“雙減”背景下初中英語課堂小組合作的教學實踐研究

闞久超

(徐州市大學路實驗學校 江蘇徐州 221000)

一、小組合作在初中英語課堂教學中的作用

(一)有助于培養學生的興趣意識

在當前的教育環境下，培養學生形成良好的興趣，是保障整個課堂教學質量的關鍵所在。而小組合作這一模式主張在本思想引導下，引領學生通過協作與配合，共同就相關課程內容展開探索。這樣的課堂形態更具有一定的開放性和探究性，能夠讓學生重新建立起對課程學習的興趣，以便其能夠獲得一定的動力支撐，更為自主地參與到課程學習和探索中去。通過小組合作及熱烈的討論，能夠讓學生的思維得到啟迪與發展。

(二)有助于提高合作意識

在當前的教育領域，國家主張要重點培養團隊型素質型人才。而在這樣的目標引領下，作為英語教師需將小組合作模式貫徹于課堂之中，從而渲染良好的團隊文化氛圍。讓學生在面對英語課程學習任務時，能夠受到團隊思想的啟迪，形成良好的互動與互助意識。在合作思想的指引下，共同明確英語課程的學習目標，然后通過組員之間的協調配合，共同探索相關的英語知識要領，以全面提高學生的綜合水平。也能夠助力學生的英語素養得以提升和發展，在合作意識支撐下，能夠讓學生在今后逐漸形成良好的與人協作溝通的能力，提高學生整體的交際水平，對于其更好適應社會環境變化與發展具有重要影響。

(三)有助于提升學習能力

在“雙減”背景下，英語教師需要重點培養學生的自主學習能力。而與傳統的灌輸式育人方法具有很大差異，小組合作模式主張將學生的自主地位有效彰顯出來，培育學生形成獨立思考的意識，讓其養成自主探究的好習慣。在這一模式的支撐下，教師可以有效改善英語課堂氛圍，明確育人目標。讓學生能夠在參與實踐的過程中，形成更為清晰的英語學習思路。保證其在合作意識的支撐下，就英語問題展開探討，以全面提高學生整體對英語知識的內化吸收和鞏固能力。

二、小組合作在初中英語課堂教學中的應用現狀

(一)小組學習過于形式化

通過了解，可以發現小組合作在當前的初中英語課堂領域所呈現的應用效果，整體來講并不突出，有很多教師只重形式不重實效。教師所呈現的思想觀念與新課改所提出的具體要求相差較大。未能夠對小組學習模式的內涵及具體的構建原則加以了解，盲目地開展分組討論活動，導致學生在英語課堂上所呈現的合作學習目標不夠規范，在學習態度和行為的表現上也不夠理想，限制了整個小組合作學習的實踐效能。同時，也會因為合作學習規劃不夠合理，而造成對課堂時間的嚴重浪費，并不利于課堂效能與品質的保障。

(二)小組學習活動不夠創新

在小組合作學習貫徹的過程中，教師未能認識到初中生在英語學習方面的興趣需求，在活動的規劃設置上整體來講不夠創新。導致所開展的育人活動，在內容、形式上都比較局限，不僅限制了初中生的英語思維，同時給其今后的學習能力提升造成了很大阻礙。在開展合作學習活動期間，教師所組織的育人活動，在時空和類型方面相對來講比較局限。學生在合作學習期間，整體思維與行為表現都比較被動，受教師及課堂秩序等多種因素限制，導致其在合作學習環境下無法真正放飛自我，在思想、行動解放上也存在諸多局限。因此，教師需進一步明確小組合作的育人目標，并綜合初中英語課堂教學需求的考量，對接下來的應用舉措加以規范。

