論中國傳統(tǒng)音樂文化在中學課堂中的滲透

□楊莉/文

教育行業(yè)改革在社會經(jīng)濟發(fā)展的促進下如火如荼地進行著。以往，在音樂教學時，教師對中國傳統(tǒng)音樂文化方面的重視程度相對較低，在教學中很少涉及中國傳統(tǒng)音樂文化，因此，在初中音樂課堂上，中國傳統(tǒng)音樂文化的缺失較為明顯。在教育改革創(chuàng)新背景下，怎樣將中國傳統(tǒng)音樂文化滲透在中學音樂教學中成為教學重難點。本文基于此，論中國傳統(tǒng)音樂文化在中學課堂中的滲透。

1 傳統(tǒng)音樂文化概述

中華文化源遠流長，作為中華文化的重要組成部分，中國傳統(tǒng)音樂文化也有著十分深厚的歷史積淀。中國傳統(tǒng)音樂文化有著十分鮮明的特征，其中最為明顯的特征之一就是發(fā)音的字正腔圓，這也是在評價音樂演唱效果時的一種表述。在學習傳統(tǒng)音樂文化的時候，傳統(tǒng)音樂文化要求的字正腔圓并不單指清晰的發(fā)音，還要求演唱者將字的聲母和韻母發(fā)音點表達清楚。“字正”可以將演唱者對音樂的正確理解表述出來，而“腔圓”也作為傳統(tǒng)音樂文化的表現(xiàn)形式之一，婉轉(zhuǎn)的腔調(diào)與最后呈現(xiàn)出的表演效果之間有密不可分的關(guān)系[1]。傳統(tǒng)音樂文化也可以通過不同的介質(zhì)為聽眾呈現(xiàn)出別具一格的感受。演唱者需要發(fā)揮自己的想象力以及專業(yè)知識能力，創(chuàng)造出更優(yōu)美的音樂作品。在初中音樂課堂中融入傳統(tǒng)音樂文化，既可以使學生更直觀地接觸中國傳統(tǒng)文化，又可以提升學生的審美，使初中生了解更多關(guān)于中國古典音樂演唱的技巧，提升學生音樂文化素養(yǎng)。

2 中國傳統(tǒng)音樂文化在中學課堂中滲透的有效途徑

2.1 將傳統(tǒng)音樂文化和音樂教學相融合

教師需要有意識地在教學過程中，將傳統(tǒng)音樂文化知識和課堂教學內(nèi)容相融合，獲得事半功倍的成績。教師在講授傳統(tǒng)音樂知識的時候，需要考慮到教學的實際情況、學生的學習能力，尋找到適合傳播傳統(tǒng)音樂文化的渠道與方式。深度分析初中音樂教材可以發(fā)現(xiàn)，初中音樂教材中涉及的中國傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容一抓一大把，因此教師需要善用教材，深入教材實際、挖掘教材內(nèi)容，通過整理、歸納，將教材中的相關(guān)資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛咙c的課堂教學內(nèi)容[2]。

如：學習人音版八年級上冊“雪域天音”知識的時候，教師需要為學生闡述相關(guān)背景，讓學生深入理解西藏地區(qū)的傳統(tǒng)文化。在初中學生眼中，雪域就是神秘、寬闊的區(qū)域，學生對和雪域高原有關(guān)的元素以及內(nèi)容都非常好奇。開始教學時，教師為學生講述作品的創(chuàng)作背景，可以激發(fā)學生的學習積極性，而且有了一定的知識基礎(chǔ)，對后續(xù)音樂作品的理解也會更加深刻。

總而言之，在傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，教師需要承擔傳承弘揚傳統(tǒng)音樂文化的責任，在將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大的路上，求索前進。教師在教學時，應(yīng)考慮到教學內(nèi)容的不同側(cè)重點，創(chuàng)設(shè)主題文化樂園，用這樣的方式使學生對中國傳統(tǒng)音樂文化形成深刻的理解。

2.2 教學與實踐結(jié)合

為了將傳統(tǒng)音樂文化知識滲透在初中音樂教學課堂中，使學生通過音樂了解更多傳統(tǒng)音樂知識，提升對中華傳統(tǒng)文化的認同感，還需要將教學與實踐相結(jié)合。在教學期間結(jié)合實踐開展音樂教學，將學生的自主性與主動性充分調(diào)動，使學生自發(fā)思考、自主學習，從而提高學生學習音樂知識的效率，推動傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚光大。除此之外，現(xiàn)在的學習工具非常多樣化，有各種各樣的傳媒軟件，但這些軟件中的音樂都是以流行趨勢為主，而傳統(tǒng)的、屬于中國本土音樂文化的少之又少，更別說那些傳統(tǒng)山歌、小調(diào)類的作品了，連侗族大歌這樣知名的原生態(tài)的民族音樂幾乎都找不到蹤影。因此，學生能夠接觸到傳統(tǒng)音樂文化的機會相對較少，甚至可以說是少得可憐，而有些初中音樂老師自己也對傳統(tǒng)音樂文化知之甚少，不能很好地承擔起自己的責任。如果教師能在教學的過程中引入一些適合的內(nèi)容，不僅可以豐富課堂，促進對傳統(tǒng)音樂文化的傳承，同時也可以引導學生樹立正確的價值觀，提升對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

