主題教學在高三歷史復習課中的運用
——以統編版社會主義建設在探索中曲折發展為例

江平平

(合肥市第九中學 安徽合肥 230000)

統編版歷史教材改變了傳統的專題史編寫，打破了時空界限，更強調能力立意和素養提升，注重學科的系統性和知識的邏輯性，但跨度大、內容多、理解有難度，這就更需要將孤立的知識整體化、專題化。主題教學，即以一個主題切入教材，把相關的知識重新整合，構建一個新的知識專題，達到鞏固知識、提高學生思維能力的目標。在教學中，教師圍繞提煉的主題進行知識的串講、脈絡的梳理、問題的分析和情感的升華，這樣不僅重點突出，線索明確，更能調動學生的主動性和積極性，發揮學生的主體性。筆者在高三歷史復習課中經常運用主題教學方法，并取得了較好的教學效果，總結起來有以下五點粗淺的見解。

一、提煉教學主題

教學中，最關鍵的是要提煉出一個主題，該主題應以課標為依托，可針對單元、單課或教材中的部分內容。教學主題是歷史課堂教學的靈魂，也是教師傳授的內容和行為的核心，反映教學的線索，影響著教學的策略和評價，決定了教學的方向和成效。正如於以傳老師所說：“一堂好課應該有中心、有重心、有核心、有靈魂，而不是面面俱到、事無巨細和漫無目的地展開。”沒有主題的歷史教學容易出現史實隨意堆砌、邏輯結構混亂、重難點模糊，尤其在高三復習課中難以激發學生的學習興趣，而通過主題教學，學生可以從中直接獲得單元或單課的核心觀點，提高學習效率；可以與前后知識進行聯系，直接有效地鞏固并掌握知識，把握高考方向。主題的確立不是任意的，是需要與課程標準緊密結合，在符合學生認知能力的條件下加以提煉。

以統編版《中外歷史綱要(上)》第27課“社會主義建設在探索中曲折發展”一課為例，如按常規復習課分為“探索”與“失誤”兩部分處理，從中總結分析新中國成立后經濟建設取得的成就與遭遇的挫折，吸取經驗和教訓，也能讓學生準確把握考點，但是難免“炒冷飯”，學生在復習課的深度上很難得到提升。所以筆者采用了主題教學方法，先提煉本課的教學主題。

首先，《普通高中歷史課程標準(2017年版)》要求：了解20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的曲折發展和偉大成就；理解政治、經濟、外交、國防等領域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創性、奠基性意義；了解和感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發圖強的精神風貌；了解毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻，認識毛澤東思想對近現代中國的深遠影響。基于此，確立本課的重難點是社會主義在探索中的良好開端和曲折發展、社會主義建設的成就和經驗，要注意培養學生的愛國主義情懷，堅定社會主義的信念。

其次，筆者借鑒了於以傳老師的“尋新法”，從三個方面厘清思路：一是結合近年來史學界對中國經濟發展戰略的研究成果，從中梳理出我國經濟發展的核心和主要動力是工業化，它不僅是近代中國經濟發展的重點，更是現代中國經濟發展的核心；二是聯系兩次工業革命、蘇聯改革、主要資本主義國家的工業化道路和中國民族資本主義的發展，總結他國與近代中國歷史上對工業發展問題的處理；三是搜集并學習大量優秀的歷史教師關于這一課的教學設計和課件。

最后，分析高三學生的認知水平，最終確立了本課的主題——新中國至改革開放前的工業化進程。

二、設計課堂導入

如何在短短幾分鐘內激發高三學生的學習興趣，調動他們參與課堂活動的積極性呢？課堂導入很關鍵。主題教學下的課堂導入要有針對性，要能做到導入話題與教學主題的銜接，實現與教學內容的自然過渡。根據學生的階段性特點，高三學生雖學習了大量的歷史知識，但缺乏整合，體系不完整，結構混亂。主題教學下的復習課導入，更應該體現知識點之間的聯系，幫助學生建立歷史知識網絡。可以提問式導入，迅速調動學生的思維，鞏固所學知識，對新知識進行思考，有效構建新舊知識的聯系。

以本課為例，課堂導入環節，筆者選擇直接從主題入手，以“2020年我國基本實現工業化”這一時政引出教學。點出工業化主題后，再設計問題：結合所學知識，分析中國工業化的進程。學生回顧所學知識可知，中國工業化進程分為三個階段：①近代工業化(19世紀六七十年代至1949年)；②改革開放前的工業化(1949年至1978年)；③改革開放后的工業化(1978年至2020年)。

設計意圖是引導學生回顧所學知識，總結中國工業化的進程，初步認識到近代工業化的努力并沒有完成工業化任務。近代中國重工業基礎薄弱，工業體系不完整，從而工業化的任務由我黨和人民承擔。此外，筆者還適當引出兩次工業革命，對比近代中西方工業化的不同道路，這樣不僅強調了單元復習與專題復習的聯系，而且突出了知識點之間的縱向比較。

三、選取主干知識

課堂導入后就要進入主干知識的教學。歷史主干知識通常是指對社會進程有重大影響的人物、事件、思想主張或典章制度，但在復習課中，主干知識主要是指契合教學主題的知識點。主干知識的選取，需要根據教學主題進行整體謀劃，可以淡化知識層面的梳理，整合原有知識體系，有所側重。

