利用中山鄉土歷史資源提升學生核心素養存在問題及對策

文/中山市南頭鎮教育和體育事務中心 吳劍華

挖掘和利用鄉土歷史資源，并將其融入到統編教材中，不僅能拓展統編教材的內容，增強學生對家鄉歷史的了解，還能培養學生的社會責任，加深國家認同，提升國際理解能力，使學生成長為新時代的合格接班人。筆者通過對中山市南頭鎮初中學生進行調查，探尋利用鄉土歷史資源提升學生核心素養方面存在的問題，并提出相關對策。

一、調查情況

為確保調查的科學性，筆者圍繞對中山鄉土歷史資源、學生核心素養的了解程度，了解途徑，教師授課與統編教材的融合程度，學生對中山鄉土歷史資源的關注重點等，編制了《挖掘和利用中山鄉土歷史資源提升學生核心素養問卷調查提綱》。為確保調查的客觀性，采取抽樣調查法開展調查，選取了南頭鎮初級中學和南頭三鑫學校初一年級和初二年級的1064名學生作為調查對象，調查對象涵蓋面廣，具有代表性。

二、存在問題

1.學生對中山鄉土歷史資源的了解不夠，了解途徑單一。一是對中山鄉土歷史資源了解不夠。11.84%的學生表示很了解，17.58%的學生表示不了解，70.58%的學生表示了解一些，這表明大多數學生對中山鄉土歷史資源略有了解，但了解得并不全面、深入。二是了解的途徑較為單一。80.17%的學生通過長輩或教師的口述了解，當然，由于生活條件的改善，學生表示通過實地走訪紀念館、故居、博物館（79.7%）；閱讀相關鄉土書籍（76.88%）；網絡平臺搜索（76.13%）的人數也較多，但總體而言，大多數學生通過長輩或教師口述的方式了解鄉土歷史，途徑相對單一。

2.學生對核心素養的知曉面不寬，理解不深。一是大部分學生對核心素養的了解不夠。按照教育部對核心素養的定義，學生核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為18個基本要點。從調查問卷看，62.59%的學生表示有點了解，16.82%的學生表示不了解，近80%的學生對學生核心素養的理解不深入。二是大部分學生認為，學習鄉土歷史后，在核心素養能力的提升方面較為有限。在中國學生核心素養的18個基本點中，93.42%的學生認為能提升社會責任，85.06%的學生認為能增強國家認同，66.82%的學生認為能提升國際理解等3方面的核心素養。由此可見，學生對核心素養的知曉面不寬、理解也不深。

3.與統編教材的融合不深，融合頻率不高。一是中山鄉土歷史教材與統編教材的融合度不夠。教師在授課時，未能主動將鄉土歷史知識融入其中，39.76%的學生表示融合度“好”，12.97%的學生表示“一般”，1.69%的學生表示“不好”。總體而言，超過50%的學生表示，中山鄉土歷史資源與統編教材的融合度不高。二是教師授課過程中，自覺將中山鄉土歷史資源融入到統編教材中的頻率不高。調查顯示，52.63%的學生表示“偶爾會有”，4.32%的學生表示“從來沒有”，從中可以看出，教師在授課時，主動將中山鄉土歷史融入統編教材的意識不夠，工作中主動融入的動機也不強。

4.學生對中山鄉土歷史遺存了解較少，對歷史事件和人物知之甚少。從調查問卷情況看，57.42%的學生表示，對中山的歷史遺存了解較少，甚至大多數著名的中山鄉土歷史遺存沒有去參觀過。75.1%的學生對中山籍歷史名人領導的重要歷史事件了解不夠，近80%的學生對中山除孫中山以外的歷史人物了解不多，鄉土歷史知識相對貧乏。

