合作中成長
——關于初中物理教學中合作學習的探討

鞏貴喜

（甘肅省甘谷縣大莊初級中學，甘肅甘谷 741200）

初中物理是一門義務教育階段的必修課，肩負著培養學生科學素養和物理思維的重任。但是對于初中生來說，由于他們剛剛接觸物理，對于抽象的物理知識會感到陌生，甚至有時候還會出現抵觸情緒。隨著合作學習的引入，不僅打破了這一局面，學生還可以在小組中盡情分享學習心得，交流學習方法，通過合作來完成各種各樣的物理實驗活動，增強了學生的協作意識和學習能力，提升了學生的學習效率。所以，如何發揮合作學習的優勢，引導初中學生活躍在物理課堂，提高課堂教學水平，就成為物理教師思考的課題。在日常教學中，教師要開發合作學習的途徑和方法，吸引學生的參與熱情，以學生為課堂主體，激發學生學習物理的積極性，提升他們的物理素養。

一、合作學習在初中物理課堂存在的問題

（一）學生合作意識差

通過教學實踐發現，有些學生合作意識不強，他們在小組中仍然以自我為中心，只考慮自己是否掌握了物理知識，忽視小組其他成員的感受，使得合作學習出現問題。尤其是在小組討論的時候，學優生不與學困生一起討論，認為這樣會耽誤自己的時間，小組合作流于形式，學生之間出現嚴重的兩極分化。另外，在一些物理課堂上，當教師布置了合作任務后，學生會出現喧嘩打鬧的情況，不能全身心投入到合作中，學習狀態不理想，也在一定程度上影響了學習效果。

（二）合作分工不明確

合作學習能夠幫助初中生找到學習自信，拓展他們的知識面，減少對教師的依賴。但是，在開展合作學習時，有些物理教師對學生的分組不合理，讓學生自愿組合，這樣就會出現學優生抱團的現象，小組之間的學習水平相差懸殊，不利于全體學生的共同進步。而且教師對于小組分工的指導不及時，課堂總是積極的學生發言，有些學生整個學習過程都是被動的，不敢發言，也不敢進行實驗操作，這樣就失去了合作學習的意義。另外，教師給學生提供的自主發揮空間有限，基本上每個小組只有一名學生可以發言，這樣會打消其他成員的積極性和上進心。

（三）合作后缺少反思

有些物理教師推行合作學習是為了迎合課改要求，沒有進行深度的探究，合作學習機制不健全，學生無法在合作中受益。教師只是在教學中引入了合作學習，將學生劃分小組，然后布置小組任務，但是缺少合作學習之后的反思，學生沒有從合作中總結經驗教訓，這樣就失去了合作學習的意義。同時，有些教師對學生的合作評價不科學，只評價個別表現好的學生，忽視了對整個小組的評價，小組其他成員感受不到教師的關愛，對合作學習失去興趣。還有的教師只評價合作的結果，對于合作過程、合作方法、學生態度等缺少關注，沒有找準合作的基石。

二、初中物理教學中應用合作學習的策略

（一）構建合作學習情境，增加學習深度

物理學科具有嚴謹的邏輯性，對于初中生的思維能力要求較高，這就注定了教學方式應該靈活多樣，能激發學生的學習熱情，從而掌握物理知識的重難點。教師要想合作學習取得成效，就必須善于構建教學情境，把學生置于情境之中，讓他們享受物理的奧妙，從而產生探究的興趣，增加物理學習的深度和廣度。由于初中生性格開朗，活潑好動，求知欲強，在構建情境的時候，教師要結合學生的特點，選擇他們喜聞樂見的內容，讓不同水平的學生都能夠活躍起來，使物理課堂煥發生機，讓學生在內心喜歡上物理課。教師作為課堂的組織者，需要合理把握合作情境的創設時機，給予學生自主的空間，把枯燥的物理知識融入鮮活的生活場景中，使學生都能樹立起學好物理的決心。

比如講初中物理“光的反射”，反射在日常生活中是非常常見的，體現了物理與生活的緊密聯系，教學的重點是理解光的反射現象和光的反射定律，能應用反射定律解決簡單的問題，培養觀察、分析、概括的能力。教師可以結合教學內容創設生活化合作情境，使學生能夠更加生動、直觀地體會光的反射，消除對物理知識的畏難情緒。首先，教師通過多媒體大屏幕呈現一些生活中的物體，如太陽、電燈、物理教材、黑板等，并提出思考問題：為什么我們能看到發光的物體，也能看到不發光的物體呢？然后教師在教室內創設生活情境，將學生分成學習小組，把教室內的窗簾拉上，為學生準備激光筆、平面鏡、硬紙板、量角器等器材，引導各個小組探究：一束光沿著不同的角度入射，入射光線、反射光線的方向及角度會有什么不同？記錄出具體的數據，從中尋找光的反射的規律。初中生在合作中都非?；钴S，相互合作與交流，主體性得到了充分的發揮，很快就得到了結論：兩線分居，兩角相等。由此可見，學生在合作情境中的思維更加靈活，增強學習過程的體驗性和生成性，物理知識掌握得更扎實。

