信息技術環境下的高中物理教學改革與創新

張海青

(安慶市第九中學 安徽安慶 246400)

新課標要求教師在教學中應發揮信息技術的優勢，通過信息技術來引導學生高效獲取知識，并盡可能地滿足學生合作學習、自主學習以及探究學習等方面的需求。在實際教學中，高中物理教師要充分發揮信息技術的作用，結合具體教學內容及學情，借助信息技術來創新物理教學方式，優化學生知識習得過程，實現對學生物理核心素養的培育。

一、高中物理教學中信息技術的應用價值

伴隨教學體制改革的推進，“互聯網+”教育占據重要地位，在高中物理教學中信息技術的應用價值體現在以下幾個方面。

(一)創新教學方式

在信息技術環境下，高中物理教學有一定程度的改變，特別是“互聯網+”教育的興起，更是徹底改變了傳統的教學方式。高中物理教師在組織開展課堂教學活動時，既要結合新課改要求，優化課堂教學方法，順利完成教學任務，又要立足新高考，關注學生綜合能力及核心素養的發展。通過信息技術來創新物理教學活動，可以很好地滿足學生自主學習、合作學習的需求，同時信息技術又能深化師生之間的互動交流，對于學生發展有很大幫助。

(二)創新教學環境

物理學科是高中教育體系中難度比較大的課程，其知識抽象性強，有很多概念、原理及公式，學生學習起來比較費勁。很多學生在學習物理知識時習慣用死記硬背的方式，而這又會進一步削弱學生的學習主動性。同時受高考的影響，部分教師還需要為學生傳授相應的物理解題技巧，有的學生會通過題海戰術來提高自身的解題水平，這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的提升。在高中物理教學過程中運用信息技術，能改變過去物理教學言傳口述的狀況，學生可以借助形象的視頻、圖片、動畫等探索物理原理、物理概念，加深學生對相關物理知識的理解。同時教師還可以借助信息技術來組織學生進行相應的物理實驗探究，優化物理學習環境，提升學生學習物理的效果。

二、信息技術環境下高中物理教學改革路徑

(一)創新教學思維

在信息技術環境下，學生的日常生活中的各個方面都與信息技術有較大關聯。對此高中物理教師在日常教學中需要從信息技術的角度思考，提高自身的信息化教育觀念，主動應用信息技術開展課堂教學活動，這樣能夠讓學生對物理知識進行深層次思考。例如，高中物理教師在給學生講解“平拋運動”時，單純的口頭描述，使得學生在想象平拋運動過程時存在一定困難，理解不深刻。因此，高中物理教師可以在教學中借助信息技術，為學生展示與平拋運動相關的視頻，如“飛躍黃河”的視頻，通過直觀的視頻讓學生對平拋運動的運動過程有所感悟。又如教師講解“機械波”時，可以借助水波、地震波等視頻動畫來指引學生想象機械波的存在，便于學生理解。

(二)利用信息技術構建學習情境

傳統的高中物理教學大多是通過教師的口頭描述進行，教師為學生講解了理論知識后，提供相應內容的習題，讓學生通過大量習題練習加強其對相應知識的理解，并掌握相應的解題技巧。在這樣的課堂中，學生的主動性很差，難以對知識產生自發性的理解與認知，更無法應用知識來解決現實問題。在信息技術環境下，高中物理教師在課堂教學中可以借助信息技術，引入與物理知識相關的趣味視頻，為學生構建更加輕松的物理學習情境，為學生應用物理知識奠定基礎。

如在教學“向心力”知識時，很多學生會產生疑問，不知道向心力究竟是如何產生的，對此教師可用Flash動畫向學生展現，在高速路上，有兩輛車并排行駛，前方突然發生山體滑坡，A司機緊急剎車，而B司機則是緊急轉彎。對于司機A與司機B面對危險的應急方式，教師組織學生分組討論哪種方式更加安全。學生對于這樣的生活化問題，表現得很積極，還有的學生會結合生活經驗提出意見。隨后教師繼續播放動畫視頻，學生可以看到司機A在緊急剎車后，汽車很平穩地停下來，而司機B則在緊急轉彎中發生了汽車側翻的情況。教師引導學生分析情境中出現的現象，思考為什么汽車在緊急轉彎時會出現側翻的現象，使學生在思考中加深對向心力的理解。

