新時代背景下信息技術與高中物理教學的融合策略探究

吳愿民

（甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅臨潭 747502）

在新的時代背景下，現代信息技術給人們的生活、學習、工作帶來了前所未有的機會和發展潛力，促進了社會文明的進步。如今，教育教學呈現出信息化的趨勢，信息技術在教學中得到了廣泛的應用，推動了教育改革的進程。但從當前教學實際來看，信息技術與高中物理教學融合的過程中還存在一些問題，忽視了學生的主體地位，制約了課堂教學水平。為此，高中物理教師需要與時俱進，根據教學內容和學生實際，積極探索新穎的教學策略，用信息技術構建新型物理教學結構，用具有時代感和科技感的教學內容，誘發學生的學習動機，發展學生的物理能力和核心素養，提高物理教學的有效性。下面分別闡述信息技術與高中物理融合中存在的問題和策略，將物理教學推向一個更新、更高的層次。

一、信息技術與高中物理教學融合中存在的問題

（一）動態教學過程“電子化”

物理教學過程應當是動態的、活躍的，教師要根據學生的學習情況、課堂氣氛、知識難度等，對教學進度、教學方法等進行改進與優化，使物理課堂因為信息技術而精彩。但實際教學中，很多教師過分追求課堂教學形式，不論教學內容是否需要信息技術，都會簡單地將教材內容“電子化”，學生整節課都是在聽課件、看課件，完全忽視了學生的學習感受，對一些重難點知識缺乏必要的補充講解，人機互動取代了師生互動，不僅影響學生對物理知識的理解，也使教師難以及時獲得有效的教學反饋，教師的教與學生的學相脫節。

（二）課件運用缺少科學性

課件教學是信息技術與高中物理教學融合的主要方式。但是，在課件的使用和制作過程中，卻存在不科學和不合理的現象。有些教師過分追求課件形式，將課件制作得過于花哨，在其中加入很多裝飾和音樂，雖然吸引了學生的注意力，但卻沖淡了教學主題，使課件成為“花架子”，將學生的關注焦點引到與學習無關的內容上，影響了學生的學習效果。在課件使用過程中，有些教師掌握不好課件的放映速度，使課件放映呈現“流水型”的模式，課件滯留時間較短，學生還未完全接受和理解課件內容，教師就開始播放下一個課件，導致學生錯過很多重要知識點，不利于對物理知識的記憶。

（三）課堂教學存在灌輸式

信息技術與高中物理教學的有效融合，使課堂教學的形式、手段、環境都得到了更新，不僅提高了學生的學習興趣和學習效果，還改變了學生的學習方式，拓寬了思維空間。但在融合過程中仍有很多物理教師的教學觀念落后，沒有擺脫傳統灌輸式的教學思想，學生仍然處于學習的被動地位，只是換了一種方式接收教師所講授的知識，使信息技術在物理教學中的應用陷入誤區，不僅沒有充分發揮其應有的作用，還增加了教育成本。另外，物理教師沒有做到拓展和延伸，只是要求高中生死記硬背課件中的內容，雖然把黑板換成了白板，把板書換成了投影，但這些教學手段并沒有發揮出應有的效果，需要引起教師的關注。

二、信息技術與高中物理教學的融合策略

（一）創設教學情境，發展學習動機

在信息技術與物理教學融合之前，教師通常都是通過語言描述來幫助學生想象出一個情境，由于學生理解能力和思維能力不同，教師的語言描述會在學生腦海中產生不一樣的結果，導致大部分學生難以形成清晰、準確的認識，影響了理性思維的形成。而在新時代背景下，教師可以運用信息技術創設物理教學情境，將物理教學與學生的認知規律、學習需求和生活實際相聯系，這樣的情境更具有生命力，能夠開發學生的智力，讓學生設身處地地學習物理知識，感受物理學科的神奇魅力。

