英語學習如何促進特殊兒童教育

王亞雄

每年新生入學之時，湖南省長沙市雨花區(qū)泰禹第二小學會一并將特殊教育類兒童做好登記，并逐一通知報備班主任，由學校制定幫扶對策。班主任深入了解該生的家庭情況，以及智力發(fā)展水平后，會根據學校的相應要求，與任課老師商議具體的教學計劃和教學方式。

作為一名英語教師，通過多年經驗積累，在如何提升特殊兒童英語學習質量，以及教育過程中出現問題如何解決這兩方面，總結出一些經驗做法。

處于小學階段的特殊兒童一般分為兩類，一類是肢體殘疾，另一類是感知覺及智力殘疾。我們所見最多的為感知覺及智力殘障，無論哪一類問題，都會或多或少地影響他們的學習和生活。

我管理的班級中有兩名特殊兒童，他們分別屬于兩個不同的年級，高年級A同學屬于情緒行為及言語障礙，低年級B同學屬于智力發(fā)育遲緩。他們有著不同的特異行為，學習時遇到的困難也不一樣，班主任與任課老師為他們制定了相應的教學計劃，以此來幫助他們更好地融入班級教育教學活動中。

特殊兒童的障礙特殊性，導致他們對于英語學習的接受和領悟有所差異。比如，聽力障礙的學生只能通過嘴型、觸摸、觀察的方法學習單詞；肢體殘疾的學生難以進行書寫；對于言語障礙的學生來說，需要學習手語表達英語的方式。

英語對于普通孩子來說是一門語言學習，通常采用聽讀的方式啟蒙，而A同學在聽力這一方面是不存在問題的，她可以跟得上聽讀練習，這是她的一大優(yōu)勢，但她的智力發(fā)育達不到同班同年級孩子的水平，這就造成了她在聽讀練習之后的識記部分有著比較大的困難。因此，她對于英語的認知僅僅停留在發(fā)音及外形的感官上。

通過我的觀察，她對學習英語的興趣較大，想要通過讀出單詞表達自己，所以我專門制定了針對她的教學方法。我先在聽的過程中停下來聽她的感想，直到她點頭表示看懂了中文意思，隨后鼓勵她說出來、讀出來，不管正確還是錯誤，大聲朗讀都是邁出學習英語的第一步。絕大多數情況下，她還是難以完整地讀出，例如：較難的supermarket（超市）這一單詞，以及需要咬舌發(fā)音的this、thank、that等單詞。這時，我會讓她將長單詞分解為若干個小節(jié)，如su—per—mar—ket寫在紙上分音節(jié)教授，這樣對于她的接受能力來說是有益的。

在有了較為清晰的讀音之后，我會試著讓她記憶中文意思，這個環(huán)節(jié)對她來說有些許難度，所以并沒有強迫她完成。處于高年級的A同學能夠通過英語學習，特別是聽和讀的過程來鍛煉和促進她的腦部發(fā)育，我想這是她將來學習能力提高的鋪墊。不急于求成，富有耐心，是教育特殊孩子并與其相處的首要要求，從低年級打好良好的聽讀能力，同時也是今后高年級階段提升英語教學質量的基石。特殊兒童不同于普通學生，她的接受能力和自控能力不強，這就需要更多的關注和引導，有時候簡單的鼓勵可能達不到效果，這時就可以采取物質獎勵和夸張的肢體語言來表達教師的意圖。

但在教育B同學學習英語時，剛開始我便犯了難。B同學不僅智力發(fā)育遲緩，她的行為還難以自控，主要表現為在課堂上不能認真聽講，有時會發(fā)出奇怪的叫聲擾亂課堂，在課堂中隨意走動等。

這樣的情形下，起初我覺得可以通過下課后的溝通來解決上課紀律問題，而后靜下心著手英語教學。但是，幾次溝通之后，我意識到她的語言交流能力也有欠缺。我停下來，開始思考一味地溝通、交流的方式可能不行，應從B同學擅長的方面著手。

接下來，我開始思考如何利用聽覺、視覺，刺激B同學初步形成對英語語言屬性的感悟。為營造一個良好的環(huán)境，我特意找到一間安靜的教室對她進行單獨輔導，這樣她不容易受外界刺激，導致情緒失控。當我播放了事先準備好的生日派對視頻時，她頓時被吸引，盡管還有一些坐立不安，但會努力地聽。視頻從視覺刺激開始，同時伴有聽力的加持，反復吟唱的Happy Birthday是我想要她學習的內容。

