《物流系統規劃與設計》課程思政教學改革研究

傅志妍,鄧正華

（重慶第二師范學院經濟與工商管理學院,重慶 400067）

0 引言

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）明確指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育[1]。

課程思政是新文科建設中落實立德樹人根本任務的內在要求。新文科建設背景下，物流管理專業課程思政目標將以《綱要》為指導，結合學校物流管理新文科專業人才培養目標和基于新文科教育理念的課程教學目標，首先明確課程思政目標、挖掘提煉課程思政元素、確定思政教學內容，然后優化課程思政教學方法，最后建立課程思政考核評價體系。文章將以《物流系統規劃與設計》課程思政設計為例，探索專業課程思政建設的模式和經驗。

1 課程思政教學目標與內容確立

《物流系統規劃與設計》課程是物流管理、物流工程、交通運輸等專業的核心課程，綜合性與實踐性強[2]。思政目標以課程教學目標為框架，結合課程主要內容，以《綱要》課程思政建設目標要求為指導，確立課程思政目標，從而挖掘思政元素，確定教學內容[3-4]。如表1所示。

表1 《物流系統規劃與設計》課程思政教學目標與內容

2 課程思政教學方法優化

《綱要》提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。結合《物流系統規劃與設計》課程特點與思政元素內容，課程教學模式將采用BOPPPS模式+翻轉課堂的線上線下混合教學模式，充分利用信息技術如虛擬仿真平臺、課堂派等教學互動平臺，以學生參與學習為主，教師教授為輔，如情境體驗、案例分析、項目驅動、小組討論、專題研討等，實現線上線下融合課程思政[5]。以下是課程主要的思政教學方法。

2.1 情境體驗法

基于虛擬仿真平臺，學生以待轉正員工身份，真實體驗規劃設計工作過程與情境。如在新零售冷鏈物流中心設施設備布局規劃項目中，學生進入虛擬的企業物流中心仿真環境中，系統會自動發布任務。學生根據系統提供的實驗說明、知識點學習、操作步驟等進行自主探索和互動學習。學生需要根據布局方法自主設計完成實驗要求的初步布局方案并仿真運行，分析并控制變量進行不斷調整得到優化方案。實驗完成后，教師可以通過系統內置的學生實驗數據分析圖表對全班實驗情況進行整體分析和講解，對學生實驗進行評價，并選擇每組內實驗方案結果最好的同學介紹其實驗方案并分享其實驗思路，最終選出最優方案。實驗不受時間空間限制，課下仍可不斷探索優化。

2.2 案例分析法

由學生分享課前自行收集準備的物流規劃課程思政案例，由學生討論打分，選出優秀的教學案例納入思政教學案例庫中，并對分享優秀案例的學生給予加分，激勵學生認真準備思政案例，激發學生學習興趣。將融有思政元素的部分章節通過“學生講、學生問、學生答”的方式開展，激發學生學習的主動性與創造性，培養學生的表達能力和思辨能力。

2.3 項目驅動法

結合本科畢業論文、行業企業資源、慕課資源、CNKI資源等，開發融有思政元素的CDIO項目實訓內容，包括小組項目實訓、小組課程設計兩種類型。其中，小組項目實訓為以“小組+個人”項目實訓相結合，個人需利用相關軟件完成規劃求解，小組通過分工協作共同完成實訓報告。小組課程設計為半開放式綜合實訓，以小組形式完成課程設計報告，并且每個組需派代表進行匯報并答辯。

3 融合課程思政的考核方式設計

課程考核方式要圍繞課程教學目標，課程思政內容考核要圍繞課程思政目標，考核方式要能夠實現專業教育效果與思政教育效果，因此采用多元化、全過程的考核方式，建立融入思政育人效果考核的綜合考核評價指標體系，客觀反映出課程思政育人效果[6]。基于課程思政的考核方式設計如表2所示。

表2 《物流系統規劃與設計》課程思政考核方式

4 結語

《物流系統規劃與設計》是物流管理、物流工程、交通工程專業的核心課程，綜合性與實踐性強。該課程的課程思政教學改革研究對于實現人才培養目標、落實立德樹人根本任務有積極的促進意義，將知識傳授、能力培養與價值引領融為一體，提升學生的綜合應用與創新能力，培養學生的職業素養和家國情懷，樹立社會主義核心價值觀。