淺談如何優化道德與法治課教學

文/汕頭市澄海實驗小學 王 碧

一、優化課前教學準備

（一）聚焦核心素養，準確制訂教學目標

“道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。”核心素養的培育是道德與法治課教學的出發點和落腳點。要發揮教學目標的指引性和規定性的作用，教師應聚焦核心素養，為每一課的各個課時制訂具體、適切和富有可操作性的教學目標。

健全人格是道德與法治課程要培養的核心素養之一。具有不怕挫折、堅韌不拔的意志品質和應對挫折的能力，是健全人格的具體表現之一。“健全人格”這一核心素養在第二學段（3～4年級）的培養目標是“做事有耐心，在克服困難中增強信心”。基于此，我將教師教學用書中《我學習，我快樂》這一課的教學目標“體驗戰勝困難后獲得的快樂，掌握戰勝困難的方法。”進行細化，將“戰勝困難更快樂”這一課時的教學目標制訂為：

1.不怕困難和挫折，做事情有耐心，堅持不懈；

2.學會發現身邊堅持不懈、克服困難的人，向他們學習，激勵自己戰勝困難；

3.掌握戰勝困難的方法，體驗戰勝困難后獲得的快樂，與同學分享克服困難、應對挫折的經驗。

這樣一來，第二課時的教學目標更加具體、適切和富有可操作性，能有的放矢地引導學生勇敢面對困難和挫折，形成堅韌不拔的意志品質和應對挫折的能力。

（二）立足學情，靈活地運用和充實教材內容

道德與法治課教學要密切聯系學生生活和社會生活實際，及時豐富和充實教材內容。因此，我們必須立足學情，靈活地選擇教材內容，及時豐富教材內容，使知識能真正進入學生視界，為學生所樂于接受。

二、優化課堂活動方式

（一）“動”中育情

我們要關注學生道德情感的發展變化，采用多樣化的課堂活動方式，以情感激發學生，讓學生用自己的心靈感受世界，獲得真切的感受和經驗。

在《我學習，我快樂》第二課時的教學中，我采用游戲體驗、交流分享等多樣化的活動方式，豐富學生的情感體驗。課堂伊始，我通過游戲體驗的方式，組織學生玩“學習夾球”游戲，引發學生傾訴自己在學習中遇到困難時的心情。在此基礎上再調動學生已有的生活經驗，在小組合作探究中分享身邊直面困難、堅持不懈的人物故事，使生活中的模范道德形象變得鮮活，激發學生向榜樣學習的強烈道德情感。最后，引導學生唱歌曲《再試一下》，借助音樂獨特的感染力，學生的道德情感再次得到升華，產生情感共鳴：遇到困難時，勇敢地對自己說一句“勇敢去做，不要怕，再試一下”，成功就不會離自己太遠。這份真實深刻的體驗和感悟，唯其真，唯其深，并由此自然地把這份內心的而非表面的道德情感轉化為真實的而非虛假的道德行為，勇敢地面對學習中的困難，堅持不懈，想辦法戰勝困難。

（二）以情促行

每一位學生的道德情感都是獨一無二的，像晶瑩的雨滴一樣，透亮又脆弱，轉瞬即逝。因此，我們要珍視學生道德情感的差異，關注“邊緣兒童”，加強引導，為每一個學生選擇與其道德情感發展相匹配的活動方式，以情促行，讓道德與法治課成為有現實關懷和人文溫度的課堂。

三、優化課堂評價

（一）增強評價語言的“準確性”，提升學生的道德判斷能力

學生的道德判斷能力還不夠強，如果教師的評價語言不夠準確，會給予學生錯誤的引導，讓學生的道德判斷出現偏差。曾有一位教師在教授《家人的愛》這一課時，向學生提問：“媽媽的生日到了，你為媽媽做了什么？”學生回答：“我要送給媽媽賀卡。因為我過生日的時候，媽媽給我買新衣服。”教師于是大力稱贊：“媽媽送給你新衣服，你就送給媽媽賀卡，你真懂事！”

