智力落后學生口語交際能力培養探究

陳美環

（廈門市思明區特殊教育學校 福建廈門 361001）

口語交際是智力落后學生將來獨立生存、融入社會必須具備的一項基本能力。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016）》中特別指出：“生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說等能力。”[1]新統編版《培智生活語文》教材均設有口語交際板塊，旨在培養學生適應生活的表達能力和表達技巧，使智力落后學生能在獨立或輔助下表達自己的需求意愿等。智力落后學生由于大腦功能的損傷，他們的認知能力弱，理解掌握的詞匯有限，進行口語交際存在許多困難和挑戰。這就更需要一線教師進行探索實踐，探尋一條適合他們的口語交際培養之路。

一、能力分析，量體裁衣

中重度智力落后學生因其智力受損大腦功能降低，導致他們在聽話過程中很難長久地保持注意，在“聽”的過程中經常出現跳躍式聆聽，即聽了前半句沒聽后半句或沒有聽到前面的內容只聽到了后幾句話的情況。他們在“聽”的過程中不善于將所聽到的話語信息進行快速、有序地編碼和儲存，加上其感知語音、分辨語音的速度慢，聽覺記憶的容量又小，所以要記住所聽到的全部內容非常困難。智力落后學生的說話障礙主要表現在構音障礙、詞語運用貧乏、句法運用編碼困難等幾個主要問題。為了讓口語交際訓練取得預期的效果，筆者結合口語交際的能力指標，運用“廈門市培智學校《生活語文》課程學業能力評價體系”對學生進行“語音辨識能力、語義理解能力、聽覺記憶能力、聽的想象和聯想能力”等聽的能力和說的能力方面進行評估。結合評估結果看學生處于哪個層級水平，是處在表達一句話還是單詞階段、雙詞階段。根據學生以上方面的能力評估層級進行有針對性地領域能力訓練，依學生需要在口語交際過程中提供適合、適當的支持和輔助，做到量體裁衣科學施教。

二、內容選擇，實用有效

語言來源于生活，又服務于生活。同時我們也知道培智教育的最終目標是學生走出學校后能獨立生活、融入社會，與形形色色的人溝通交流。所以智力落后學生的口語交際選材要貼近學生的生活，回歸學生的語言世界，選擇具有實用性的交際主題才能取得事半功倍的效果。在口語交際訓練內容的選擇上，筆者做到依標扣本實用有效為原則。在緊扣新統編教材口語交際主題的大環境下，結合語文綜合實踐，嵌入式地加入貼近學生生活的實用主題，即教材主題為主，嵌入綜合實踐主題為輔的選題模式。縱觀新統編教材《培智學校義務教育實驗教科書（生活語文）》1—6年級24個口語交際主題均是學生生活中常遇到的話題。因此在綜合實踐主題的選擇上，我們依據班級學生語言發展水平、能力特點、緊扣教材，選擇和智力落后學生學習生活密切相關的實用內容進行口語交際訓練。讓他們既是學習者又是口語交際活動的參與者、體驗者、實踐者，使得在實用的生活場景中達到溝通交流的目的。例如，我們設計了《打招呼》《我喜歡吃的水果》《請你幫助我》等貼近學生生活的主題情景，引導學生在熟悉而實用的生活情境中進行口語交際訓練，提高學生禮貌交往、需求表達、人際互動等方面的口語交際能力及學生的生活適應性。

三、欲望激發，以愛導航

人人都有表達的需求和欲望，智力落后學生也不例外。口語交際成敗的關鍵在于學生表達欲望的激發，但智力落后學生口語交際的自信心不足，他們常存在不敢說、怕說錯等問題。這成為他們口語交際的心理障礙，在此保護學生口語交際的自尊心、自信心顯得尤為重要。身為教師，我們要以愛導航來激發學生的表達欲望。做到始終相信學生的表達能力，同時課堂上創設平等、信任、和諧的良好氛圍來激發學生的交際欲望。在學生表達的過程中多一些表揚和鼓勵少一些批評和指責，提供更多的支持和輔助讓他們體驗到交際成功的喜悅，讓每個學生在課堂上敢說、想說、喜歡說。

智力落后學生在口語交際中想說、愿意說是很不容易的，需要及時給予肯定和鼓勵。對于主動參與交際互動，表達清楚的要及時肯定、適當強化。同時允許BC組學生停一停、等一等、扶一扶、幫一幫，給予適當有效的支持和輔助，避免打擊學生表達的積極性，造成膽怯心理。例如，課堂上筆者為了充分調動學生表達的積極性，運用了課堂獎勵板、互動白板中的評價軟件、口語交際評比欄等來激勵鼓舞學生更積極主動地參與表達，用愛與相信之光照亮智力落后學生口語交際的路。