（二）找準合作的切入點，明確學習任務

合作學習需要一定的技巧和方法，并非一蹴而就的，需要物理教師多鉆研教學實例，從中總結教學規律，找準合作的切入點，發散學生的思維，使他們準確把握物理學習目標和任務，豐富學生認識世界的方式，促進探究的持續與深入。合作學習體現了集思廣益的理念，但要把握好度，如果過于頻繁，會影響學生的自主學習，從而適得其反。教師在認真挖掘教材的基礎上要設計層次性的合作問題，一方面闡明學習的方向，讓學生明白教師問的是什么；另一方面啟發學習思路，讓學生知道如何回答。值得注意的是，教師不要選擇毫無深度的合作問題，這樣的問題沒有交流的必要，還會引起學生的不滿。

比如講“彈力”，彈力是三種基本常見力之一，是物體受力分析的基礎，在整個初中力學中占據重要地位，需要引起學生的高度重視。這節課的學習任務主要是彈簧測力計的正確使用，彈力的概念及產生條件、發展，將知識服務于人類的愿望。教學中教師從力的效果著手，遵循學生的認知規律，在課堂上出示一個彈簧，然后邀請一名學生到講臺上用不同的力來拉動彈簧，其余的學生觀察現象并做出總結。這時有的學生說道：在不同的力作用下，彈簧拉伸的長度不一樣。接下來物理教師把握契機，引出合作探究問題：同學們，彈簧拉伸的長度和它所受的拉力是什么關系？下面我們通過分組實驗來探究一下。學生紛紛行動起來，完成“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”實驗，在和諧的課堂環境中學習物理知識和技能，培養學生不被表面現象所迷惑的科學觀，從而更好地踐行生本教育理念。教師要參與到學生的實驗活動中，不要處于旁觀者的地位，應該給學生充足的思考時間，及時糾正學生在實驗過程中出現的錯誤，使學生知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比。而且，教師要善于把學習和合作探究引向深入，為學生布置課后合作任務，鼓勵學生自制測力計，從中掌握基本的操作要領。

（三）利用信息技術手段，豐富合作內容

信息技術在合作學習中的作用是不可替代的，越來越多的物理教師運用信息技術手段輔助教學，收到了良好的效果和反饋，使合作學習充滿了樂趣。由于物理學科具有抽象和復雜的特點，教師可以利用信息技術降低物理知識的難度，以形象、生動的方式呈現物理知識，營造全新的學習環境，有意識地引導學生進步。教師可以利用信息技術搭建虛擬實驗室，完成一些在現實中無法完成的物理實驗，使學生的交流和互動空間更大，掌握很多教材中沒有的知識。教師還可以利用信息技術的共享性特點，為合作學習帶來源源不斷的經驗，逐漸養成求知探索的習慣。

比如講初中物理“滑輪”，經過對學情的分析，確定了本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。在合作學習中，物理教師先通過演示實驗展示兩種滑輪的使用過程，并且在多媒體上進行視頻講解，便于學生觀察滑輪的輪軸。當觀察完畢后，教師鼓勵學生總結歸納出兩種滑輪的概念，并辨析二者的異同點。在教學中發現，學生對滑輪組的繞線及段數的判斷不準確，還有些學生不會繞線，這就成為課堂教學的難點。教師需要通過物理建模的方法來化解學生的困擾，在微課視頻中展現組裝滑輪組的過程，并且會向學生提出一些問題，以此來提高學生的思考能力和創新精神。接下來教師會讓學生按照要求組裝滑輪組，看看哪個小組組裝的既快又好。其實，可以從理論上將滑輪抽象為杠桿，引導學生利用杠桿平衡條件去研究滑輪的原理，可以識別生活和生產中常見的滑輪。物理教師還可以在大屏幕上展現一個競賽內容，鼓勵各個小組發揮優勢，提出最佳的方案，最終的獲勝小組會得到教師的獎勵，成為其他學生學習的榜樣。如：既想省力，又想改變力的方向，應該怎么辦？對于學生表現出來的思維閃光點，教師要認真記錄到電子檔案中，成為學生成長的動力，也為教學評價做好鋪墊。

