹈教師隊伍，在人才培養目標建設、教學目標建設、課程體系建設、師資隊伍建設、教材教法建設、教學科研建設、評價體系建設及教學管理建設等方面逐步實現完善，形成了具有較高水平的中國民族民間舞蹈教育體系，培養了眾多優秀的民間舞蹈表演、編導、教育、群文、理論等人才，為全國舞蹈藝術事業的繁榮發展做出了重要貢獻，中央和各大城市的舞蹈教育機構以及上海、廣東、四川、沈陽等舞蹈學校相繼為少數民族地區輸送了一批批優秀的舞蹈演員。同時，為了進一步提高民族舞蹈的教育質量和水平，舞蹈教學單位逐漸開展教學研究工作，很多民族舞蹈教育工作者在教學實踐中潛心探索，撰寫出有一定見解的論文或專著，使自己的感性經驗上升為理性認識，各地也舉行了多次重要的教學研討會。

(二)改革開放以來中國民族民間舞學科建設

20世紀80年代以后，隨著北京舞蹈學院的成立，民族舞蹈教育被納入高等藝術教育之中，各民族地區的藝術院校也開始舉辦培養高等民族舞蹈人才的大專班，以適應民族舞蹈事業的蓬勃發展。在學科建設方面，除了舞蹈表演專業外，相繼增設了教育專業、編導專業和舞蹈理論專業。同時，隨著時代發展，在高校中開設了中國民族民間舞單元課后，逐步提升并鞏固了劇目與實踐課程體系，以舞蹈表演、戲劇表演、教學劇目、劇目實習的專業必修課為主;以編舞技法、中國民族舞蹈編創、舞蹈電腦音樂制作等專業選修課為輔，形成了既有較強實踐能力，又有創新精神的復合型人才的藝術實踐課程體系。教學體系和模式不斷完善，教學質量和水平穩步提高，為舞蹈事業的全面發展奠定了基礎。

在教材建設方面，民間舞課堂教學教材集中凝煉了漢族、蒙古族、藏族、維吾爾族、朝鮮族、傣族、苗族、彝族等舞蹈教材體系，以適應培養各民族的優秀舞蹈人才的要求。有些藝術類院校還根據需要，將各民族民間舞蹈教材劃分為民族舞蹈基本能力訓練和民族民間舞風格訓練兩個部分，使教材更符合教學實際。舞蹈專業基礎理論教學以藝術概論、舞蹈概論、中國舞蹈史、音樂基礎理論、文學與寫作等課程為必修課;以教育心理學、表演心理學、外國舞蹈史、美學概論、民族學、民俗學、曲藝學、藝術人類學、人體解剖學等課程為選修課。推動了傳統文化的繼承和發展。從而形成了專業基礎理論體系，并在各自的課群中以單元課形式互為遞進或橫向并進。

(三)中國民族民間舞學科建設以表演專業為主

目前，各高校的中國民族民間舞學科建設以表演專業為主，以一個完整的訓練體系引入課堂進行專門的訓練，使學生在有限的時間內，對該體系的訓練精髓加以把握，有選擇地將所需、所能完成的教材進行相對完整的訓練。在這一過程中，完全按各訓練體系的藝術風格、技術特點、訓練原理和教學要求進行，所安排訓練內容具有體系的純正性。以沈陽音樂學院附屬中等舞蹈學校為例，目前依據歷史的角度、傳統文化、個性發展與能力開發挖掘民族文化及其藝術價值，中國民族民間舞學科設有中國民族民間舞表演專業，是沈陽音樂學院附屬中等舞蹈學校的特色專業。多年來，始終以培養和造就專業基礎扎實、表演功底深厚的民族民間舞蹈表演人才為己任，舞蹈教學以具有東北地域特色的教材內容為核心，博采眾長、兼容并蓄，教學體系獨樹一幟。中國民族民間舞專業東北秧歌曾獲批國家級文化傳承與創新示范專業點。所培養的學生在國內外舞蹈大賽中屢獲殊榮，榮獲韓國釜山國際舞蹈大賽最高獎、全國“桃李杯”舞蹈比賽一等獎、東北電視舞蹈大賽金獎及各類國際國內賽事榮譽獎項。開設的專業主干課程有:基本功訓練、素質、技巧、中國民族民間舞、劇目、古技等。

二、中國民族民間舞學科建設的困境

舞蹈是一門古老而年輕的藝術，“古老”是因為舞蹈藝術歷史悠久、源遠流長;“年輕”是因為舞蹈學科建立的歷史相對其他學科的歷史還太短。我國民族舞蹈學科的建設只有五十余年的歷史，加之在教學理論的建設方面重視程度不夠，教學理論與教學實踐一直沒能達到一個同步的發展水平。中國民族民間舞教學的特性是感性加形象性，這種特性使我們在舞蹈教學的過程中常常注重實踐而忽視了理論研究，教學理論的發展、教學對象的綜合修養、學術研究等顯得相對滯后。