四、情境創設，豐富多樣

言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。因此，培智語文課堂教學應創設生動、豐富、有趣的口語交際情境，營造和諧、民主、融洽的交際氛圍，使智力落后學生產生交際的主動性是培養口語交際能力的重要途徑。具體操作如下：

（一）鏈接日常生活，巧設交際情境。學生的日常生活是口語交際訓練的廣闊天地，更是口語交際訓練的源頭活水。《培智學校義務教育生活語文課程標準》（2016版）中強調：口語交際訓練要選擇貼近學生生活的話題。[1]因此，老師在課堂上要巧設能鏈接學生日常生活的交際情境，讓學生有身臨其境之感，喚起學生的生活記憶，讓學生主動去體驗交流和表達。具體在口語交際訓練中，要根據不同的交流對象確定不同的交際內容、交際方式和交際重點。實現在真正有效的雙向互動中提高智力落后學生的口語交際能力。例如在執教《過生日》這一交際主題時，學生都想介紹自己過生日的情景，但思路不清晰，情景再現困難。筆者根據學生能力需要，以照片和視頻的形式幫助學生復現情景，讓他們看著自己的照片和視頻來向同伴介紹交流自己是怎么過生日的。在這種日常情境中引導學生積極主動地進行交際和互動，既提高了口語交際能力，也增進了同學間的交往互動。

（二）構建主題活動，樂設交際情境。“教人不見情趣，必不樂學。”[2]在語文課堂上，筆者常構建生動有趣的主題活動情境，讓智力落后學生在歡樂的主題情境中快樂活動，開心表達。例如在上口語交際《多樣的蔬菜》，每個學生都有自己喜歡的蔬菜，上課之前筆者讓學生從家里帶來兩到三種自己喜歡的蔬菜，在教室里擺起了菜攤。讓學生輪流上來售賣自己的蔬菜，要求從菜名、顏色、外形、口感、營養等方面進行介紹吸引同學來購買，同時舉辦看蔬菜、說蔬菜、畫蔬菜、品蔬菜等主題活動。同學們在這種生動有趣的主題活動中，在老師創設的快樂交際情境里有話可說、有情可表，讓口語交際真實、有趣、有效。

（三）浸潤角色體驗，活設交際情境。生活即教育，教育來源于生活。智力落后學生形象思維占優勢，抽象思維發展滯后，很難建立生活與文本的鏈接，對于沒有親身體驗的事物很難表達清楚。基于學生的學習特點，在口語交際教學中，根據學生的能力水平安排合適的角色讓他們去體驗，入情入境地浸潤感受，這樣表達也就水到渠成。如教學《請客》這一交際主題時，筆者把上課地點換到了家政室，并把環境布置得溫馨而別致。孩子們一進到家政室就興奮起來，“好漂亮啊！”有的說：“像我家一樣……”教師則抓住時機，讓他們當漂亮小屋的小主人，老師當客人。當老師提著禮物，輕輕敲響房門笑容滿面地和孩子們打招呼時，他們臉上洋溢著驚喜與興奮。大家主動和老師問好，有的請老師坐下，有的給老師倒水，主動說出老師請喝水，還有的拿出好吃的水果招待老師，快樂、興奮溢于言表。富有趣味的生活情境讓學生浸潤體驗，使他們“跳”出課堂，輕松地放下擔憂，敞開心扉、打開思路，從而達到敢說、想說、會說、樂說的目的。同時在這種浸潤角色體驗中達到同伴支持、互幫互助、互學互鑒，共同進步的目的。

筆者運用以上方法進行口語交際訓練的課堂實踐中取得了顯著成效。班級學生從剛開始不會傾聽、不懂交際，經過一年多的訓練到能夠有傾聽意識、能主動交際、大膽表達的可喜轉變。這也給我們在新統編教材視野下的口語交際教學一定的啟發，只要我們做到依據課標、緊扣課本，從學生實際出發，量體裁衣；選擇實用的交際內容；多種手段激發學生的交際欲望；為學生創設豐富的交際情境等方面入手，就有可能突破口語交際這個難關。智力落后學生口語交際能力的培養之路雖艱，但只要我們老師運用以上方法勇于實踐、不斷探索、勤于總結，終能滴水穿石，讓智力落后學生的口語交際能力得到更好的提高。