(三)巧用微課引導學生探索知識

高中物理教師在日常教學中需要注意，有很多知識點需要學生自主探究，而學生在學習抽象物理知識時經常會不知所措。因此，教師可通過運用信息技術給學生錄制微課，用微課引導學生自主學習，有效培養學生的綜合能力。比如教師在給學生講解牛頓第二定律的時候，可通過微課對實驗探究內容進行有效展示，引導學生根據微課實驗來理解知識。在牛頓第二定律教學中，涉及的實驗比較多，如果教師依次引導學生開展實驗操作需要花費大量的課堂時間，并且學生還有可能出現操作失誤、數據分析不當等情況，微課教學能有效解決上述問題，既能幫助學生掌握相關知識點，又能使學生完成自學，促進學生綜合能力的發展。

(四)實施仿真實驗操作

在高中物理學習中，實驗是很關鍵的一個部分，也是高考的常考點。高中物理教師在日常教學中經常會受各種因素影響，進而不能讓學生進行相關實驗實踐。隨著信息技術的發展，教師在教學中可以借助信息技術，引導學生開展仿真實驗操作活動，便于學生感悟物理原理。比如在“探究機械能守恒定律”實驗中，學生真正進行實驗操作的難度極高，對此教師就可以利用信息技術，組織學生開展仿真實驗操作活動，通過仿真實驗幫助學生關注實驗要點，加深學生對物理知識點的理解。

(五)優化錯題訓練

信息技術環境下，高中物理教師還可以借助信息技術來指引學生高效開展錯題訓練活動。教師完成教學任務后，可以為學生提供相應的鞏固訓練，讓學生根據自己的能力、水平來練習。教師則可以根據系統來分析每個學生的習題訓練狀況，收集學生的錯題，建立錯題數據庫，在講解了正確解題思維、方式后，要求學生進入錯題數據庫，對錯題再次進行訓練，便于學生掌握知識，實現對學生綜合能力的培養。此外，高中物理教師還可以定期從錯題數據庫中收集題目，自制一份試卷，對學生進行考查，判斷學生對錯題知識的掌握情況，確保學生能深入理解錯題知識點，促進學生實際學習效果的提升。

(六)巧用智能手機和多功能教室

隨著社會的發展，智能手機擁有更加齊全的功能，同時人們也越來越依賴智能手機。在這種環境中，高中物理教師可以巧妙地將智能手機應用到教學中。在一些實驗不能在教室中完成，且全部學生又不能同時進行實驗的情況下，教師可以用智能手機將自己做實驗的整個過程錄制下來，之后讓學生在課堂上觀看。

傳統的利用黑板教學的方式不能有效激發學生的學習興趣。而多功能教室的合理使用能有效激發學生的學習積極性，并吸引學生上課時的注意力，無形中增強學生的學習效果。同時，多功能教室還具備一套完整的學習、互動交流、反饋和評估體系，教師可清晰地了解每個學生的學習狀況以及出現的問題，之后有針對性地解決問題，這為高中物理課堂增添了一道亮麗的色彩。

三、信息技術環境下高中物理教學各環節的創新

高中物理教學可以通過課前、課中、課后來實現，因此信息技術環境下高中物理教師也需要借助新手段來對這三個環節進行創新優化。課前可以通過信息化手段引導學生自主學習，課中可以借助信息化方式強化師生之間的互動合作，課后可以引導學生開展個性化拓展活動，從而促進學生全面發展。

(一)課前環節

課前高中物理教師可以靈活應用現代化信息手段，以任務為驅動，關注學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力。課前環節中，高中物理教師應將學生學習狀況及自身教學經驗等進行有機結合，全面分析教材，制訂科學合理的教學目標，并選擇合理的教學方式。同時教師還需要借助信息技術，給學生推送預習任務、預習微課、課前導學案等，讓學生根據這些學習材料，高效、自主地開展預習活動。高中物理教師還可以在課前為學生推送相應的預習檢測習題，借助預習檢測習題來判斷學生自學情況，教師還需要借助習題來考查學生的學科核心素養培養情況。比如通過填空題來考查學生的物理觀念形成情況；通過選擇題來考查學生的科學思維、科學探究素養情況。此外教師還可以通過開放性問題培養學生的科學態度與責任。對學生來說，如果在課前預習階段遇到問題，則可以利用網絡平臺與其他同學或者教師進行互動交流，以此保證自學效果。高中物理教師在備課階段，可以利用信息技術全面收集學生在預習中反饋、交流的內容，分析學生自學狀況，在此基礎上根據學生的個性特點開展有針對性的教學設計，著重解決學生在預習中遇到的重難點問題，實現對學生核心素養的培育。

