小學英語教學語言操練實踐研究

孫培培（江蘇省如皋市東陳鎮丁北小學）

英語課程相對學生來說是一門外來的語言學科，能給學生帶來全新的學習體驗。教師在教學活動中要把握英語學科的工具性特點，從聽說讀寫四個層面加強對學生的全面培養，提高學生對語言的掌握和熟練度，采用科學的教學方法組織開展語言操練教學活動，為學生營造良好的英語學習氛圍和環境，提供更廣闊的英語學習空間，引導學生更好地把英語運用于日常的交流活動中。進一步提高小學英語教學的質量和水平，從小為學生的長遠發展做好全面準備。

一、組織齊聲朗讀

在英語課程的教學中，教師一定要明確讀是學生學習的基礎，開展相關的閱讀教學活動是很有必要的。同時，教師也要為學生傳授更具針對性的朗讀方法，讓學生在讀的過程中加深對英語學習的感性認知，為后續的學習活動做好鋪墊。

比如，在學習小學英語課程An interesting country（譯林牛津版六年級下冊）的過程中，教師首先要引導學生在齊讀的過程中高度集中注意力，把心收回到課堂上。由于學生在之前的學習活動中已經掌握了英語單詞的發音方法，同時也有了一定的語感基礎。在組織這節課程教學活動的過程中，教師可以首先要求全班同學跟隨教師或者相關的錄音進行齊聲朗讀，在這一環節中營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生能夠全員參與其中。

在學生完成齊聲朗讀之后，教師可以在對“I'm going to visit an interesting country this summer holiday.It's a big country in the south part of the Earth.It has many interesting animals.It also has a very famous opera house.”在范讀這個句子的基礎上，幫助學生學會斷句，更好地引發學生的反思，教會學生掌握正確的英語語句朗讀方法。在這種教學模式之下，每個學生都能發現自己在發音中的不足之處，更主動地向他人學習英語發音技巧，有效提高教學的效果，突出教學活動的整體性。

二、組織個體范讀

個體朗讀相對齊聲朗讀來說針對性更為突出，是幫助學生實現個性化發展的重要途徑。在小學英語教學活動中，教師可以引導學生完成以個人為單位的范讀，在過程中必要的時候，糾正學生的錯誤發音，尊重學生的差異性，遵循因材施教的教學原則。

比如，在學習小學英語課程 Chinese New Year（譯林牛津版六年級上冊）時，由于學生的知識基礎和認知能力有所差異，這就使得一部分學生的發音較為準確，而另一部分學生則是在其中濫竽充數。為此，在這節課堂上，教師就要要求一部分學生以個體為單位，完成對整篇文章的范讀。

通過認真聆聽學生朗讀就可以發現，學生在朗讀“On Chinese New Year's Day， my parents are going to give me red packets.Then， we're going to watch a lion dance in the afternoon.”這個句子的過程中，往往會在“packets、dance”這兩個單詞的尾音拖得過重。

這時候，教師就要把握時機糾正學生的錯誤發音，帶領一些發音不正確的學生再次展開發音訓練。除了教師的糾正之外，還可以引導學生之間的互相糾正，在課堂內打造互幫互助的良好教學氛圍和學習氣氛。這種教學方法不但能有效突出教學的針對性，還能真正實現幫助學生夯實基礎的目標，是十分值得提倡且較為有效的一種語言訓練教學法。

三、組織即興發言

小學階段的學生雖然沒有較為堅實的英語基礎，但其學習能力卻是非常強的，在學習活動中往往也會表現出強烈的表現欲。因此，教師就要抓住學生的這一年齡特點，組織學生開展即興發言，在這其中更好地鍛煉學生的語言組織能力，有效實現提高學生口語水平的教學目標。

比如，在開展小學英語Seasons（譯林牛津版四年級下冊）一課的教學時，組織學生用自己的話完成課文內容的復述，或是以課堂提問的方式讓學生主動開口說英語，這也是完成語言操練教學的重要手段。

在完成課文內容學習的基礎上，教師要留出一部分時間讓學生有主動發言的機會，更好地鍛煉學生的口語表達能力，讓學生的英語思維也得到提升的機會。首先，教師可以用“What's your favorite season ？”這樣的問題引發學生的思考，讓學生圍繞問題展開邏輯清晰的論述，分別闡述這個季節有什么特點，為什么喜歡這個季節。當學生說出自己的原因之后，教師不能過快地結束這個教學話題，而是要引導其他學生思考自己是否也有同樣的觀點，以此來確保課堂教學氛圍更加活躍，激發每個學生踴躍發言的欲望。通過讓學生走上講臺大膽地表達他自己內心的想法，就能讓語言操練課程更加順利地開展，在課堂上凸顯學生的主體地位。

除此之外，教師還可以適當的留出一部分時間安排學生完成英語交流會，或以主題班會的形式讓學生有發表言論的機會和平臺，創設良好的教學條件。同時，對于學生發表的言論，教師也要給予鼓勵和肯定，讓學生感受到自己在課堂上受到尊重，進而幫助學生增強學習英語的信心。

四、組織情境表演

小學階段的學生學習和模仿的能力尤為突出，在課堂上也更渴望有足夠的時間和空間充分展示自己的才能。為此，教師也要合理地安排學生完成情境化的表演，引導學生大膽開口說英語，有效拓寬小學英語教學的渠道。比如，在學習到小學英語How much?（譯林牛津版四年級上冊）這一課程的過程中，如果只是一味地運用語言技巧幫助學生完成知識的記憶，很難教會學生如何在日常生活中運用英語完成日常交流。這時候，教師要考慮為學生創設具體的生活情境，帶領學生在其中完成角色扮演，更好的檢驗學生對知識的掌握程度。

針對這節課程的學習，教師可以利用日常生活中買菜的情節設計相關的表演主題，引導學生自由完成角色的選擇和扮演，有效借助英語本身的引導性來讓學生積極地參與到這一環節的學習之中。在確定教學主題之后，要求學生運用“How much it is？”“It's…”這樣的劇情自主設計情境交流活動的內容，引導學生站在不同角色的角度上進行思考，要怎樣運用教材中的知識來完成情境對話訓練。

這樣一來，就能很好地利用生活元素讓學生感受到英語課程學習的實用性，有效搭建英語學習與日常生活之間聯系的橋梁，為學生創造出更適宜的學習空間。這種教學方法也更好地整合了有效的教學資源，讓學生的想象力和創造力都有了廣闊的發展平臺，幫助學生在情境表演的過程中感受學習的快樂，更好地鍛煉學生的語言水平，切實推動新課標基本教學目標的實現。