三、小組合作在初中英語課堂教學中的應用

(一)合理分組

堅持將均衡化分組原則有效貫徹下去，根據所掌握的學生學情信息，按照均衡原則，做好組員劃分工作。要保證各個小組成員之間具有一定的均衡性，避免差異過大而導致各個小組探究能力失衡等現象發生。在進行分組時，還需本著以人為本的思想，將分組結果有效反饋給班級學生。讓其能夠對自身有一個更為準確的認識，并對分組結果予以接受。根據特殊情況及學生的情感需求，適當地調整分組，保證其能夠更好地融入小組學習氛圍中。此外，還需將靈活調整這一戰略原則有效貫徹下去。也就是說，要切實關注小組學習目標，合理地考查學生在不同階段的合作與探究情況，然后靈活地調整小組結構。保證小組劃分更加科學，也能夠讓合作學習在英語課堂落地生花。

(二)明確目標，整合資源

在英語課上，教師需進一步明確合作學習的目標。并以此為基準，從多個層面、多個角度著手，搜集更為豐富而全面的教育資源。保證所開展的教學活動在內涵上更豐富，也能夠提高整體的覆蓋范圍，以保證所落實的小組合作教學有效落地。

以“food and lifestyle”為例，為了讓學生能夠對食物和生活方式相關的文化內涵、包含的基礎知識要點及所具備的技能等加以了解，培養學生形成良好的文化素養，教師可以從知識、技能、情感等多個維度著手，科學搭建目標體系，然后合理地開展趣味而豐富的教學活動。在實施資源整合的過程中，教師還需通過互聯網這一載體，搜集豐富而全面的文化內涵。例如，可以站在中西方文化差異的角度，搜集不同國家在食物和生活方式等方面的差異。以我國為例，比較傳統的食物有餃子、面條等，而在西方國家漢堡等是比較典型的食物。不僅如此，還可以通過案例搜集與整理的方式，就中西方文化和習俗差異進行有效呈現。然后引導學生思考如何正確認識不同民族的文化差異，在學習中掌握更加全面的認知和感悟。

(三)趣味導入，合作討論

俗話說，良好的開端是成功的一半。通過趣味導入，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生的英語思維更具有發散性。在學習過程中，促進學生合作討論，激發學生的探索欲望，培養學生的合作能力。

以“my friend”為例，教師可以先通過故事導入的方式，圍繞“my friend”這一主題滲透故事內涵，引領學生在聆聽的過程中思考該主題所蘊含的基本含義。然后列舉一些生活事跡，引領學生結合自身現實生活中的交朋友感受，對“我的朋友”這一主題在課堂上展開趣味互動。在組內進行交流與探討，能夠加深學生對友誼這一思想內涵的認知與理解。同時，也能夠促使其在互動過程中形成正確的交友觀念，建立起良好的交際意識，并在今后的成長過程中與其他同學之間和諧相處。

(四)依托情景，合作暢想

教師在實施小組合作學習這一模式期間，需本著激活學生思維以及提高整體興趣意識的原則，開展多元化的情境教學活動。也就是說，要結合課程主題合理搭建情境，引領學生自主參與。并在實踐過程中，培養學生形成良好的英語思維，提高其在課程領域的綜合探索與實踐能力。

以“school life”為例，為了讓學生切實感受該主題中所呈現的情境，可以結合現實生活中的校園生活，搜集更為豐富的情境要素，然后依托一定的手段搭建更富有想象力的情境。并引領學生在感知與思考的過程中大膽聯想，發展自身的英語語言思維，全面提高其在英語主題活動中的綜合探析能力。在情境創設的過程中，可以誘發學生的想象力，讓其能夠根據自身在校園生活情境中的綜合體驗進行大膽的聯想，并根據自身的認知對該主題展開有效的探析和總結。

(五)游戲實踐，合作體驗

在英語課上，教師需根據合作育人模式，就相關的游戲活動要素和形式加以設置。讓學生能夠在更為輕松活躍的課堂氛圍下，產生自主學習與合作參與的主觀意識。也能夠讓其依托游戲情境，對相關英語內涵進行有效探索和剖析。以激活學生在英語方面的思維靈動性，也能夠全面提高其對英語活動的綜合探究能力。

例如，在“shopping”這節課中，為了使學生能夠加深對生活中的購物情境的理解，并積極地參與到合作學習當中，教師規范合理地設置游戲活動。引領學生根據生活中所積累的常識，自主地參與到購物情境模擬實踐中，通過小組合作的方式進行角色劃分。然后通過情境演繹，讓學生能夠掌握購物情境中所包含的英語思維和應用技能。

