論初中語文教材的拓展與重構

孫志遠

(望江縣實驗學校 安徽安慶 246299)

初中語文教材的拓展是指在原有的教學內容的基礎上，以教學目標為導向，引出新的更多的與之相關的教學內容，豐富和充實初中語文課堂，拓寬學生視野，提升學生對教學內容的認知體驗，達成教學目標。

重構，是指把初中語文教材的內容與相關的課外內容相結合，圍繞教學目標進行整合，合理分配，使之與教材相輔相成，在課堂教學的實施過程中綜合運用，達成教學目標。

拓展與重構都必須以教材為本，以教學目標的實現為綱。拓展是重構的基礎，重構在教材與拓展內容基礎上進行，是為了更好地實現教學目標與教學內容的統一，從而打造高效的語文課堂。拓展是為了更好地重構，重構是為了更為有效地拓展，二者相互依賴，互為補充。

一、初中語文教材拓展與重構的必要性

語文教學最關鍵的無非要解決兩個問題，一個是“教什么”，一個是“怎么教”。很多人都忽視了“教什么”——教學內容，這是語文課堂教學的一個核心問題，是“怎么教”——教學方法實現的前提。只有明確每一節課的教學內容，才有可能去深入探究教學方法。

(一)對初中語文教材進行拓展與重構是提升學生語文素養的有效途徑。

《義務教育語文課程標準》的“前言”中指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。要真正地實現以人為本的文化教育，就要根據“學生的需求”來選擇相應的教學內容，凸顯出學生在初中語文課堂上的主體地位，體現出教育的精髓——以人為本。“情感態度和價值觀”既可以成為語文課堂教學的出發點，又可以成為落腳點。對初中語文教材進行拓展與重構就是體現語文學科的育人功能，促進初中學生在身心發展的關鍵時期的人格養成，這也正是語文教學人文性的體現，同時，也是初中學生語文素養提升、大語文觀確立的有效途徑。

比如筆者在教授七年級語文下冊《臺階》這篇課文時，設計了以“夢想”為話題的導入環節。

“同學們，你們有夢想嗎？你準備怎樣去實現夢想呢？

“鄧稼先，夢想搞出原子彈，讓國人挺直腰桿，置身荒漠，隱姓埋名，戈壁灘上升起了壯麗的蘑菇云，從此中國再不任人宰割；

“聞一多，夢想為衰微的民族開一劑救濟的文化藥方，從此躲進書齋，廢寢忘食，潛心學術，成了何妨一下樓主人；

“志愿軍戰士，夢想祖國人民過上幸福的生活，在朝鮮吃著凍土豆，穿著薄棉衣，誓把美國鬼子趕出三八線，他們是最可愛的人。

“習主席對中國夢也有過精彩論述。是啊，實現偉大的中國夢，離不開偉人們的夢想，也離不開普通人的夢想。今天我們就來認識一位普通的中國農民，來看看他的夢想是什么，他又是任何實現這個夢想的。”

這樣的導入設計，是對教材的一種拓展與重構。這是一篇傳揚父輩奮斗精神的文章，父親因為夢想，不屈地執著前行；而我們的祖國也正是在偉大的“中國夢”的指引下，奮勇前進的。以“夢想”為話題導入，這樣我們的學生也就明白了夢想的意義，這無疑是一種積極人生觀與價值觀的引領，學生的語文素養自然能得到一定的提升。

(二)對初中語文教材進行拓展與重構是學生自主、合作、探究式學習的必然選擇。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”落實“自主、合作、探究”的教育理念，讓學生真正成為課堂教學的主體，必然要進行教學內容的拓展與重構。自主、合作、探究式學習是課堂教學改革的必然趨勢和必要的學習途徑。當然，“自主探究”不僅是一種正確的學習方式，而且是一種深層次的具有前瞻性的教育教學理念，對教材的拓展與重構，就是在這種理念的指引下完成的。因而，語文課堂上對教材的拓展與重構是教學的必然選擇。

(三)對初中語文教材進行拓展與重構是以開放為特征的課程設計和高效課堂實現的重要途徑。

新教材打破了教材單一且封閉的格局，具有前所未有的選擇性和開放性。在這種格局下我們就應該更加大膽地去取舍，對教材進行拓展與重構，整合必要的學習資源去開展教學活動。語文教師應更加注重課堂教學資源的拓展和整合，根據學生的需求，按照新課程標準的要求，尊重學生個性的發展規律，充分展示語文教師的個性化特長，來達成語文教學目標，打造高效課堂。

比如筆者在教授《人民英雄永垂不朽》這篇課文時，就拓展了語文教學資源。這是一篇說明文，如果僅僅從說明文的文體特征去教授這篇課文的話，那么教學會非常枯燥。因此，筆者選用了一段視頻——《穿越時空的對話》。畫面中一個解放前的穿著破爛的革命戰士，和一個美麗大方的現代知性女子，進行一場感人至深的對話。我們深深地感受到，無數的人民英雄、革命先烈為解放全中國、為了人民的自由幸福，拋頭顱、灑熱血，做出了巨大的犧牲，做出了不可磨滅的貢獻，沒有他們的前赴后繼，我們可能還生活在水深火熱之中。人民英雄的光輝事跡和偉大精神會永遠流傳，永不磨滅。這一拓展深化了文章主題，拉近了學生與文章間的距離，使課堂教學效率也得到了顯著的提升。