本課從教學主題的角度分析，重點是處理經濟建設與工業化進程之間的關系，所以設計上按時間順序可以把經濟建設分為以下七個方面：“國民經濟恢復”“一五計劃”“三大改造”“中共八大”“大躍進和人民公社化運動”“國民經濟調整”“文革”，再以時間軸的形式標出相應時間。此設計的意圖是突出時空觀念，將逐一分析這一時期的歷史事件在工業化進程中的影響。

四、設置探究問題

高三歷史復習課不僅要回顧所學知識，構建知識體系，還要提高解決歷史問題的能力。鑒于高三學生已能掌握的必備基礎知識和一定的史料閱讀能力，主題教學可以在教學主題的統領下，基于主干知識選取適當史料，設計探究問題。探究問題的設計要符合教學主題，具有層次性、針對性和開放性，并且能開闊學生的視野，值得他們深入探究，而不是對書本知識的簡單梳理，必要時可以補充相關材料，讓學生在總結中分析問題。主題教學下的史料選擇要圍繞主題，在形式上多樣，內容上要直接易懂，不能生澀難懂。

比如“國民經濟恢復”時，通過閱讀材料，學生可以直觀地感知到新中國成立初期我國的經濟發展狀況，很容易得出新中國經濟落后，工業基礎薄弱。這樣就可以進一步設計問題，層層遞進，引導學生思考。此處因教材涉及較少，我們可以提供史料進行補充，具體設計如下所示。

據統計，1949年，全國私營工業企業有12.3萬戶，占全國企業總數的54.6%；全國私營工業企業生產總值68億元，占全國工業總產值的63.2%;私營商業為402萬戶，占全國商業總數的98%。

注：根據中國社會科學院經濟研究所《中國資本主義工商業的社會主義改造》改編。

問題：

(1)結合所學知識回答，針對新中國成立初期我國的經濟發展狀況，我黨采取了哪些措施？

農業：土地改革；資本主義工商業：合理調整。

(2)土地改革對工業化的作用是什么？

土地改革解放了農村生產力，為中國逐步實現工業化掃除了一定障礙。

(3)根據材料指出，新中國成立初期我國為什么要對資本主義工商業采取合理調整？

私營工商業在國民經濟中占有重要的地位；調動民族資產階級的積極性；有利于恢復和發展國民經濟，爭取國民經濟的根本好轉。

(4)結合所學知識，分析國民經濟恢復的表現及意義。

表現：到1952年年底，工農業生產超過歷史最高水平。

意義：為逐步實現工業化準備了條件。

這樣環環相扣的提問，學生可以認識到即使在國民經濟恢復時期，生產力水平低的歷史條件下，我國仍將工業化作為重點，理解采取這些措施的必要性和重要性。同時，講解這一時期的資本主義工商業的合理調整，便于理解資本主義工商業的社會主義改造，架構了知識點之間的聯系。

歷史教學不僅離不開史料，更離不開基于史料的問題，但教學中我們多側重于對史料信息的提取和概括，缺少整合，設計的問題探究性不強，主題不鮮明。

五、注重唯物史觀

主題教學的優點在于線索明確，但主題畢竟是我們提煉的，在歷史教學中難免有主觀性，然而歷史“不只是以精心結構故事的形式，具備中心、主題，還有完整的緣起、發展和結局來展現自我供人探察的”。因此，歷史課堂教學必須遵循科學法則，以唯物史觀來引領。

中學歷史課程在我國承載著明確而重要的使命——立德樹人。歷史教學不僅要尊重歷史，關注歷史，傳授歷史知識，還要教會學生運用歷史思維分析和解決問題，讓學生從歷史中汲取智慧和情懷，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。中學歷史教學中運用唯物史觀，對學生正確分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及解決歷史問題具有重要的作用。

以本課為例，如處理不好，容易讓學生過多關注新中國成立初期工業化過程中的曲折與失誤，貶低工業化的必要性，這就與歷史教學的目標背道而馳。學生通過本課的學習，應當認同民族歷史、民族精神，增強愛國主義情感,堅定社會主義的理想和信念。因此，筆者在復習課結尾以開放性試題的形式，注入了唯物史觀的教學，以達到對學生家國情懷的培養。具體設計如下。

材料：

世界各國工業化發展的歷史表明，工業化道路不是唯一的，也不是一成不變的，會隨著經濟社會條件的變化而變化。不同的社會發展階段因不同的經濟社會制度、不同民族的歷史文化傳統、資源稟賦、自然條件、比較優勢的不同，工業化道路也會不相同。……傳統計劃經濟條件下的工業化道路，在人類社會向知識經濟或信息經濟時代邁進的新的歷史條件下，更是行不通。因此，后發國家必須不斷探索新的工業化道路。

——向琳《論中國的新型工業化道路》

根據材料，結合改革開放前的中國工業化的相關史實，提煉一個觀點并做簡要闡述。(要求：觀點明確，史論結合)

通過開放性觀點闡述的形式，讓學生思考新中國成立初期的工業化，提出自己的看法。

學生們的認識有：

(1)工業化因國情不同而道路不同，如中國與西歐的工業化。

(2)新中國初期的工業化道路是因國情需要而選擇的。

(3)單一的計劃經濟條件下的工業化道路在當今社會行不通，我國應探索新的工業化道路。

本開放性試題的優勢在于通過開放材料、視角、觀點考查了學生的歷史素養，達到立德樹人的目標，培養了學生的思辨性和創造力。

綜上所述，復習課關系到學生對知識的掌握，影響著學生看待歷史、思考問題的方式，更影響到學習的體驗和質量。歷史教學任重道遠，高三復習課的教學方法需要教師不斷探索，主題教學如何發揮應有的實效，還需要我們不懈努力。