京劇作為我國的國粹，其中包含的內(nèi)容非常多，但很多學生并沒有接觸過京劇。在教學的時候，教師需要采取不同于以往的方式開展音樂課堂教學。如：學習人教版八年級下冊《我不掛帥誰掛帥》知識的時候，音樂教師在完成課堂知識講解以后，可以安排學生自由組成小組，將小組作為排練《我不掛帥誰掛帥》的單位，鼓勵學生在課下搜集更多相關(guān)資料與內(nèi)容，積極分配角色、背誦臺詞內(nèi)容，從而將學生的積極性充分調(diào)動起來，使學生踴躍參與京劇排練活動中，保證作品的成功演出。設(shè)計這樣一節(jié)課的目的就是為了讓學生們通過親身實踐，去尋找和發(fā)現(xiàn)國粹的魅力，樂于為中國傳統(tǒng)音樂文化做出成績，為國粹感到驕傲，對老一輩的藝術(shù)家們產(chǎn)生深深的尊敬之情，從而培養(yǎng)學生們深厚的愛國之情，熱心于將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大[3]。

2.3 用道具構(gòu)建課堂情境

學習傳統(tǒng)音樂文化期間，教師需要用簡單的方式指導學生練習，此時教師就是教學的主導者，學生只是跟著教師被動學習，這樣的方式無法使學生養(yǎng)成互動意識，會抑制他們的表達欲望，學生因此會對教學內(nèi)容感到枯燥無味，對教學質(zhì)量造成影響。另外，教師在教學期間也要明確自己的身份，在不斷提升學生主體意識的同時，將自身作為組織者與引導者的作用發(fā)揮出來，并且使學生在學習的過程中主動參與進來。教師方面還要利用教具創(chuàng)設(shè)出和教學內(nèi)容相符的情境，最大限度激發(fā)學生學習音樂知識的積極性和主動性。通過推動學生對課堂互動產(chǎn)生興趣，可極大地激發(fā)學生自主學習、主動學習的意識[4]。

如：在課堂教學開始之前，教師可以從學校的教具室內(nèi)拿一些教具（電子琴、鼓等），學生的音樂基礎(chǔ)是不一樣的，有的學生音樂基礎(chǔ)較好，面對這一部分學生，教師可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們帶動其他學生學習，起到模范作用；教師還可以構(gòu)建課堂音樂教學情景，不斷邀請學生為班級學生表演自己喜歡的作品，學生表演自己喜歡的作品會更有活力，這會極大激發(fā)學生對學習音樂知識的積極性。作品演奏結(jié)束之后，教師可以組織學生表述自己的感受，根據(jù)學生選取的相應(yīng)的樂器演奏的曲目，教學生簡單的彈奏方法，然后安排同桌、小組之間進行相互交流和學習。如此一來，學生既能在交流過程中深化自己知識體系，還能進一步提升學習興趣，同時可以愉悅身心，緩解學習壓力。

2.4 用競爭方式提升學生學習能力

初中音樂教師在培養(yǎng)學生唱歌能力的同時，可以采取競賽的方式使學生意識到表達的重要性，學生在競爭環(huán)境中，學習動力與熱情會得到極大的刺激。

如：學習人音版初中音樂八年級下冊《山丹丹花開紅艷艷》知識的時候，教師可以讓學生先聆聽音樂，感受歌曲所傳遞的情緒，隨后讓他們跟著哼唱，更直接地感受歌曲的變化，感受歌曲旋律的變化帶來的心境上的奇妙變化，提高學生對作品的認知深度。學生在學習唱歌的過程中，有一些學生會出現(xiàn)掌握歌曲變化音和節(jié)拍上錯誤的現(xiàn)象，教師可以開展趣味節(jié)拍的教學方式，用手拍的方式輔助學生找到正確音調(diào)。在學生學會作品以后，教師設(shè)定游戲規(guī)則，開始競賽。競賽期間，學生懷著競爭意識，自然會非常認真地聆聽其他同學演唱是否正確，自己是否存在需要改進的地方，不斷提高學生對音樂節(jié)奏的掌控水平。學生在演唱完以后，教師要及時給予評價與指導，得到教師的肯定與鼓勵，學生會更有動力進行音樂學習。在教育教學不斷改革發(fā)展的背景下，需要完成教學目標，促進學生全面發(fā)展，因此在開展音樂教學期間，教師需要將自身引導、示范、組織、傾聽的作用發(fā)揮出來[5]。

