高職安全技術與管理專業學生職業核心能力培養的路徑研究

祝 超 王 浩

江蘇安全技術職業學院 江蘇徐州 221011

1 高職安全技術與管理專業學生職業核心能力的內涵

職業核心能力對于大學生生涯的發展起著關鍵性的作用。職業核心能力是從一個時期的所有職業活動中總結抽象出來的，具有普適性與可遷移性的特征[1-2]。核心職業能力是在崗位調動中通用的能力，旨在幫助安全技術與管理專業學生實現可持續發展。為了得出安全技術與管理專業學生的職業核心能力及其培養方面存在的問題，以企業對安全技術與管理專業學生職業能力的實際需求為出發點，課題組采用調研的方法，對行業企業、院校、近幾年安全專業畢業生展開調研。

在行業調研方面，閱讀和分析國家經濟和社會發展“十四五”規劃和應急管理部“十四五”規劃綱要及有關權威分析報告。

企業調研了30家本專業相關行業企業，61.29%為國有企業，32.26%為民營企業，6.45%為混合企業，地域廣泛分布在東北(黑龍江、遼寧)、華東(上海市、江蘇省、浙江省、福建省、山東省、安徽省)、華北(北京市、山西省、內蒙古自治區)、華中(湖北省)、華南(廣西壯族自治區、廣州)；涵蓋采掘業、制造業、建筑業和電力、煤氣及水的生成和供應業、科學研究和綜合技術服務業等。

院校調研了33所開設本專業的職業院校，兼顧了東、中、西部地區分布，同時兼顧了一般院校和示范校。雙高建設單位有16所，占比48.48%；職業院校國家示范(骨干)校有12所，占比36.36%；省示范(骨干)校有13所，占比39.39%；一般院校有8所，占比24.24%；國家優質校有9所，占比27.27%。

畢業生調研本專業畢業生，兼顧了東、中、西部地區分布，同時兼顧了一般院校和示范校，畢業生主要工作崗位為安全管理崗位、安全技術服務崗位，工作單位主要分布在國有企業(占比37.27%)、民營企業(占比35.32%)、其他企業(占比27.41%)。

調研采用網絡調研、問卷調查的方式，對調查問卷進行精心的設計，滿足調研的要求。問卷調查主要通過問卷星的方式向調查對象發放調查問卷。

通過調研分析，得出安全技術與管理專業學生的職業核心能力包括分析解決問題能力、操作實踐能力、現場合作溝通能力、發現處理應對突發事件能力。

1.1 分析解決問題能力

分析解決問題能力是職業能力范圍中的方法能力，能夠為安全技術與管理相關職業活動提供所需的工作方法與思維模式，這里面涉及自我學習能力和創新思維能力。當遇到一個全新的問題時，如何通過學習來將問題解決，有沒有新的方式方法，這些都是分析解決問題能力的體現。

1.2 操作實踐能力

操作實踐能力是職業能力范圍中的專業能力，是解決安全技術與管理相關的實際問題，是專業知識與技能的結合，在職業崗位中表現為能夠對防火防爆儀器設備、安全檢測儀器設備、消防設施設備進行操作。

1.3 現場合作溝通能力

現場合作溝通能力是職業能力范圍中的社會能力，可以作用于安全技術與管理相關活動的開展，促進自身與組織內、外部的良好關系，提高創新績效，在職業崗位中表現為能與同事交流合作、共同投入，能使現場管理井然有序，團結協作完成某項工作任務的能力。

1.4 發現處理應對突發事件能力

發現處理應對突發事件的能力，主要是針對在生產現場的安全管理過程中的發現問題、解決問題的能力。風險和突發事件無處不在，伴隨在生產工作過程中。如果能夠及時察覺，并能將突發事件處理得當，就可以避免或減少人員傷亡、設備損壞、財產損失。例如，當生產現場發現有人觸電，正確的處置方法是首先斷開電源，將觸電者與帶電體分離，此時若發現觸電者昏迷，應對其實施心肺復蘇救援。這些操作應對的基礎和前提是處置者要懂得安全用電和觸電急救的知識。

