躬身礪耘：為農業勞動實踐加入德育內涵

劉曉燕 （山東省乳山市中小學綜合實踐學校）

為真正落實立德樹人為根本任務，培養學生正確的勞動價值觀，我校注重將農業生產與德育教育有機統一整合，踐行了“以勞樹德”特色辦學目標，為更好的實現學生終身發展理想打下了扎實基礎。

德育滲透，夯實勞動教育根基

中國自古以來就有“學而優則仕”這樣的封建哲學思想，世人也是常以 “萬般皆下品，唯有讀書高”激勵學子去求知求學。勞動被附上了底層、不思進取的貶義意味，提到勞動人們想到的便是出苦力、干臟活，勞動者得不到價值認同，這是世人對勞動最大的曲解。因此，課程組把“培養正確的勞動價值觀”作為重要發力點去設計農業生產勞動課程，力求修正錯誤的勞動觀念。如農作物種植、收獲課程中設置“你言我語”環節，師生共同談收獲話體會，讓學生正確認識勞動的價值，讓“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”的價值觀念于學生內心自然生發。

德育導行，構建勞動教育體系

以博大的農耕文化熏情操。《管子·牧民》中提出：“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”，愛國主義是維系中華民族生存的精神動力。課程組挖掘農業課程中的人文知識、歷史傳承，如二十四節氣的由來、各地域的農業文化傳承、農作物的歷史淵源、傳統種植蔬菜的方法，讓學生在追溯扶犁開耕的歷史淵源的同時，激起他們對中國博大精深農耕文化的探究興趣，感受到勞動人民的偉大智慧，增強民族自豪感；通過對陽梨、大姜等乳山地理標志農產品的探究，了解其種植歷史，通過探究農產品做成的特色美食，讓學生在探究中自然而然種下“家國情懷”的種子。

以四時不同主題勞動促品格。農業生產勞動教育要避免走入“只勞不育”的誤區，農業生產教育不是簡單的勞動技能掌握，而是以勞動實踐為載體，起到潛移默化塑造精神品格、錘煉意志品質等作用。如種植玉米，挑水澆玉米、除草、掰玉米、磨玉米面、做魚鍋餅子，這種“鏈條式”課程讓學生見證從“一粒種”到“盤中餐”的艱辛歷程，體驗“春種一粒粟，秋收萬顆子”的農耕生活，認識自然環境與植物的生長關系，感受“人與自然和諧共生”的含義，促進他們自尊自愛、團結合作、吃苦耐勞、珍惜勞動成果等內在品質構建。

以沉浸式勞動實踐導德行。成長體驗來源于活動，有體驗才會有感悟。讓學生以農民的身份參與到農作物種植、管理、收獲的全過程，身臨其境體驗到勞動者的辛勞，產生共情，從而加深對勞動者的認識。他們對勞動的意義價值也有了正確的解讀：要感恩勞動人民，感恩我們生存的家園，要善待尊重他人，珍惜糧食遠離浪費……這是從學生的心里流淌出來的，是學生的行為規范上升到心靈的自覺要求，思想教育水到渠成。

德育創新，豐實勞動教育成果

構建“四主題+N”課程，完善農業生產勞動課程體系。依托百畝農業實踐園菜園、果園等資源優勢，以“春耕、夏耘、秋收、冬藏”四個時間節點作為課程主線，設計“農田耕耘 傳承文化”“綠色種植 趣味探究”“我做農民 快樂秋收”“儲藏成果 期盼未來”四大主題農業生產勞動課程，圍繞每個主題由淺入深設計活動，以滿足小學、初中、高中三個學段學生的勞動要求。如以“紅薯”為切入點分別為小、初、高學生設計了紅薯地拔草、紅薯收獲、傳統拉犁活動，便于不同學段學生身體力行參與勞動，按梯度拓廣加深課程結構，以多樣的活動形式促德育。

優化生產勞動教育與德育相融合的教學策略，促進二者創新發展。教師從設計活動到活動實施再到反思總結，始終把德育貫穿于整個活動，深挖農業生產勞動課程中的德育元素，培養學生知農事、善農活的勞動實踐能力的同時達到勞動悟學的目的，塑造健全的、創造性的人格。