2.5 牢固音樂基礎(chǔ)知識

學生只有擁有扎實的基礎(chǔ)，才可以更游刃有余地進行音樂知識的學習。學習音樂作品期間，樂理知識是學生的關(guān)鍵性學習內(nèi)容，但是有的學生基礎(chǔ)不牢固，甚至連最基礎(chǔ)的音樂知識都不知道，以至于出現(xiàn)下列種種情況：老師要求學生畫圖形譜，學生不知道是什么意思；老師在上課時提的問題，學生都不知道問的是什么，答非所問。所以說，要使得學生擁有牢固的音樂基礎(chǔ)知識，音樂知識的講解是一堂音樂課的重點，當然也是提升學生音樂素養(yǎng)最有效的途徑。但這里要注意的是，音樂老師在備課時，雖然將重點放在了講解基礎(chǔ)知識方面，但不可以整堂課只講樂理基礎(chǔ)知識，否則一節(jié)課就會顯得過分枯燥。學生失去了學習的興趣，就會出現(xiàn)音樂老師在講臺上講得興致勃勃，學生在下面聽得昏昏沉沉的情況。教師自己還覺得自己講得挺好。實際上，這樣是失敗的。在上課的過程中，老師要及時觀察學生的反應(yīng)，把課講“活”，而不是講“死”，只有這樣才能真正達到教學目的。

如：以蘇少版七年級下冊《茉莉花》教學為例，課堂教學目標就是要求學生掌握和理解民歌的相關(guān)知識，民歌則分為三大類（山歌、小調(diào)、號子），所以教師在教唱之前，就應(yīng)該引導學生學習相關(guān)知識，使學生能夠了解本節(jié)課學習的《茉莉花》屬于民歌中的哪種類型，山歌、小調(diào)、還是號子？在正式教學之前，教師要讓學生充分了解作者在創(chuàng)作作品時的心境與背景，在此基礎(chǔ)上，解釋民歌的概念。至于民歌的分類，教師可以用多媒體設(shè)備向同學展示，并且向?qū)W生播放類似的民歌，用圖文、音頻相結(jié)合的方式向?qū)W生展示不同的民歌類型所具有的特點，既可以吸引學生注意力，又可以使學生學習更多內(nèi)容。隨后，教師可以和學生在課堂上互動，放一些歌曲讓學生猜測歌曲的種類，檢驗學生的學習的成果，當然還可以花費一些時間教學生演唱民歌。總而言之，不能硬講課本知識，也不能使課堂死氣沉沉，需要為學生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生更好學習、理解教師講解的內(nèi)容。當然，用這樣的方式完成音樂課堂，對教師能力有較高的要求。為此，教師要不斷精進自己，提升自己的教學水平。

3 結(jié)語

總而言之，要想實現(xiàn)中國傳統(tǒng)音樂文化在中學課堂中的滲透，教師在教學過程中，要正確指導關(guān)于傳統(tǒng)音樂文化的所有知識，保證學生在學習音樂知識的同時，能夠?qū)儆诒久褡宓膫鹘y(tǒng)音樂文化同時產(chǎn)生濃厚的興趣，潤物細無聲般地感染學生熱愛中華民族傳統(tǒng)的音樂文化。另外，音樂教師需要在教材中深入挖掘傳統(tǒng)的音樂文化元素內(nèi)容，結(jié)合課堂實際，講解知識內(nèi)容。

在中學音樂課堂中滲透中國傳統(tǒng)音樂文化是教育改革創(chuàng)新的重點所在，經(jīng)過傳統(tǒng)文化的熏陶，能夠得到音樂審美能力的提升。只是在實際教育中，教師要想真正取得理想的教學效果，達到教育目的，還需要付出更多的努力。為此，可以充分應(yīng)用新技術(shù)輔助教學開展，鼓勵學生大膽實踐，用特定的方式激發(fā)學生學習積極性與學習主動性，強化學生音樂核心素養(yǎng)。■

引用

[1] 馮艷娟.少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學音樂教育實踐探析[J].課程教材教學研究(教育研究),2022(Z2): 20-22.

[2] 郭海燕.探究中學生對傳統(tǒng)音樂認同缺失現(xiàn)象[J].求知導刊, 2021(37):4-5.

[3] 李梅芳.傳統(tǒng)文化在初中音樂課堂中的滲透[J].北方音樂,2018,38(20):176-177.

[4] 湯聰.多元化音樂文化在中學音樂教學中的運用[J].大眾文藝,2021(09):162-163.

[5] 曹國軍.論中國傳統(tǒng)音樂文化在中學課堂中的滲透[J].當代音樂,2021(05):59-61.