三、對策建議

1.把握著重點，從根本上解決教師和學生的觀念問題。一是要引導教師深刻理解新課標要求。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在“課程目標”中明確指出：“要培養學生的家國情懷，形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。”在“教學建議”中指出：“確立基于核心素養的教學目標。”由此可以看出，新課程標準對落實學生核心素養具有明確的要求，而要培養學生的家國情懷，將鄉土歷史知識融入到統編教材中，就顯得尤為重要。因此，教師在授課中，就要緊緊圍繞新課標的要求，自覺將中山鄉土歷史融入到教學中，并且要注意考察學生核心素養點的落實情況，尤其是跟鄉土歷史知識緊密相連的社會責任、國家認同、國際理解等方面核心素養點的落實情況。二是要利用中山鄉土歷史資源進一步豐富和拓展統編教材內容，引導學生自覺落實核心素養。教育研究部門和學校進一步開發和利用中山的鄉土歷史資源，并將該鄉土歷史資源和初中歷史統編教材結合起來，豐富統編教材內容，在課程中激發學生愛黨、愛國、愛鄉的情感，培養學生認知歷史、感知歷史故事的能力。引導學生通過初中歷史知識的學習，提升學生認識歷史人物，分析歷史事件的能力，落實核心素養，落實立德樹人根本任務，形成正確的情感態度與價值觀。

2.找準切入點，不斷提升教師和學生的知識儲備量和學習興趣。一是要提升教師和學生的知識儲備量。上文提到，教師和學生的知識儲備量不足，是制約其教授和學習中山鄉土歷史知識的重要因素。首先，要通過引導師生閱讀《中山市志》《中山黨史》《香山魂》《中山紅色地圖》《中山簡史》《中山傳》等書籍，加深對中山鄉土歷史的了解。其次，要開發研學路線，在疫情得到緩解時，按照不同的研學主題，帶領學生開展研學活動，讓學生在研學旅行中接受歷史文化教育，讓初中歷史課程從傳統課堂中走出來，讓學生帶著眼睛“看”歷史，帶著腦子“想”歷史，拓寬歷史學科育人的的方式和渠道，培養學生愛黨、愛國、愛鄉的情感。通過深化體驗教學，強化家國認同，增強學生文化自信。二是要靶向施教，提升學生的學習興趣。從問卷調查中得知，81.7%的學生希望教師在課堂中能自覺融入中山鄉土歷史知識的有關內容；87.88%的學生表示，將中山鄉土歷史資源融入課堂，能拉近與宏觀歷史之間的距離，提高歷史的學習興趣；85.53%的學生表示，可以學會從不同方面、不同角度看待歷史問題；83.65%的學生表示，能認知和感受家鄉偉人事跡。由此可以看出，學生對了解中山鄉土歷史抱有極大的熱情，教師在講授中山鄉土歷史知識時，可進行靶向施教，圍繞學生關注的點進行授課，提升學生學習中山鄉土歷史的興趣。

3.把握著力點，多渠道多途徑將中山鄉土歷史知識落實至核心素養中。一是利用好課堂上的時機，在教授統編教材時，根據課文的內容，將中山的重大歷史事件、歷史名人等，與教材進行有機結合。在問卷調查中顯示，占73.1%的學生希望教師能在課堂中進行有機融合，從而達到落實核心素養的目的。二是能在研學過程中增強學生對中山鄉土歷史知識的學習興趣，通過開發主題明確的研學路線，開展研學活動，讓學生在研學過程中豐富鄉土歷史知識，在調查中，希望通過這一形式學習鄉土歷史知識的學生達到74.5%。三是引導學生閱讀有關中山鄉土歷史書籍。調查中，58.2%的學生希望通過這一途徑加深對中山鄉土歷史知識的了解，引導學生閱讀《中山紅色地圖》《中山簡史》《中山傳》等書籍，加深對家鄉的了解，培養學生愛國、愛鄉的高尚情操。

4.抓好落腳點，從評價機制和經費投入上保障該項目持久運行。一是要強化機制保障。教育科研部門和學校要制定相應的考核機制，將中山鄉土歷史知識融入課堂情況納入到對歷史教師的考核中去，引起教師的重視。同時，在試題命制時，在試題中安排適量的中山鄉土歷史知識題目，增強學生的重視程度。二是教育科研部門和學校建立起專家引領機制和經費保障機制，讓該項目成效更明顯，效果更顯著。

總之，在利用中山鄉土歷史資源提升學生核心素養的過程中，可以探索解決的方法還有不少，我們只有認真解決了上述問題，才能在鄉土歷史融入統編教材的探索中，讓學生的核心素養更好落到實處，才能真正落實好新時代立德樹人的根本任務。