2 高職安全技術與管理專業學生職業核心能力培養存在的不足之處

通過調研分析，得出高職安全技術與管理專業學生職業核心能力培養方面存在的不足之處主要體現在以下四個方面。

2.1 培養職業核心能力意識淡薄

高職學生對自己的未來迷茫，沒有明確的個人發展規劃，缺乏對自身能力培養方面的認識。個別學生覺得個人職業生涯的發展與職業核心能力的關聯作用不大。對于培養職業核心能力方面，學生的主觀重視程度不足，對于職業核心能力是什么不明確，因而也就無法從職業核心能力的角度來正確認知自己的優勢與不足，進而會導致職業核心能力的培養有失偏頗[3-4]。并且，在職業教育的理念、目標方面以及提高專業核心能力的必要性方面，教師存在認識和理解不足的問題。

2.2 缺乏準確全面的職業核心能力認識

在較長的一段時間里，國內高職院校的教學開展都是圍繞學生的專業知識和基礎技能，并沒有過于關注學生的綜合素質，也沒有進行職業意識和職業道德的培育[5-6]。在這樣的狀況下，缺乏準確全面的職業核心能力認識，學生的職業核心能力很難得到有效培養，基礎的技能實踐也很難跟得上時代的變化，不同程度地影響了他們后期的就業。在當前社會的職業需求當中，專業知識和技能屬于最為基礎的內容，此外，職業核心能力的內容還涉及各類專業技能實踐和專業素質，僅僅展開基礎的知識培育是遠遠不夠的，還需要逐步提升安全技術與管理專業學生的職業思維、實踐以及團隊合作能力。

2.3 高職學生的創新能力較差

我國的科技振興、經濟的發展依賴于大學生，他們肩負著國家發展的歷史使命。我國國家規劃里包含了創新型人才培養的內容，實現創新型國家建設目標需要創新人才的培養，并將其作為高校人才培養的重要目標。根據調查顯示，目前大學生普遍缺乏的是創新能力、解決問題的新思路和新措施。

2.4 高職學生缺乏明確的職業生涯規劃

職業生涯規劃指大學生對自己未來職業進行的總體規劃，職業發展方向的因素包括個人的興趣、能力、學識、性格等多種因素。大學生根據個人情況，在校期間完成自己的職業生涯規劃，制定明確的職業生涯規劃，有助于大學生有的放矢地完成學業。調查表明，高職學生對自己未來的職業發展沒有明確的規劃，不能準確地進行職業定位。

3 高職安全技術與管理專業學生職業核心能力培養路徑

實現高效教學的主要場所在于課堂，學生職業核心能力的培養需要依托良好的“課堂”構建。

“教學做一體化”課堂模式是當前國內外職業教育改革研究討論的熱點。近期，西南交通大學校長徐飛提出了“五課堂”的概念?！拔逭n堂”中第一課堂，即傳統和現在的教室內課堂；第二課堂為校內課外社團、公益、興趣小組等各種活動；第三課堂是國內校外各類社會實踐、實習、實訓和義工等活動；第四課堂為留學、游學、訪學等海外學習、交流、考察和實習等項目；第五課堂則為易班(E-Class)、MOOCs課程、云學習、翻轉課堂等虛擬課堂和網絡交互等E-Learning學習平臺。

“五課堂”是在大智移云背景下提出的一個立體全方位的課堂理念，結合課堂內外、線上線下、多方位層次的一種新的課堂模式，是對“教學做一體化”課堂的完善和補充。深入研究“五課堂”的理論，利用信息技術，研究如何結合課堂內外、線上線下、國內國外資源，探索構建安全技術與管理專業“五課堂”，為“五課堂”的構建提供思路，對于實現安全技術與管理專業學生職業核心能力的培養有著重要的意義。

本文從研究“五課堂”的角度出發，為職業核心能力培養提供了一種新的路徑和方法，提出了“五課堂”的構建思路。

3.1 “五課堂”中第一課堂構建思路

(1)師資團隊方面建設，教師資源的組織形式不能局限于傳統的教研室，可以將課程進行重組，建設專職與兼職結合、學校與企業聯合、人員能夠合理流動、協同創新發展、全面進行提升的教師團隊。教師團隊年齡結構、職稱結構、學歷結構、知識結構要合理，團隊教師要發揮“傳幫帶”的作用，不斷將青年教師歷練成能吃苦、善鉆研、勇承重擔的精兵強將。教師團隊要注重雙師素質建設，做到理論基礎扎實，現場安全技術服務經驗豐富。