（四）組織合作實驗探究，提高操作能力

物理實驗是物理教學的重要組成部分，很多物理原理都是從實驗中總結出來的，有些問題通過口述難以理解，但卻可以在實驗中輕而易舉地解決。所以，教師要重視物理實驗，在實驗中引入合作學習，讓初中生認清實驗本質，努力提高自己的實驗操作能力，增強學生的實驗意識。為了啟發學生的思維，教師鼓勵學生自己創編物理實驗，還可以對傳統實驗進行改進，充分調動學生的能動性，提高團隊協作能力。在合作實驗探究過程中需要注意以下幾點：合作分工要明確，保證每個學生都受益；合作主題要鮮明，增強學生學習的自信，高質量地展示自己；保證實驗數據的準確，為總結物理規律打牢基礎。

比如講初中物理“測量小燈泡的電功率”，可以通過連接電路的方式來驗證學生的猜想證實物理客觀規律，但是由于學生的學習水平和認知能力各不相同，他們連接的電路也會千差萬別，有時候一個電路會有多種連接方法，但學生卻發現不了。因此，物理教師設計了學生合作連接電路的實驗，讓學生在小組中充分交流，交換自己的思想，每個學生都可以提出自己的實驗方案，經過小組討論選擇最佳的方案，提升學生的思想覺悟。在學生實驗時，教師要認真巡視，規范合作實驗的方式，對學生出現的錯誤操作給予糾正。由于該實驗綜合性比較高，教師可以給學生列出思維導圖，讓他們在實驗中熟悉電流表、滑動變阻器的使用方法，變被動學習為主動學習，加深理解額定功率和實際功率。為了體現“從生活走向物理”的理念，教師還要積極拓展課外合作實驗活動，讓學生探究用電器正常工作和不正常工作對用電器的影響，從而培養學生科學用電的意識，形成綠色節能的觀念。合作小組可以在課后對課堂實驗進行改進，找到更加優化的方案，一方面拓展學生的物理思維和學習方法，另一方面做到了“在動手動腦中學科學”，在實驗中體驗物理學科的價值。

（五）建立課堂評價體系，優化師生關系

課堂評價對物理教學來說具有關鍵性的作用，是提高師生互動效果、改善教學質量的主要渠道。優質的課堂評價不僅能夠抓住學生的注意力和興趣點，讓學生從中找到前進的方向，還可以增加教師教學的動力，為專業化成長助力。因此，物理教師需要建立起課堂評價體系，發揮學生的主體性，對合作學習做出科學、高效的評價，推動物理教學的發展。初中生對于合作學習會有很多自己的見解，能夠讓學生自己總結，盡量不要過多地干預，要給學生自由的空間，提高他們的積極性。教師必須從傳統的知識本位轉向以學生發展為本，提高物理教學的實效性，引導學生逐步反思合作過程，促進物理知識的遷移。

評價語言是一門藝術，教師應該根據不同的學生運用不同的評價語言，做到因材施教，讓學生體會到教師的良苦用心，可以將自己的潛力發揮出來。教師要善于運用激勵性評價，用贊美的語言激勵學生，讓學生感受到評價的真實性，提升道德品格。除了運用語言評價外，教師還要善于運用肢體、表情等，加強與學生的互動，有時候一個鼓勵的眼神或者一個善意的擁抱都可能給學生極大的鼓舞，實現個性化學習。當學生在合作中表現出不積極、不配合時，教師不要直接批評他們，而要幫助他們分析出現問題的原因，做好學生的心理疏導，讓他們能夠回到正軌，實現有效學習。同時，教師要鼓勵學生參與到課堂評價中，賦予學生評價的權利，讓學生去評價自己、評價其他學生或者評價教師，以學生的視角去看待物理合作，彰顯課堂評價的特色。還要做好家校合作，讓學生家長也進行評價，向教師反饋學生在家里的學習情況，聽取教師的意見，使學生獲得更好的成長環境。

綜上所述，合作學習應用于初中物理教學能夠提高教學水平，改變傳統以教師為本的現象，為學生學習和發展提供舞臺。初中物理教師要通過多種渠道引導學生開展合作學習，充分發揮物理學科的特點，挖掘初中生的物理潛質，讓每一次合作都印象深刻并且受益匪淺。還要遵循初中生的認知特點，利用信息技術豐富合作內容，提供自主學習物理的空間，進一步保障教學質量，完善學生的綜合能力。