小學美術欣賞教學中融入探究學習理論的策略

楊彩鳳 （甘肅省莊浪縣第二小學）

良好的審美思維是形成美學素養的基礎，引導學生在欣賞美術作品的過程中感知美的產生過程與表現形式，最終形成獨特的個人體會，才能使其掌握美的多元表現特點。小學生的美術學習經驗尚不充分，其在日常生活中未曾接觸過系統的欣賞練習，因而在美術課堂上只能跟隨教師的思路思考，無法對美術作品進行自主分析。為了提高學生的欣賞能力，教師可以融合探究學習理論，引領學生以自主探究的形式完成欣賞，結合美術作品的藝術價值和具體特點梳理個人觀點，在欣賞中發揮學生的主觀能動性。

一、探究學習理論概述

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論的指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、促進思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。與傳統教育理念不同的是，探究學習理論充分尊重學生的主觀意愿，要求教師按照學生的學習興趣設計探究內容，鼓勵學生在學習過程中自主發現問題并解決，最終對所學知識形成深刻印象，實現個性化學習。探究學習理論與美術欣賞教學相結合，意味著教師要在尊重學生主觀感受的情況下，引導其在“真學習”中自主感悟美術作品的美。

二、探究學習理論在小學美術欣賞教學中的應用原則

1. 自主性原則

教師要遵循自主性原則，為學生留足自主欣賞的時間。探究學習建立在學生主動學習的基礎上，在課堂上要改變學生以往被動接受知識的情況，而是引導學生跟隨探究任務完成自主實踐。在欣賞美術作品的過程中，教師要引導學生利用現有的資料對作品的表現力和深層內涵進行探究，產生真實的感知與體會，并適當代入個人情感，最終使學習靈感轉化為實際收獲。因此，在探究學習理論主導的課堂上，教師要為學生留足自主探究的時間，如此才能發揮探究學習對學生審美能力的訓練作用。

2. 引導性原則

教師要遵循引導性原則，對學生進行科學的引導。探究學習理論主張學生在求知欲的驅動下完成學習任務，要求教師盡量避免向學生施加壓力，充分保護學生的美術欣賞興趣。學生只有具備足夠的興趣，才能更好地捕捉美術作品中通過細節、布局、情感所傳遞的信息，進而在完成合理分析后與創作者產生情感共鳴。因此，教師在應用探究學習理論時要使用科學的引導手段，從學生的認知水平出發，使其在自主欣賞中收獲真實感受。

3. 多元化原則

教師要遵循多元評價原則，在評價探究成果時展現出足夠的尊重。探究學習中的教學評價是開放式的，由于學生在自主探究時會占據主要學習過程，教師在評價學生時就要給學生留足自主評價與反思的空間，帶領學生跳出“唯分數論”的怪圈，向著多元化評價的方向發展。因此，在探究學習的評價環節，教師應該避免使用固定的欣賞標準衡量學生想法的對與錯，而是給予學生足夠的尊重，即使學生發表了與主流觀點相悖的欣賞結果，也不要急于否定其審美能力，而是通過交流的方式認真聆聽其觀點，保留學生個性化的欣賞結果。

三、探究學習理論在小學美術欣賞教學中的應用方法

1. 在欣賞中創設真實情境，激發探究興趣

情境教學法，主要過程為借助圖片、音頻或視頻等多媒體素材展現教學內容，搭配以特定的講解內容，搭建主題明確的學習環境，使學生從中獲得多種感官體驗，從而更好地理解課程內容。在小學美術欣賞教學中，情境教學法的應用打破了學生與美術知識之間的隔閡：其將教學活動與美術作品背后的故事聯系起來，在創設情境的同時，以真實、還原、互動為目標，讓學生獨立進行美術鑒賞，從而發展學生的審美情感。教師可以將情境轉化為教學載體，結合情境資源與學生進行互動，鼓勵學生體驗、感知美術知識，在情境中進行美術鑒賞，提高學生的學習能力。因此，在融合探究學習理論的過程中，教師要用好情境教學法，在常規的情境創設上多花心思，力求搭建真實的欣賞情境，使學生在自主探究的過程中擁有足夠的自主欣賞時間，充分地得到情感上的共鳴與思維上的鍛煉。綜觀人教版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）內容，其中存在大量適合使用情境教學法的課時。例如，在教學教材五年級上冊第12 課“元宵節里掛彩燈”時，可以借助節日情境吸引學生的注意力；在教學教材三年級下冊第16課“家鄉的橋和塔”時，可以將學生熟悉的生活轉化為情境；在教學教材六年級下冊第11課“奧運精神”時，圍繞“奧運會”主題創設情境可以延伸出精彩的內容。

