小學語文教學滲透勞動教育途徑探析

林永紅 （福建省莆田市荔城區黃石中心小學）

一、小學語文教學中滲透勞動教育的價值

（一）感知文本，樹立正確的勞動觀念

勞動教育之所以成為五育教育的一大重點部分，是因為其對于學生的成長有著與生俱來的幫助，除了提高學生的生活技巧，更是對其精神成長起到重要作用。語文課本的選文，對于學生的審美能力也有重要意義。審美性以及教育性也是語文學科相較于其他學科的一大優勢。在語文教學中，可以將語文學科與勞動教育相結合，在潛移默化中培養學生對于“勞動”這一行為的正確認知，最終樹立正確的勞動觀念。

（二）體悟文本，培養熱愛勞動的情感

“情感”是人們一切堅持的緣由。光是涓涓教誨珍惜糧食、尊重勞動人民，并不會讓學生產生共情，教學效果并不如人意，只有讓學生切身體會到勞動的艱辛，發自內心地產生感悟，這樣才能使其真情實感地熱愛勞動。為此，在語文課程教學中，教師要不斷滲透勞動教育，深刻詳細地分析勞動人物形象，使學生產生情感的共鳴和共情，最終培養熱愛勞動的情感。

（三）加強語文綜合實踐，形成勞動品格

除了精神層面的幫助，勞動教育對于學生實踐以及創新能力的養成，也有著極大的促進作用。可以說，勞動教育與實踐是相互影響、相互促進的。教師在教學過程中，可以實踐課本中出現的勞動話題，提高學生的勞動積極性以及勞動能力。在實踐中，學生能夠切身地感受到勞動帶來的收獲，鞏固勞動知識的同時，促進勞動精神養成和愛好培育，這樣就形成了一個良性循環。

二、小學語文教學中滲透勞動教育的特點

（一）語文性

勞動教育在滲透過程中的主體就是小學語文課堂，但這并不意味著語文課就是勞動課，簡而言之就是，在滲透中要始終保持課堂的語文性。小學語文作為教育的啟蒙課程是基礎的基礎。在小學語文課堂中，學生會學習到漢字以及漢字的拼寫，具備一定的漢字書寫能力和辨別能力后，為往后的知識理解打下基礎，同時，學生的思維以及語言表達能力也隨著漢字學習能力不斷進步發展。

所以，在小學語文教育階段，就可以在漢字學習過程中結合勞動教育，以優美的課本文章講述勞動精神，促進學生的理解。

（二）滲透性

小學語文的學習周期很長，主要分為識字寫字、閱讀、口語交際、寫作以及綜合性學習這五個學習板塊。而在這漫長的周期中，教師可以將勞動教育滲透進讀寫、作文教學中，以及最后的綜合性學習過程中。“在語文學習過程中，對于學生的愛國主義情感、社會道德品質以及正確的人生價值以及勞動觀念，要進行正確科學地培養。”這是新課標下提出的對于語文學科的教育標準。

語文課本中的選文：《守株待兔》《我選我》《幸福是什么》等文章，用通俗易懂的方式講述了勞動的意義，用學生喜歡的故事講述了深刻的道理，從而使得學生在學習中培養正確的勞動價值觀、養成良好的勞動習慣，同時還學習到一定的勞動技能。而語文課堂的教育不能夠僅限于課堂的四十分鐘，課外的教學也同樣重要，比如對于《守株待兔》《亡羊補牢》等寓言故事，教師除了文本講解，也可以采用情景表演的方式使得學生更加深刻地感受故事內涵，將勞動價值觀的滲透性始終貫穿其中。

三、小學語文滲透勞動教育的具體途徑

（一）隨堂滲透，整體中自然習得

工具性和人文性相結合，是語文學科最顯著的課程特征。在滲透勞動教育的過程中，對于可能出現的割裂、異化等問題，教師要采取一定的措施杜絕問題的出現。就以二年級課文《千人糕》一文的講授為例，對于開門見山式或是文章末尾生硬點題式的教學方式要避免，這樣只會使得學生感覺生硬，甚至會煩躁。教師應該以題激趣，“千人糕”這一題目本身就有極強的吸引力，學生在品味課文爸爸與孩子的對話的過程中，感受著孩子的心境變化，感受到米糕制作的困難，也感受到勞動的艱辛。這就自然而又深刻地使學生感受到勞動的意義。

（二）聚篇成類，落實雙要素教學

共性文本就是文體、主題以及表達方式都相同、相似的文章，例如以歌頌勞動為主題的《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》等文章，還有用設置懸念作為主要寫作手法的《千人糕》《挑山工》等文。在《千人糕》一文中，作者在描述米糕制作過程時設置了很多懸念，為讀者制造了很多疑惑：為什么米糕叫作千人糕？挑著重擔的挑山工為什么還趕在隊伍的前面？對于共性文本，教師可以將語言實踐以及探索作為講解的指引，而將勞動教育作為暗線，就以“領導者的勞動事跡”這一類型的文本講解為例，教師可以將作者所用的寫作手法作為學習的語用目標，同時，人文目標設置為感受領導者熱愛勞動之情。或者在講述“設置懸念”這一寫作手法時，教師將理解并運用這一寫作手法設置為語用目標，同時感受人文目標。

對于相悖文本，顧名思義，相悖文本就是人物形象、主題都不同的各文章，則可以歸類講解，感受文本之間的矛盾張力，讓學生在感受沖擊和對比的同時增強思辨思維，從而使得學習的知識印象更加深刻，教師可以將《守株待兔》《寒鳥號》這一類的文章與《鄉村四月》《慈母情深》等文結合在一起講解，前者充滿了對好逸惡勞者的諷刺，后者卻滿是對勞動者工作的歌頌和贊美，強烈的情感沖擊使得學生更加深切地感受到勞動的意義，從而培養勞動意識。將《小猴子下山》《一分鐘》等文與《一塊奶酪》進行對比，使得學生感受到了堅持勞動、抵制誘惑的重要性，更加堅定了學生的勞動意識。

總而言之，不論文章包含了什么內涵以及人生道理，將全然相反的兩類文章進行比對，能夠使得對比更加明顯，造成的沖擊也會更大。

（三）單元整合，同階段集中訓練

聚篇成類這類教學形式對于教學進步來說有著重要意義，對于語文學科與勞動教育的結合更是必不可少。以三年級下冊課程為例，整個學期的課本中，有關勞動教育的課文有11篇，而這11篇又能夠細分為辛勤勞動、創造性勞動以及動手實踐這三大類，教師可以在學期末將這11出整合成一個專題，最后進行集中學習，其中，動手實踐類包含了手工制作、實踐操作等各種實踐活動，而教師可以進行系列教學，布置學生動手實踐制作手工等教學任務，學生在學習中體會勞動的意義和價值以及趣味性，培育勞動精神，養成正確的勞動價值觀。

語文學科的人文性、工具性使語文教學對學生進行勞動教育有著得天獨厚的優勢。勞動教育與語文學科的融合和滲透是必然的，而這一滲透融合又是一個極為創新冒險的舉措，需要不斷思考、探索，促進學生的綜合素質的成長。