觀看兩遍視頻后，B同學能喊出發(fā)音不準確、不完整的“happy birthday”，稍作安撫后，我拿出寫有“happy birthday”單詞的卡片，一邊讀一邊用肢體語言表示這就是剛剛視頻里聽到過的單詞，引導她跟讀。雖然，B同學的注意力還是不夠集中，但相較之前的情況，能稍微安靜地坐一會兒，在看到我手上的單詞卡片后，能明白老師的意圖是想要她跟讀而非玩鬧。

我們常說，英語其實是一門語言，更具體地說是一個工具。對于普通孩子來說，學好英語的工具屬性就是掌握了一門技術，能夠更好地與英語系國家人員溝通并融入世界。而對于特殊兒童來說，特別是小學階段的特殊兒童，英語的工具作用就發(fā)生了改變，從簡單的交流工具，變成了附有治療身心、開發(fā)智力的一種特殊教育的工具。

在我看來，要用好英語這一特殊教育工具需要教師做到或是思考以下兩點：

1.精確定位特殊兒童的能力水平。

每一個特殊兒童的情況都是特殊的，我們不能把智力障礙和肢體殘疾的孩子混為一談。肢體殘疾的孩子在學習英語的過程中，可能聽讀能力會比智力障礙的孩子強一些，所以教師在教導智力障礙的孩子時需要更多的方式和方法。而行為障礙和性格障礙對于英語學習的挑戰(zhàn)也不小，先要克服特殊兒童的自制力和自控能力的欠缺。所以，針對不同的特殊兒童，在學習英語的過程中要有精確的定位，想一想他們能學到什么。與此同時，英語學習的過程又能給他們帶來什么，稍有不慎，如采用灌輸式的教學不但不能幫助他們，反而會刺激他們脆弱的心靈。

2.英語教學內容的變化。

平時課堂上的內容主要以書本為主，輔助以各種音視頻材料，幫助學生們記憶。當面對特殊兒童時，一般采取面對面或者一對一的教授方式，在有成效的基礎上再去融入班級，這樣效果會更好。否則，從一開始就在班級教授會讓他們壓力倍增，同時也給班上其他同學的學習帶來困擾。所以，特殊兒童的英語學習內容必須是特定的，對于不同的智力發(fā)育情況安排有針對性的教學內容。例如：讓學生A邊聽錄音邊跟讀，再準備各種使她感興趣的教具來吸引注意力，在這個過程中將英語當作一種輔助治療的手段，鍛煉她大腦的認知能力。

對于學生B就不能套用此方法。雖然她年紀較學生A更小，但是她的模仿能力更強，我們可以以此為基準，提出更高的要求，以求達到更好的學習效果。理解單詞的意思并加強記憶是教育學生B的難點，所以對于學生B的教學內容，我會把重點放在先教授單詞讀音，通過模仿跟讀初步地對單詞有一個抽象印象，待讀幾遍后，在她能夠接受的情況下，拿出相對應的實物，從生活用品到教學用具，對照著物品再教授一遍，更直觀地讓她感受到單詞的作用，最后達到她能自主看到物品說出單詞的目的。反觀整個過程確實會比教授一般的學生時間更長，程序更復雜，在和她難以交流的情形下，很難找到問題所在，但是當你聽到她說出哪怕一個最簡單的單詞時，作為一名老師，也會深深地為自己感到驕傲。

通過一年與這兩位特殊兒童的相處，讓我深刻意識到，無論是對于普通學生來說，還是對于特殊兒童，其實英語學習不能簡單地認為就是學習語言，實際上，英語在促進特殊兒童康復成長方面同樣扮演著重要的角色，英語聽力及音視頻可以給予大腦神經刺激，助推特殊兒童腦部發(fā)育。運用豐富的肢體語言表達英語，將會幫助特殊兒童更好地展現自己，表達自己的意愿，控制自己的行為，達到肢體與大腦的協(xié)調，學會自控。

經過長時間的教學，他們的語言表述更清晰、準確，這些是可以見到的成效，那看不見的效果將會體現在特殊兒童的心理治愈上。得到老師的熱情幫助，在學習過程中與老師溝通，放下戒備，在輕松的環(huán)境下保持愉悅的心情，也是對自控能力差的特殊兒童的一種安撫方式。

總的來說，英語學習對于特殊兒童教育的促進應該遠遠不止我所提及的這些，在今后的教育教學中，我將積極學習，積累經驗，仔細觀察，認真思考，使英語成為一門對特殊兒童有用的學科，為他們帶來快樂，指引他們健康成長。

（作者單位系湖南省長沙市雨花區(qū)泰禹第二小學）

（編輯 王圓程）