從學生的回答中，我們不難看出，學生的道德判斷出現偏差，誤認為是媽媽送給自己新衣服，所以自己要送給媽媽賀卡。教師的評價語言缺乏準確性，在道德判斷方面再次誤導學生，讓學生誤認為自己與媽媽之間的互送禮物是“禮尚往來”，沒能提升學生的道德判斷能力。我覺得如果這位教師能夠增強評價語言的“準確性”，將評價語“媽媽送給你新衣服，你就送給媽媽賀卡，你真懂事！”改為“老師真羨慕你和你的媽媽。你有一個深愛著你的媽媽，在你生日的時候，媽媽送新衣服給你。你媽媽也擁有你這樣懂得感恩的孩子，在媽媽生日的時候，送上賀卡，謝謝她對你的關心和愛護。”這樣的評價能糾正學生在道德判斷方面的偏差，提升學生的道德判斷能力，懂得自己和媽媽之間的互送禮物是一種愛的傳遞。

（二）堅持自我評價和同伴評價相結合，提升學生的道德判斷能力

教師要堅持自我評價和同伴評價相結合，促進學生之間的交流和分享，提升學生的道德判斷能力，正確認識自己和他人，培育學生的健全人格，發展學生的核心素養。

在《我是獨特的》的教學中，我設計了“我是有主見的人”的活動環節，組織學生分小組開展拼圖比賽，賽后，我請同學們在小組中進行自評和互評。在第一小組里，小然同學的評價是：“在拼圖比賽中，我和小琪同學都是有主見的人，我們都提出了自己的好主意。我的好主意是先拼周圍的部分，這樣拼起來會比較快。小琪同學的好主意是找出顏色相同的拼在一起。”靦腆的小潔同學小聲地說出對自己的評價：“我就沒有提出自己的好主意，表現差一點。”小琳同學對小潔同學豎起大拇指，夸贊道：“小潔，你的表現不會差。剛才小然和小琪說出自己的好主意，我說，我贊同小琪的主意。你說，你覺得小然的主意更好，從四周到中間，可能會拼得更快，這就是你的好主意。你也是一個有主見的人。”小潔同學高興地笑了。

在自評和互評活動中，有一些學生的道德判斷出現偏差，比如第一組中的小潔同學的自評，認為自己沒有對怎樣拼得快提出自己的好主意，就是沒有主見的表現。小組里同學的互評，讓她明白了自己表達了對別人主意的看法，也是一種有主見的表現，學生在自我評價和同伴評價中，正確認識自己和他人，提升了道德判斷能力，形成健全的人格。

四、優化課后的延伸活動

學生養成良好的道德品質和行為習慣，把道德規范內化于心，外化于行，是一個連續的發展過程，而不是在一節道德與法治課中就能解決的。因此，我們要加強課內課外聯結，關注課堂活動的后續效應，要將道德與法治課堂教學延展到課堂之外的學生生活中，優化課后的延伸活動，有目的地引導學生走出課堂和校園，強化學生的社會責任感，促進知行合一。

（一）“量身定做”延伸活動，強化學生的社會責任

課后的延伸活動是為了更好地強化學生的社會責任感，要與學生原有的道德行為水平相匹配，不要讓學生無所適從，覺得延伸活動難以完成，從而產生畏懼的心理，不利于學生知行合一。比如，我在教授《請到我的家鄉來》第一課時的內容“家鄉風景美如畫”后，就為學生“量身定做”了這樣的延伸活動：請用自己的行動，讓自己身邊的風景更美，可以為自己小區的綠地撿一些紙屑；可以在周邊的景區游玩時，多帶幾個垃圾袋，送給需要扔垃圾的人；也可以……這樣的課后延伸活動，學生能夠身體力行地實踐，用自己的行動讓家鄉的風景變得更美麗，強化學生的社會責任感。

（二）家校聯合齊關注，促使學生知行合一

家庭是個人社會化進程的起點，所表現出來的道德行為也最真實。《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）也提出，要關注學生在學校、家庭和社會生活中的日常品行表現。因此，我堅持校內教育和校外教育相結合，共同關注延伸活動的實效，幫助學生形成正確的價值觀，涵養必備品格，促進學生知行合一。

我在教授《家人的愛》這一課后，向家長分發“感恩行動評價表”，讓家長評價學生在家里和社會生活中的感恩行為。絕大多數家長都反映，孩子不但能理解父母的苦心，在日常生活中還常常會為父母做力所能及的事來表達自己的感恩之心。學生們還將感恩行為延伸到社會，積極參加義工等社區服務活動，從感謝父母到回報社會，由感受他人的關愛到志愿服務。一系列延伸活動，培養了學生的責任意識，并讓學生內化于心，外化于行。