知識源于生活，物理知識在生活中無處不在。教師在教學時，可以從學生的生活實際出發，利用多媒體為學生展示與教學內容相關的生活畫面，用學生熟悉的生活現象、生活場景，拉近與物理知識之間的距離，讓學生在熟悉的情境中發現物理知識、探究物理問題，學會用物理的眼光看待現實生活，明確物理學習的價值與意義。在高中階段，很多物理知識是抽象的，僅靠教師的語言描述，學生很難深入理解，此時教師可以利用信息技術為學生模擬物理機械的結構及動態過程，用圖文并茂、動靜結合的方式，增強學生的直觀感受，進而激發強烈的求知欲，使學生積極主動地進入理論學習中。俗話說：“百聞不如一見。”在高中物理教學中，很多物理概念和規律教學是離不開演示實驗的，但受實驗條件和實驗器材的限制，并不是每個演示實驗都能夠在課堂上實現，還有些演示實驗誤差太大，效果不明顯，給教師的教學增加了難度。在這種情況下，教師可以利用信息技術開展演示實驗，通過視頻的方式向學生展示演示實驗的操作過程，并跟隨視頻演示配上同步的解說，引導學生在觀察中發現物理問題，調動探究欲望，使學生對課堂教學內容產生持續興趣。

（二）運用微課教學，突破教學難點

和初中物理相比，高中物理又上升了一個難度，初中物理只要求學生掌握最基本的物理知識，對一些物理量的來源不需要進行過多的探究，但是高中物理不僅要讓學生掌握各種物理量以及他們之間的關系，還要對物理量的產生、變化、發展、應用進行進一步的探究。在信息技術與高中物理教學相融合的教學環境下，物理教師可以利用微課輔助教學，用圖片、表格、視頻等方式呈現教學的重難點，化抽象為具體，降低學生的理解難度。高中物理最主要的特點就是抽象，很多學生對物理知識的掌握只停留在表面，雖然對理論知識記憶得比較牢固，但是在遇到具體問題時就不會靈活應用。為此，教師可以利用微課突破這一教學難點，把學生在學習中遇到的普遍問題進行歸類、整理，利用微課開展專題教學，用一個微課件闡述一個重點或難點，提高教學的針對性和目的性。

在設計微課視頻時，應以物理教材為依托，并對教材內容進行延伸，使高中生的物理視野更開闊，學到的物理知識更多元。而且選擇微課內容的時候還要聽取學生的意見，添加學生喜聞樂見的內容，從而調動學生的參與度，使他們更加專注于課堂，拓展邏輯思維。受教學時間的限制，課堂教學內容是有限的，有很多重難點知識需要學生在課外自我突破和強化，教師可以將微課件上傳到班級共享平臺，讓學生在課后根據自己的薄弱環節進行選擇性地觀看和學習，自主控制播放次數和速度，查缺補漏，滿足學生個性化的學習需求，通過自主學習獲得更大的進步。另外，物理教師還可以開展微課翻轉課堂，在預習的時候發放導學案和微視頻，引導學生從更寬泛的角度去認識物理知識，不僅增加了預習效率，還能夠確保物理教學的順利開展。

（三）優化復習教學，促進鞏固提升

復習是高中物理教學的重要組成部分，只有經過仔細的復習，學生才能更好地消化和吸收學到的知識，達到學以致用的目的。在傳統的復習課上，教師講的知識都是學生學過的，缺乏新鮮感，導致學生在課堂上出現了盲目聽、被動做的現象，復習效果普遍不高。所以，如何把復習課上得生動、有趣，讓學生在復習課中完成知識得主動構建，成為廣大物理教師應該關注的問題。信息技術的應用為物理復習教學提供了新方法、新思路，教師憑借多媒體手段，對復習教學的各個環節進行趣味化設計，使學生可以從不同的角度去審視已經學過的知識，經歷舊知識的再認識過程，這樣能夠對舊知識產生新鮮感，調動學生學習的積極性，促進其對物理知識、能力的鞏固和提升。

做習題是物理復習課必不可少的內容，教師可以利用信息技術的優勢，打造智慧課堂，讓學生利用線上教育系統開展限時測試，在規定的時間內完成一道題或一份試卷，并自動提交。提交后，教師可以從計算機系統中獲得及時的教學反饋，不僅能夠看到班級學生的得分、分數分布，全面了解學生的學習情況，還可以看到每道題的難度系數，掌握學生學習的難點，為下一步教學方案的制定提供參考依據。學生能夠從系統中獲得對自己答題情況的分析，查看錯題的詳細解析，通過人機互動建立正確的認知，并自我改進和完善，增加物理學習動力。對于學生通過自己努力仍不能理解的問題，教師可以從旁指導和點撥，使學生的物理學習由被動接受變為自主探究，在教師的幫助下解決問題，促進教學相長。教師可以利用信息技術設計游戲環節，根據復習內容，按照由易到難的原則設計闖關小游戲，學生只有答對了當前這道題，才能去做下一道題，每當答對后還會彈出各種有趣的表情和激勵的話語，寓教于樂，激發學生在復習教學中的主動性。教師還可以利用信息技術開展小組競賽，把復習內容以線上試卷或線上研究性學習的方式展示出來，看哪一個小組做的最快、最好，在好勝心的驅使下學生學得更有勁頭，使物理課堂煥發生機。