(一)舞蹈理論欠缺

各民族民間舞蹈精彩紛呈，文化多樣。目前，一是由于學習時間的設置受限學生領會不夠深入，各民族民間舞蹈單元課程安排，時間僅有一學期或一年，這導致中國民族民間舞對各民族文化研究的深度相對有限，舞蹈理論研究發展非常艱難。二是舞蹈工作者文化積累不夠，從民俗學、文學、美學、圖像學、心理理論的研究與評論的局限性，對舞蹈藝術更多的是停留在舞蹈實踐上，缺乏對肢體表演、舞蹈內涵的文化性的深度分析和理論總結，更別說有獨到見解的藝術視覺對所塑造人物和作品進行評論研究。

(二)學生綜合素質欠佳

中國民族民間舞是藝術實踐性教學，一方面要求學生具備良好的氣質、深厚的傳統文化功底，另一方面要求學生生具備良好的形體條件、吃苦耐勞精神。所以，我們要提升學生的綜合素質修養，學生不僅要具備良好的和民間舞風格一致的較深厚文化底蘊，還要增強對專業舞蹈形象的捕捉能力、自身的創新能力、審美意識和藝術鑒賞能力，努力學習專業理論知識，不斷提高藝術修養，促進自身的全面發展，提升綜合素質能力。同時，除了理論課和訓練之外還注重學生們生活中的起居、飲食的自律，充分利用大數據人工智能技術的反饋進行監督。

(三)教師學術基礎薄弱

由于教育學科建立中沒有確立教師學術地位，教師的學術科研建設力度不夠，導致教師教育的研究水平不高，總體上與教師教育前沿研究差距很大。[3]民族民間舞蹈專業教師的學術基礎薄弱，論文的撰寫和研究水平能力較弱，同時教師對教育研究能力與水平的自我感知較弱，但自身專業實踐、示范能力強。所以，可廣泛聽取專家的講座，深入生活，開拓視野和知識面，從而提高自身的專業理論知識和創新能力，將理論與實踐相結合，不斷學習和實踐，努力提升自身的專業水平和教學能力。

(四)專業教育教材有限

通過對這部分教材出版數量、撰寫作者背景與項目來源、出版與發展趨勢、傳播與應用的分析，筆者發現，冠名“民間舞舞蹈教材”出版較晚，數量少，印數少傳播不廣,使用率低，舞蹈教學理論的建設相對薄弱。更多的舞蹈教師幾乎把所有的精力投入課堂教學，雖然也陸續有文字教材推出，但真正的教學理論仍然非常匱乏。很多舞蹈教師在一輩子的辛勤教學中辛辛苦苦積累下來的寶貴經驗，因為沒有理論的升華和總結而失傳，那些“身懷絕技”的老專家們，隨著退休離崗而帶走了他們身上的寶貴經驗，留給后人的只是一種重復的探索。中國民族民間舞教學中這種重實踐輕理論的現象嚴重阻礙了中國民族民間舞教學的深入開展。

三、中國民族民間舞學科教學的改革創新與實踐

學科專業建設要以社會需求為導向，將文化基因融入其中，突出民族民間舞學科的優勢，建設與社會發展相適應的民族民間舞專業，爭取使主干課程成為精品課程和重點建設課程。每個民族民間舞蹈教材中都要含括中華優秀傳統文化，自成體系價值觀，在此基礎上培養具有全面專業理論和專業素養，掌握民間舞專業理念與技術表現能力的教師隊伍；培養具備綜合藝術修養的應用型高素質人才。

(一)強化價值引領

首先，專業建設與文化傳承并舉。繼續抓緊抓好學科專業建設，傳承和弘揚民族優秀文化，為民族民間舞教育發展提供強有力的支撐。遵照“舞蹈文化教學”的原則因材施教，在規范的教學中體悟民族文化，在創新中展現才華。舞蹈高等教育中的教學應該在承擔起培養學生規范地把握中國民族民間舞的形態和氣質這一重任的同時，使其從情感上得到民族審美文化的熏陶;在建立中國民族民間舞表演意識的基礎上，使學生掌握具有中國特色的民族民間舞技能技巧，從而堅定弘揚民族文化的信心和責任感。同時，應該立足于傳承中華優秀傳統文化，加速推進民族民間舞蹈的創新教材編寫，優化課時設置，貼近實踐和應用。其次，加快民族民間舞專業與新理念相結合。充分發揮課堂主渠道作用，結合辦學特色加快專業建設步伐，根據學生學習和成長需求，充分發揮教師積極性和創造性，推進新的教學理念、教學內容、教學手段、教學評價等方面的科學化、個性化，牢牢把握教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進藝術、思政同向同行的課程思政建設，培養未來德藝雙馨的藝術和教育者工作者。