以“奧運精神”一課的欣賞教學為例，教師通過創設真實的教學情境，將學生引入氛圍熱烈的奧運會場景下，使學生帶著更高的探究熱情欣賞“奧運會”主題下的各類美術作品，將奧運精神與美術欣賞融為一體。在創設情境時，教師可以使用電子白板播放2022 年北京冬奧會開幕式中“冰五環”亮相的視頻，與學生一起觀看“冰五環”從一整塊巨大的“冰”中被雕刻成形的過程，給學生以視覺沖擊。視頻播放結束后，教師再展示標準的五環標識，讓學生觀察五環的顏色，進行自主探究學習，總結對五環標識的理解。在此環節中，學生通過直觀的觀察了解美術作品的表現形式，從中提取關鍵信息，對其背后代表的含義產生好奇，從而自主探索該作品的深層內涵，了解五環最初的設計思路，形成個性化的欣賞體驗。探究結束后，學生發現“冰五環”以冬季奧運會的冰雪主題為主要依據，晶瑩剔透的外觀極具表現力，并且采用了十分震撼的亮相方式，在符合賽事主題的同時，揭示了五環象征的內涵，從色彩、結構等角度引導學生探究，深化美術課堂教學效果。

2. 在欣賞中提供背景資料，奠定探究基礎

在欣賞美術作品時，理論知識和個人經驗都十分重要。學生只有掌握一定的信息資料，才能對作品進行全方位的解讀。由于大部分小學生在美術領域的學習經驗比較匱乏，其自身的知識儲備和審美經驗不足以支撐他們開展審美探究性學習，這時充足的背景資料就成為順利開展探究學習的必要條件。教師要幫助學生從背景資料中挖掘關鍵信息，在學習中獲得審美體驗。因此，教師要向學生提供足夠的資料支持，讓學生在探究學習的過程中隨時能夠查閱資料，以此驗證自身想法的準確性，并找到新的欣賞靈感。事實上，教材中的許多課時的教學都需要教師準備豐富的背景資料。例如，教材五年級上冊第10 課“彩墨臉譜”，需要教師提供與京劇相關的傳統文化資料；教材四年級下冊第14 課“藏書票”，需要教師提供這項特殊收藏品的由來與用途資料；教材三年下冊第11 課“動物的花衣裳”與生物學存在千絲萬縷的聯系，同樣需要足量的背景資料。

以“彩墨臉譜”一課的欣賞教學為例，教材向學生介紹了“臉譜”這種中國戲劇舞臺上必不可少的要素，通過一張張夸張而又生動的臉譜造型，反映出不同角色的身份和特點。由于“臉譜”中所包含的中國戲曲文化博大精深，學生在欣賞“臉譜”時常常會感到無法從表面內容解讀出深層含義。在第一階段的欣賞教學中，教師可以先將各個行當臉譜的特征介紹給學生，分發印有數張臉譜圖案的導學案，要求學生根據不同行當臉譜的特征，判斷導學案中每張臉譜所屬的行當，并嘗試解讀出更多內容。在第二階段的欣賞教學中，教師可以從京劇中選出一個學生耳熟能詳的橋段，與學生一起回顧故事的發生過程，其中出現的人物都有哪些特點，并向學生分發畫有獨特臉譜的“美術知識卡”，選擇竇爾敦、關羽、包青天等京劇臉譜作為教學資源，要求學生結合臉譜對應人物的性格，總結臉譜中油彩顏色的使用特點，嘗試梳理每個顏色對應的人物性格，如黑色對應性格嚴肅、黃色對應性格暴躁等。在“彩墨臉譜”的欣賞教學中，教師在不同的教學階段分別向學生提供了充足的信息資料，使學生在自主欣賞美術作品時擁有足夠的依據，以保證整體的探究學習流程更順暢。