(六)明確任務，合作探究

教師需切實關注小組合作學習模式下探究的重要性，根據學生的學習要求，結合課程中所包含的知識要點合理地設置探究任務。引領學生在小組內有序地進行探究，整個過程中能夠讓學生的英語思維與智慧得到充分啟迪和發散。例如，在圍繞“Let’s celebrate”教學時，可以結合教材中的基礎知識要素以及課程授課目標導向，合理提出探究任務。學生在分組閱讀與剖析的過程中，總結文本中的基礎知識，包括單詞和語法，并對語篇內容結構以及所詮釋的中心思想進行有效探索，以強化學生的英語思維，提高其在英語領域的實踐能力。不僅如此，在指導學生進行分組探索期間，教師需充分發揮學生的自主作用，引導學生自主歸納總結。要引領各個小組根據探究學習表現進行思路歸納，保證學生的閱讀與理解更有深度。在圍繞這一主題進行探究期間，教師可以鼓勵學生結合生活對具有一定傳承價值的民族傳統節日文化進行探討，并總結和歸納比較合理的慶祝方式，以中秋節為例，可以就吃月餅等相關習俗活動加以探討。

(七)小組競賽，提高動能

基于小組合作思想導向，教師需開展多元化的拓展活動。充分發揮以賽促學的支撐作用，根據學生的英語思維與能力建設要求，開展多元化的競賽活動。引領學生在參與的過程中，實現英語思維的有效激活，也能夠助力學生在英語課程領域逐漸產生較高的參與動能，讓學生的創新與實踐素養得以提升。在組織競賽活動時，教師需明確具體的任務和目標，做好文化資源全方位發掘。開展更為規范的競賽活動，引領學生在團隊意識的支撐下，通過組合共同完成實踐。

以“Welcome to our school”這一主題為例，教師可以合理地設置英語文化宣傳板報的競賽活動。組織學生通過分組的方式共同就學校的校風校紀，以及比較有特色的風景進行資源整理，并轉化為英語的語言方式，綜合自身所具備的繪畫技能進行文化板報宣傳設計。讓學生能夠在競賽氛圍下，既掌握一定的英語知識和應用技能，也能夠加深其對校園的文化特色與風景的認識，形成良好的情感感悟。

(八)創優評價，合作總結

教師需切實關注小組合作背景下，對英語課程規劃與實施所提出的要求，并在評價層面進行優化設置。讓學生能夠形成良好的反思意識，并在總結歸納中進一步加深對英語基礎要素的認知和理解。在實施評價時，教師需將學習文本思想深入貫徹下去，構建自主性的評價機制。引導各個小組參與到評價中，先在內部就整個小組在英語課上的探究與實踐情況進行深入考量、評估，做好經驗總結歸納。之后，各小組圍繞優秀的英語學習經驗，以及在實踐探究中的困境加以探討。并通過有效分享，總結更為優秀的學習經驗，全面提高學生的英語實踐素養。不僅如此，在實施評價期間，還需做好激勵性機制的有效貫徹，要讓學生能夠對今后的小組綜合探究與實踐產生一定的動能。

依前所述，小組合作這一模式在初中階段的英語教學領域所彰顯的功能優勢比較顯著。能夠讓整個課堂更加鮮活且充滿動力，也能夠促使學生在學習英語時，形成正確的思想觀、文化觀。基于小組合作共同就英語課程任務展開深入探索，以全面提高學生在英語領域的綜合實踐能力。因此，在今后實施英語課程教學規劃期間，教師需遵循小組合作育人思想導向，做好全面準備工作，合理分組并明確目標，整合資源、創設情境、開展游戲、合作探究、小組競賽、創新評價等。通過多種手段來培育學生形成良好的團隊學習意識，同時能夠助力其在互幫互助的學習氛圍下，真正地融入英語課堂中，共同圍繞相關內涵展開探索。