（四）助力實驗教學，拓展思維空間

物理是在實驗的基礎上產生和發展起來的，實驗是高中物理教學中的重要一環。雖然實驗教學是以學生的具體操作為主，但是有很多物理實驗現象過于細微，難以捕捉，還有一些物理實驗對實驗儀器、實驗環境等要求較高或具有一定危險性，在普通的實驗室中無法完成。在傳統教學模式下，物理教師采用的都是“以講代做”的教學模式，用語言向學生講述實驗原理、實驗操作步驟，描述實驗操作過程和實驗現象，要求學生死記硬背實驗過程和實驗結果，學生很難把握實驗教學的精髓。如今，教師可以用信息技術助力實驗教學，對傳統的物理實驗教學進行改造與創新，通過多種多樣的電教手段去模擬實驗，一方面展現出物理學科的特色，刺激學生的多重感官，另一方面開發學生的潛質，提高實驗教學效果。

對于一些難以觀察到實驗現象的物理實驗，教師可以利用多媒體課件為學生做出動畫或視頻演示，通過點擊鼠標對實驗操作過程進行放大、分解或放慢，讓學生觀察得更清楚、細致。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師還可以控制多媒體課件的播放時間與速度，也可以結合課件內容為學生進行分步提示，循序漸進地引導學生的實驗學習，使實驗教學可以面向全體學生，在學習過程中不斷提高自身核心素養。對于在課堂上無法完成的實驗，教師可以利用信息技術構建虛擬實驗室，模擬和再現生活中的各種真實的實驗儀器，為學生營造逼真的實驗環境，讓學生通過電腦控制完成實驗儀器的組裝和操作，直觀地觀察到實驗現象，順利總結實驗結論，獲得與真實操作相同的學習體驗，鍛煉抽象思維和創新精神，培養良好的科學品質。

（五）開發網絡資源，延伸物理課堂

網絡資源在高中物理教學中發揮了重要的作用，它豐富了課堂教學內容，開闊了師生視野，使學生擁有了更加廣闊的物理學習空間。在日常教學中，教師要不斷提升自身的信息技術素養，利用大數據技術組建高中物理網絡資源庫，將平時用到的教學課件或從網絡中搜集的信息資料收錄其中，學生可以提取對自己有效的信息資源，彌補課堂學習的不足。信息技術具有兩面性，教師不僅要看到網絡和多媒體帶來了教學效果，還要注意到過分使用網絡對學生的危害。在現實生活中，越來越多的高中生喜歡運用手機或者平板電腦查詢資料，但是由于缺少監督，他們運用網絡的時間過長，容易傷害自己的視力。所以，物理教師要幫助學生構建正確的網絡觀念，養成良好的用眼習慣，不斷精進自身的物理素質。

基于信息技術的發展，興起了很多教學APP，使知識學習不再局限于課堂。教師可以為學生推薦優質的線上學習APP，引導學生在課后開展自主學習，拓寬學習渠道。學生在APP中學到很多教材中沒有的知識，提高了解題速度，達到事半功倍的效果。教師可以結合教學內容，引導學生在課下搜索與學習內容相關的資料，從多角度了解物理知識，拓寬學生的知識面。教師還可以利用微信、釘釘等組建班級學習群，搭建全新的網絡互動學習平臺，教師和學生可以一起展開知識的探究與討論，通過師生之間的積極思維與實踐，化解學習中出現的各種問題，完成更多的教學任務，讓學生真正學會物理學習。另外，教師還要讓學生利用網絡資源開展課外閱讀，關注物理學史，了解物理知識的前世今生，培養學生的科學情感。

綜上所述，新時代背景下高中物理教學優勢明顯，通過與信息技術的巧妙融合，可為學生營造一個更加自由、寬松的學習空間，實現因材施教的目標。高中物理教師要轉變傳統觀念，充分挖掘信息技術的特點，帶來源源不斷的物理資源，為高中生打造具有新鮮感的物理課堂，增強課堂的知識性和實用性。還要遵循高中生的認知規律，開展趣味性的物理實驗，在培養物理核心素養的同時，提升信息素養，促進高中生全面發展。