淺談小學英語課堂教學質效提升策略

文/深圳市南山區大新小學 蔡若英

一、興趣是首要

興趣，是一種積極的情緒表現，也是一種內在的動力因素，它不僅是一種心理活動，而且伴隨著行為，可以讓學生滿腔熱情地投入到教師的教學活動“陷阱”中，愿意主動用英語去表達去表演，在“玩耍”中學會說英語。

1.讓學生親其師，信其道

學生是否喜歡學習英語和任課老師有很大的關系。因此，教師在課堂上就要尊重每一個孩子，平等對待每一個孩子，充分讓他們發揚個性，同時幫助性格內向和學習基礎差的孩子，讓他們及時獲得自信，體驗成功的快樂。

2.讓學生身臨其境，充滿快樂

英語教師在課堂上要盡可能創造使學生用英語對話的情境與氛圍，使他們盡可能多地進行體驗式學習。其一，把課文改編成日常生活場景的小對話，讓學生上臺表演。如在商場購物、在圖書館借書、在馬路上識別標志等，或者圍繞實物、圖片、手勢等進行交談。在課堂上創設有趣的活動教學場景，可以讓學生有機會有信心把所學的知識表達出來，自然會爭先恐后地出來表演，使課堂成為展現自我的英語小舞臺。

其二，用自編的小故事創設學習情境。以故事方式引入新知識，能吸引學生，學生急于知道故事的內容，不知不覺地學到了知識。比如在教新單詞（borrow careless remember tomorrow broom duster thing）時，把這些單詞編成一個小故事，故事大意是：Ken和Anne星期天去公園玩，Ken忘記帶錢，向Anne借錢買雪糕。Anne誠懇地告誡他，別做粗心的人，并提醒他星期一大掃除，別忘記帶掃把和抹布這兩件東西。讓學生聽故事錄音兩遍，然后根據故事內容回答問題，而引出單詞教學。接著，讓學生嘗試把故事表演出來，學生興趣盎然，積極參與到單詞教學活動中，在快樂中學單詞。

其三，任務驅動，讓學生在比賽中學習。利用現在豐富的多媒體手段，讓學生搜尋與本課內容相關的知識，看誰知道得最多；制作各種與社會生活接近的素材場景，讓學生身臨其境去表演。學生通過表演活動，感受到知識與日常生活是那么接近，而增強了學好英語的自信心和自豪感。對于較難學的單詞可以進行小組“開火車”比賽，游戲的方法讓他們印象深刻，在不知不覺中不斷重復朗讀這些單詞，到達熟練掌握的效果。

二、教學要分層

老師可以根據本班學生的不同性格特點，所學知識的掌握快慢，進行分層教學，并給予不同學生不同的學法指導。分層教學能讓不同的學生在學習過程中獲得成功體驗，得到老師肯定而熱愛學習，產生主觀能動性，而到達預期學習效果。

根據學生的學習能力，我把班里的學生在學習上分成三個層次，學困生、中等生和優等生，并按照學生的實際學習情況開展課堂教學及相關活動。

分層教學能增強學生學習自信心及成就感。無論在課堂教學上還是作業布置上，根據不同的學生提出不同的學習達成目標，讓每個學生都能參與其中得到展示的機會，獲得老師和同伴的認可和贊揚，這是多么開心的學習旅程。

三、評價要跟上

賞識教育理論告訴我們，適時而恰當的鼓勵會極大地調動人的內驅力而使人走向成功。課堂上好的評價會使學生延長學習興趣的時間，并將之逐步固化為學習習慣，從而提高學習品質。人人都希望得到他人的賞識，特別是老師對學生的肯定和贊揚，會讓孩子們感受老師對他的愛，學生愛上這個老師自然也會愛上這門學科而主動努力學習。

面對英語基礎薄弱的學生，老師把要求降低，耐心體會，去欣賞、去等待，對孩子們的每一次開口，每一個動作，每一次嘗試，每一點進步都持一種贊賞的心態，在教學活動中始終堅持“多表揚，多鼓勵”的原則，用微笑和善的表情、親切生動的語言、形象活潑的手勢、溫柔和藹的態度來共建師生互動的平臺。同時，教師在課后要把學生在課堂上好的表現利用微信或電話告訴家長，讓學生明白老師“在乎他”，覺得“學習有意思”，學生在家長那里也必然會得到一份鼓勵，獲得更多的正能量，而走向良性循環。