(二)課中環節

在高中物理課中，教師應該借助信息化手段，引導學生在互動學習中解決相應的問題，強化學生對物理知識的理解，并鼓勵學生將所學的物理知識應用到實際生活中，進而有效提升物理學習效果。在物理課堂中，教師可以通過多媒體展現學生課前預習資料，并引導學生對課前預習情況進行回顧總結，然后根據收集到的學生預習時遇到的問題構建情境，引導學生自主解決問題。

高中物理教師在課堂上可以通過多媒體將學生在學習中遇到的典型問題展示出來，將學生分成多個小組，讓學生以小組的形式展開討論。教師根據課前學生的預習情況及檢測結果，對物理概念、原理進行解釋、推理、論證，培養學生的物理建模思維，關注學生物理素養發展。同時高中物理教學應同教材內容相結合，指引學生進行探究活動，教師在布置任務時可以通過實驗探究、推理論證等方式，引導學生開展實踐操作活動，讓學生在實踐操作中深化對物理理論知識的理解，同時實現對學生科學探究素養的培育。在教學中教師還需要引導學生對實驗探究成果、結論進行反思總結，分析引起實驗誤差的原因，讓學生在提出、分析和解決問題等環節中提高自身能力。在課堂互動階段，教師應該充分借助信息技術，如通過視頻播放、在線點名、在線出題、在線批改等方式，構建和諧的課堂氛圍，促使學生在良好互動中深化對知識的理解。

課堂上，教師還需要根據學生預習、課堂互動情況，為學生提供相應的課堂檢測練習，根據學生實時答題情況，反饋學生學習效果。與此同時，高中物理教師還應第一時間發現學生遇到的問題，有針對性地引導學生，促進學生成長。最后高中物理教師要在課堂上利用信息技術，從物理核心觀念的角度進行知識評價、總結，讓學生可以對知識產生系統的感知。同時教師還需要引導學生從科學的角度來思考物理問題，并讓學生真正感受到現實生活同物理之間的緊密聯系，有效激發學生學習物理的積極性。

(三)課后環節

課后高中物理教師可以通過信息技術，引導學生開展個性化的拓展訓練活動，提升學生的學習效果。教師需要對學生開展個性化分層指引，引導學生對所學知識進行全面歸納和整理，引導學生構建思維導圖，引導學生課后進行自主拓展，從而促進學生學習能力的提升。高中物理教師還需要結合學生課前學習及課中學習狀況，依據學生個性分層作業完成質量，對全體學生開展輔導活動，如教師利用網上交流、在線答疑、課外解讀等方式解決學生學習中存在的共性問題，便于學生鞏固學到的內容。此外，教師在對學生進行集體輔導的過程中，還應該針對個別學生出現的個性化問題，利用信息化手段對學生進行一對一、一對多輔導，從而解決學生學習中遇到的問題。班級中學習成績相對比較好的學生可能在學習中會出現“吃不飽”的情況，因此教師可以通過信息化手段引導學生延伸學習，滿足學生學習需求；而基礎比較差的學生在學習中則有可能出現“吃不了”的情況，這也需要教師通過信息化手段對其進行個別化指引，避免基礎差的學生掉隊，跟上班級其他學生的步伐。

在信息技術環境中，高中物理教師進行課堂教學活動的時候，應該擺脫傳統的教學觀念，樹立信息化思想觀念，借助信息技術來優化高中物理課堂教學環境，引導學生更加高效地探索物理知識。同時利用信息技術來優化物理教學活動，還能有效激發學生探究物理知識的欲望，提升學生學習物理的主動性，最終促進學生全面發展。