傳統木偶戲在幼兒教育中的創新與應用

文/化州市東山街道中心幼兒園 謝春燕

《3—6歲兒童學習發展指南》指出：“適當向幼兒介紹我國的民族文化，幫助幼兒感知文化的多樣性，激發幼兒的民族自豪感。”木偶戲作為一種歷史悠久的民間傳統藝術，以其內容的豐富性、形式的趣味性受到了各類人群的喜愛。傳統木偶戲不僅僅可以存在于社會生活中，還可以被引入到校園中、課堂中。在幼兒園教育中，讓幼兒了解有關傳統木偶戲的內容，不僅有助于開闊幼兒的視野，有助于把優秀傳統文化發揚光大。因此，教師應該積極認真地上好傳統木偶戲這一特色課，使幼兒們在這樣的課程中感受我國傳統民間藝術的魅力。

一、幼兒教育中對傳統木偶戲的創新發展

對于中華優秀傳統文化，我們應該何去何從？筆者認為：在繼承中弘揚，在弘揚中創新。面對幼兒園木偶戲特色課程，教師不僅要“取其精華去其糟粕”，還應該對其進行適當地創新，為其注入新鮮的血液。例如：筆者在幼兒園木偶戲教學中就從內容與形式兩個方面入手進行了創新，使木偶戲既保留了傳統的技法，還呈現出了全新的時代內涵。具體做法如下：首先是對表演內容的創新：從傳統戲文到時尚元素。眾所周知，傳統木偶戲最主要的表演內容或題材正如其名稱所表明的那樣就是戲曲。把生旦凈末丑塑造成栩栩如生的木偶形象，而后通過幕后的表演者對木偶進行操控，來實現劇本情節的推動。其次，是對木偶形象的創新：從戲曲角色到百態事物。在古代，木偶人的形象以戲曲角色（生、旦、凈、末、丑）為主。然而，隨著時代的轉變以及人們審美情趣的多元化，木偶戲的形象已經不再拘于戲曲角色了。當前，在幼兒園教育中，教師還可以引導幼兒根據興趣愛好，制作各種小動物的木偶、植物木偶、卡通式木偶、吉祥物木偶等。總之，形式多樣而不固化，形象豐富而不單一。

二、傳統木偶戲在幼兒教育中的應用策略

（一）創設良好情境，遇見傳統木偶戲

把“傳統木偶戲”納入幼兒課程中，既是一種有意義的教學嘗試，也是一次弘揚優秀傳統文化的良好契機。例如，為優化傳統木偶戲教學，筆者就設計了“遇見傳統木偶戲”這一環節，并在這個環節中進行了良好情境的創設。首先，通過實物展示，創設了實物情境，吸引了幼兒的注意力。其次，通過設置懸念，創設了問題情境，有效激發了幼兒對于木偶戲的了解欲望。①你們知道什么是木偶戲嗎？②你曾經有沒有看過木偶戲？③這些木偶人有什么特點呢？再次，通過利用多媒體設備，創設了聲情并茂，動靜結合的視頻情境，從而向幼兒播放了木偶戲《孫悟空三打白骨精》的片段。在觀看的過程中，幼兒們全神貫注地沉浸在了視頻情境之中，并真正地遇見了木偶戲的精彩與妙趣。

（二）挖掘文化元素，探秘傳統木偶戲

筆者認為：僅僅讓幼兒觀看一個個木偶形象及一個個戲劇鏡頭是遠遠不夠的。因為這種僅僅停留在“娛樂”層面的教學根本不利于充分地弘揚優秀傳統文化，也不利于真正地增強幼兒的文化自信。因此，幼兒教師還應該引導小朋友們挖掘有關傳統木偶戲的文化元素與信息。例如：在開展傳統木偶戲教學活動的過程中，為了加深幼兒對傳統木偶戲的認識，使他們更全面地了解木偶戲，筆者就設計了“探秘傳統木偶戲”的教學環節。既然是探秘，那么探哪些秘呢？于是，又具體地劃分出了如下幾個步驟：1.傳統木偶戲的由來與發展；2.傳統木偶戲的品類；3.傳統木偶戲的特點。

（三）以小組為單位，體驗傳統木偶戲

為進一步優化木偶戲教學，把木偶戲文化深深地植入幼兒的心田中，教師應該在讓幼兒看木偶戲、學木偶戲的基礎上，親自體驗一下木偶戲。這種體驗一般表現在如下幾個方面：一是以小組為單位親自制作木偶人；一是以小組為單位親自表演一些簡單的木偶戲。例如，在引導幼兒觀看《孫悟空三打白骨精》這一傳統木偶戲視頻的過程中，先讓幼兒們說了說他們對孫悟空的認識：機智勇敢、充滿正義、敢作敢為……其次，以小組為單位，讓幼兒們利用手中的材料進行了孫悟空、白骨精等木偶形象的制作。在制作的過程中，筆者對幼兒進行了耐心地指導。再次，隨機抽取了一個小組，讓他們對木偶戲《孫悟空三打白骨精》進行學習模仿，并讓他們利用已制作好的木偶人，在規定時間內把主要的動作與情節表演出來。這樣一來，孩子們在傳統木偶戲的課堂上著實過了一把“模仿秀”的癮。