(2)要與工業界取得相應的聯系，做到輸入輸出雙向流動。以安全技術與管理專業為平臺，學院是江蘇省應急管理廳直屬高校，要加強同省應急管理廳、地方政府、行業、企業、市應急管理局深度合作，依托安全技術與管理專業開展各類培訓，使各類培訓的指向性更強。

3.2 “五課堂”中第二課堂構建思路

“第二課堂”是指學生的各項實踐活動，實踐活動不受學校人才培養方案的限制，在整個人才培養過程中，實踐活動均有所體現。第二課堂活動是和大學生第一課堂活動相對應的，在高職院校人才培養中起到重要的作用。第二課堂要與專業相結合，創新各種校內課外社團等活動，并提供相應的保障措施。如開展安全學科知識競賽、HSE知識競賽、消防知識競賽、隱患排查技能大賽、心肺復蘇比賽、消防滅火比賽、救援技術比賽等。開展多功能安全帽制作(安全帽集安全、降溫、防噪聲功能于一體)、磁化裝置制作、安全培訓項目(包括線上線下)、安全技術服務、防火保溫材料開發、滅火材料開發、粉塵防治新技術、吸聲材料研發等創新項目。

3.3 “五課堂”中第三課堂構建思路

(1)要堅定面向市場、服務發展的辦學方向，實現多元化辦學的目標，以行業、企業等社會力量為依托，尤其是發揮行業龍頭企業的作用，打造人才培養高地，建設職業教育集團、產業學院、產學研一體化實訓基地，提高辦學效果。

(2)為學生和全社會人才提供優質職業培訓，探索建立配套體系，進一步釋放辦學活力，通過教培結合、書證結合，推進辦學模式和辦學形式的改革。推動人的全面發展和更高質量的就業作為我們的核心價值觀念，踐行德才兼濟的根本使命。

(3)強化校企合作，培養學生實際工作能力。積極探究校企協同育人的機制,讓企業有效參與高校的專業建設的重要環節，如教學大綱和人才培養目標的制定、教學內容的設定、課程體系的架構、人才培養質量的評估等；積極推進教學方法改革，重點推進研究型教學方法，包括Problem based learning、Project-based learning、Case based learning等；激發學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習，注重培養學生的問題探索和創新意識，實現學生的個性自由發展。

3.4 “五課堂”中第四課堂構建思路

第四課堂是高職本科學生海外訪學項目[7]，高職院校要將境外優質資源積極引進來，涉及教學標準、教學資源、先進的教學模式和理念等，同時可以邀請知名專家學者講座。

筆者入選了2019年江蘇高校優秀中青年教師和校長境外研修項目，于2019年10月赴美國密歇根州立大學做訪問學者。

筆者訪學期間，與密歇根州立大學和蘭辛社區學院建立了聯系，學習了相關的課程，諸如Communication Strategies、Public Speaking、Teaching and Learning in Higher Education、Pedagogy of University Teaching等，通過這些課程的學習，提高了英語的表達和交流能力，學習了解美國先進的教學理論和方法，開闊了國際化視野，拓展了思維方式。

第四課堂的構建，筆者認為可以以密歇根州立大學和蘭辛社區學院為依托，圍繞高職本科安全類專業的人才培養、消防科技推廣與示范等主題進行開展，活動可以分為專題報告、參觀體驗、討論溝通三大類。

3.5 “五課堂”中第五課堂構建思路

(1)順應并體現互聯網、大數據、云計算、人工智能等現代信息技術發展趨勢，加強高職院校信息化建設，促進信息技術與教育教學深度融合。重視信息化教學，校企合作共建精品課程、資源庫、教材，為信息化教學提供線上資源。

(2)建立基于VR的虛擬仿真實訓項目，推進“互聯網+”背景下的教學、學習模式改革，同時，通過培訓提升教師信息化教學能力和水平。

4 結論

總而言之，在社會職業需求的不斷變化當中，高職安全技術與管理專業學生需要具備更多專業技能和素養，才能滿足實際的職業人才需求，而培育學生的職業核心能力便顯得相當重要。本文分析了高職安全技術與管理專業學生職業核心能力內涵和問題之后，從構建“五課堂”的角度出發，提出了“五課堂”的構建思路，為職業核心能力培養提供了一種新的路徑和方法。