二、初中語文教材拓展與重構的策略

《義務教育語文課程標準》明確指出“教師是學習活動的組織者和引導者”“在教學過程中，教師要充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”。那么，作為初中語文教師如何去發揮自己的主動性與創造性呢？筆者結合自己的教學實踐和體會，談幾點想法。

(一)捕捉教材亮點，相機而教

一般來說在文本教學中，一篇課文主要可以從三個方向去分析：作者方向、讀者方向、文本方向。入選教材的文章，其意義和價值肯定是多方面的，教學時不可能面面俱到。教師就是要在這些教學內容里找出閃光的部分、最能凸顯教學價值的核心部分來開展教學活動。所以，教師首先要在深刻領悟文本意義的基礎上，努力捕捉到教材的亮點，相機找到與之相對應的教學內容進行拓展，圍繞教學內容的核心再重構課堂教學的內容。

比如七年級上冊《秋天的懷念》講述的是一個感人至深的故事：一個全身心撲在殘疾兒子身上，自己卻重病纏身的母親，為了兒子能堅強地生活下去，始終不向兒子透露半點“到了那種田地”的肝癌病情，最后母親猝然長逝，而兒子連她最后一面也沒有見到，只給兒子留下了無盡的傷痛和懷念。為了輔助教學，筆者特意找出了作者史鐵生的另一篇文章《我與地壇》，給學生朗讀這篇文章的時候，很多學生都不禁潸然淚下，個中的感情，不需要老師過分地去渲染，文章的中心、教材的亮點，不言自明。這不僅讓學生獲得更多的閱讀體驗，拓寬了知識面，同時還讓他們更加準確地把握了教材中的思想內涵，有效實現了這一課的教學目標。

(二)根據學生特點，遇物則誨

語文教材的界定，一般都有一定的模糊性，一篇文章可以入選初中教材，在也可以入選小學教材，沒有一個明確的規定，比如《竊讀記》《珍珠鳥》。然而，在初中語文教材當中許多經典文章必須考慮到初中生特點，如《出師表》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》等。有的教師簡單地采用“長文短講、短文精講”或“難文易上，淺文深講”的教學方法上。其實最關鍵的還是要做好一點——“因材施教”，這里的材不僅僅是教材，更多的應該是學生的特點，學生的實際情況。任何教學活動如果脫離學生的實際，就會變得毫無意義。所以，我們在拓展和重構教材時，要把好選擇教學內容這關，要根據學生的思維習慣、身心特點、發展空間、興趣愛好，盡可能讓教學內容更加有針對性和目的性，讓課堂教學更加高效。

比如在教學《出師表》時，由于初三學生文言文基礎較為薄弱，學習該文存在很大的語言障礙，且本文論述性較強，學生難以真正領悟文章的思想內涵，我們就需要再一次重構學習內容。講到“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”的時候，筆者出示了《隆中對》中劉備三顧茅廬這段：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：‘漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？’”幫助學生回顧劉備禮賢下士的這段歷史，可以想見諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已地報答劉備的感情，體會其愛國思想和高尚德操，同時也激發了學生對古代文化經典的學習興趣。

(三)展示自身個性，充分發揮自身優勢

歷經長期教學生活的沉淀，教師逐漸走向成熟，已經形成自己相對穩定的獨特的教學風格，有的幽默風趣，有的思維嚴謹。每種風格都有各自的亮點，我們要善于把握自身的亮點，充分發揮自身特長，運用到教學過程中。新課標提出：“教師應遵循教學基本規律，并根據自己特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色。”

如：音色好，具有朗誦天分的教師，可以更多地通過誦讀體驗，拓展教學內容，影響學生；有的教師有扎實的寫作功底，可以充分發揮自身優勢，拓展作文教學；有的教師具備深厚的文言文功底，在實施文言文教學的時候，拓展文言文教育資源；有的教師擁有書法的特長，可以通過美觀大方而又別具一格的板書，向學生充分展示中國傳統文化的冰山一角……筆者在教授《陋室銘》時，就在黑板上現場臨摹趙孟版《陋室銘》，在學生中引起了強烈的反響，學生們深深感受到祖國語言文字的魅力，以及書法藝術的精深。總而言之，在教材的拓展過程中盡可能地充分展示自己的個性，發揮出自身的特長和優勢，實現高效的語文課堂教學。

著名的語文教育家韓軍曾提出“新語文教育的六大理念”，其中頭兩條就是“主張‘真實自由’，回歸語文的‘人文’之本；主張‘舉三反一’，回歸語文的‘積累’之本”。對初中語文教材進行拓展與重構，正是為了打造真正的“靈動的、智慧的、動態生成的”語文課堂。