3. 在欣賞中組織合作學習，提高探究效率

小學生的自主學習能力有待提高，一旦探究學習的任務難度較大，學生便很難憑借個人力量完成欣賞任務，這時教師就需要組織學生發揮合力，以小組合作學習的方式提高學生對美術作品欣賞的能力。在小組合作學習的過程中，學生通過合理分工將探究任務拆解為多個小任務，各自完成小任務后集中交流、討論，匯總學習成果，這樣可以取長補短，提高探究效率。因此，在欣賞教學中，教師可以根據學生的分組情況布置探究學習任務，要求學生在推進任務的過程中充分交換意見，合作完成作品欣賞。從教材的編排特點和教學內容來看，部分自主探究難度較高的課時都可以應用合作學習的方法。例如，教材四年級上冊第1 課“色彩的冷與暖”觸及基礎的美術理論知識，需要學生深入探究；教材六年級上冊第4 課“線與造型”涉及一些幾何知識，合作學習有利于解決欣賞過程中的難題；在教學教材四年級上冊第6 課“最受尊敬的人”時，則能夠通過集思廣益擴大欣賞范圍，讓審美的種子在課堂上萌芽。

以“色彩的冷與暖”一課的欣賞教學為例，教師可以組織合作學習，使學生在小組成員的幫助下共同完成探究任務，提高自主探究的效率。在觀察色彩時，學生受限于美術鑒賞經驗，往往不能第一時間獲得正確的感受，甚至會對美術作品中的色彩表現產生完全相反的理解，與創作者的原意背道而馳。面對這種情況，教師可以應用啟發式教學讓學生積累更多感受色彩的經驗，提高其對美術作品的欣賞能力，而不是強硬地要求學生必須按照某個“規則”欣賞美術作品。因此，在組織學生進行小組合作時，教師可以選擇經典的美術作品作為審美教學資源，如以梵高的《向日葵》作為欣賞對象，將這一極具代表性的經典作品呈現在學生眼前，要求學生先獨立欣賞，然后在合作探究的過程中挖掘創作者意圖，回答“《向日葵》主要使用了哪幾種色彩？”“你在欣賞《向日葵》時產生了怎樣的感受？是偏向于溫暖，還是寒冷？”“你是怎么理解冷暖色的？”等問題。學生帶著具體的任務在小組合作中進行自主探究，完成對《向日葵》的欣賞。由于對色彩冷暖的感知具有一定主觀性，探究學習比常規學習更能激發學生的主觀感受，小組合作學習的討論環節便于學生交換個人感受，調整認知偏差，因而收到了良好的探究學習效果。在對《向日葵》的欣賞中，學生主要利用自主探究理解色彩的冷與暖，其對于美術作品的欣賞能力也產生了實質性提高。

4. 在欣賞中改進評價手段，提高探究水平

教學評價屬于課堂教學的點睛之筆，完善、科學的評價制度往往能夠幫助學生快速掌握學科知識，幫助學生改進不足。在傳統的美術課堂上，這一環節大多被安排在課后的互動中，很少在課堂上完成。在這種情況下，美術教學評價具有明顯的滯后性。加之美術課程課時少，學生幾乎不會在課程學習的當天得到教師給出的評價結果，部分學生在得到反饋結果時已經遺忘了課堂學習的內容，也就無法根據教師的建議改進不足。在融合探究學習理論后，教師應該優化以往的教學評價模式，使用符合探究學習要求的評價手段對學生進行及時、到位的評價，要求學生反思自身存在的學習問題。對于美術欣賞教學來說，學生在探究中學習的知識與獲得的體驗最終都要回歸到對作品的理解上。因此，教師在評價學生時，不僅要根據學生對美術作品的理解效果進行評價，找出學生在理論認識上的誤區，還要注重過程性評價，對學生的自主探究狀態進行點評，結合學生的自主評價結果給出建議，幫助學生找到適合自己的探究學習方式。值得注意的是，在評價學生的探究成果時，教師要展現出對學生及其審美創造力的尊重，多鼓勵學生進行自我評價，引導學生回顧自己在欣賞過程中的真實想法，而不是生硬地給出量化評價結果，以“分數”評判學生的學習成果。

綜上所述，在融合探究學習理論的過程中，教師應該深度挖掘欣賞教學中的探究內容，逐漸引導學生走向自主學習之路，使其充分掌握美術欣賞的理論與技巧，從而在探究學習過程中充分思考。教師要準備足夠的教學資源，為學生提供多種形式的美術欣賞素材，使學生不僅能夠觀察美術作品的外觀與內容，還能夠搭配作品的背景知識與美術理論進行辯證思考，探究美術作品的真正價值與內涵。只有這樣，教師才能確保學生在探究式欣賞中發現美、感受美和理解美。