(二)促進專業優化

創新中國民族民間舞教學方法要以創造性思維為引領，通過情與境的陶冶，創設課堂特色和提高學生學習興趣，鼓勵學生成功，建立自信。首先，明確教學步驟。要將教學大綱和任務與教材做和諧統一的總體考慮，并按照有效的步驟進行授課。一般情況下民間舞課堂的步驟應是：一是開范兒訓練，二是單一動作、復合動作的訓練，三是技巧性的單一訓練及短小的組合，四是綜合性組合(表演性組合)。開范兒是指對所進行的教材中基本動律的開法兒，對教好每個地區或民族的舞蹈是第一重要的。其次，實行編創法教學。通過學生的個體創作，不僅能加強學生獨立思考的能力，同時對中國民族民間舞風格也能深入把握，該方法適合在教學的提高階段使用。再次，選擇恰當的教學方法。一是依據教學目標選擇教學方法。我國的民族民間舞種類繁多、內容豐富，不同種類民族民間舞教學方法必然有所差別，要善于發現學生們形象條件、天然稟賦以及地域出身所致的文化素養不同，從而因材施教，進行針對性的舞種分類教學。二是根據學生實際情況因材施教。比如低年級學生年齡多在11-12歲左右，這個階段的孩子學習注意力難以持久地集中，教師應多示范引導，避免時間冗長；中專高年級的學生則處于16-17歲的青春發育期，他們此時不習慣表現自己的內心世界，教師要善于啟發；而高班能力較強的學生，心智發育已經比較完全，這時教師應在技能掌握的同時加強理性思維的培養，可以運用編創法等教學方法，加強學生對不同舞種風格的理解和鞏固。三是依據教師的自身優勢選擇教學方法。教師如能夠抓住要點，就可以多用生動的語言來啟發學生，激發想象；有的教師示范能力強，表情豐富，有很強的肢體表現力，則可以多用極具表現力的身體語言感染學生。

(三)創新教學模式

民族民間舞教學要培養應用型專業人才，促進學界業界優勢互補，加強產教結合“雙協同”，完善全鏈條育人機制。首先，實行“走出去、請進來”，師資培訓雙向受益。定期派教師“走出去”觀摩學習取經；定期聘請外院校專家老師來校授課，提升廣大教師自身的教學專業素質。例如，到各地進行采風，學習地方歌舞的精華以及到少數民族地區教學觀摩，為“我”利用；學習“二老藝人”絕活以及少數民族舞蹈藝術家技藝，研究發掘、整理這些專家身上的精華，形成課堂特色教學組合和劇目等，并逐步充實到教材當中；組織教師參加培訓、舉辦課程建設講座、學習相關文件等。其次，教學和創作并重。課堂教學質量的提高離不開優質的舞蹈作品，通過作品塑造、培養優秀的舞蹈演員、編導和教師，使他們未來在各自的工作崗位上為民族舞蹈事業的發展，為中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展做出應有的貢獻。加強課堂教學與演出實踐的聯系，建立民族藝術團，盡可能在各地舞臺參演、承接國內外大型演出、赴國外訪問演出等，以其鮮明獨特的舞蹈風格、上乘的表演贏得各國人民的稱贊和歡迎，傳播好中國形象，成為培養少數民族舞蹈優秀人材的搖籃。再次，加強學術交流。藝術研究要實現快速而健康的發展，教學科研研討是提高教學質量和訓練價值、實用價值的法寶。應建立學術交流機制，定期深入教學課堂予以指導，舉辦學科建設研討，在對教材應用的把握上起到引導和傳承的功效。讓青年教師在研討會上談心得、講體會，并撰寫論文，從而提升自己的理論水平與教學水平，增強教學的科學性和自覺性。最后，設計針對性的教材體系及教材內容。民族民間舞教學不應該僅僅是知識技能的傳輸，更應該注重舞蹈學生身心的培養以及世界觀和價值觀的養成,因此在現有的民族民間舞蹈教材體系之外,應增加生命體驗和創意開發教材。另外，中國民族民間舞教材建設要緊緊圍繞著從民族性和科學性、系統性結合上進行研究，教材不僅要具有民族特色和民族審美，而且要科學、系統和規范。

綜上所述，習近平總書記強調：“中華民族有著深厚文化傳統，形成了富有特色的思想體系，體現了中國人幾千年來積累的知識智慧和理性思辨。這是我國的獨特優勢?！薄凹刃枰交鹣鄠?、代代守護，也需要與時俱進、推陳出新?！盵4]民族民間舞與社會發展關系密切，因此中國民族民間舞學科建設要突破局限，構建“大”格局，既要傳承傳統又要立足時代進行創新，實現知識性和價值性相統一，“由破而立，破中顯立”，彰顯民族民族民間舞的時代朝氣。要以豐厚的歷史文化內涵、深厚的思想情感，不斷提升教育教學的質量、擴充民族民間舞蹈在現代傳播格局中的體量，用精品力證中國民族民間舞價值，竭力追求創新轉換，以適應和推動現代教育和教學改革的可持續發展。