讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

李萬桃

（甘肅省武威市涼州區發放鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

讀寫結合即閱讀與寫作的“合二為一”，是閱讀與寫作在形式、內容、目標、方法等多方面的結合。初中語文教學中，閱讀與寫作是兩個最核心的組成部分，學生想要發展寫作能力，需要通過有效閱讀汲取語用智慧，同樣，學生想要鍛煉閱讀本領，在一定程度上需要以寫作為支持。因此，新課程改革背景下，探索讀寫結合在初中語文教學中的實踐策略已然成為重要的教學課題。

一、初中語文閱讀與寫作融合現狀

雖然讀寫結合在初中語文教學中的實踐備受一線教師關注，但調查當下初中語文閱讀與寫作的融合情況，讀寫結合實踐仍有不足之處。例如，部分學生閱讀面較窄，閱讀范圍局限在教材內，缺少對語文的持續閱讀，通過閱讀形成的有效積累不足，在寫作中無話可說、缺少靈感。再比如，部分學生沒有形成良好的讀寫結合習慣，缺乏將閱讀所得應用在寫作活動中的意識，形成了模式化思維，導致作文缺少新意與可讀性［1］。而深究以上現象的本質原因，讀寫結合不當是主要影響因素。部分初中語文教師在構建讀寫結合教學模式時只注重二者在表層的相互滲透，忽略了深層融合，以至于學生沒有在閱讀中建立夯實寫作基礎、探尋寫作思路的意識，沒有形成在寫作中遷移閱讀經驗的習慣，最終影響了讀寫結合在初中語文教學中的整體實踐效果。

二、以讀促寫，搭建結合橋梁

（一）通過閱讀確定寫作目標

如果說閱讀是初中語文讀寫結合的橋梁，那么對文章主題意義的挖掘，就是橋梁的橋墩，是最重要的組成部分。如何將閱讀與寫作緊密銜接起來？探究主題意義通常是最佳答案。教師若能在閱讀教學中準確把握文章主題意義并據此設計寫作目標，學生精準確定寫作方向，自然可以遷移閱讀要素進行合理寫作、合情表達，一方面鍛煉寫作能力、提升語用技能，另一方面通過輸出思想與情感深化閱讀感悟、增強閱讀學習效果。是以，為落實初中語文讀寫結合教學，在閱讀教學全過程中，教師必須加強對文章主題意義的探究，形成根據文章主題意義設計閱讀目標的意識。比如，當文章主題意義以“愛國情懷”為核心時，教師便可以設計“通過寫作表達愛國情懷，理解愛國主義”的寫作目標；如文章主題意義以“自然與科學”為核心，教師便可以設計“通過寫作探究自然中的科學，適當通過科學探究實例佐證作文觀點”的寫作目標。學生寫作目標緊扣閱讀主題意義，讀寫深度結合，教學如愿以償。

（二）借助閱讀積累寫作素材

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，缺少必要的條件，再能力超眾的人也很難成事。而素材，是初中語文寫作的必要條件，也是寫作的“米”。學生想要高效完成寫作、寫出有價值的作文，必須預先積累豐富的寫作素材，包括語言素材、話題素材、方法素材等；反之，若素材積累不足，必然影響寫作活動效果，制約初中語文教學。教師應明確閱讀對學生積累寫作素材的促進作用，在閱讀與寫作之間搭建起“積累素材”的橋梁，監督學生在閱讀學習中進行大量積累，鼓勵他們將所積累的內容化為己用［2］。對此，教師可以要求學生準備“語文學習積累冊”（以下簡稱“積累冊”），在每次閱讀教學中，指導他們將文章中出現的重點詞語、優美語句、創新語段、名言諺語、名人故事、論證案例等摘抄和積累下來，監督他們完善“積累冊”中的素材積累體系。比如，將“積累冊”劃分為詞語、語句、段落、名言諺語等相互獨立的板塊，使各個板塊“分工明確”，保證學生閱讀積累的清晰化。同時，定期檢查學生“積累冊”，針對他們積累的內容進行適當提問，如“你為什么要積累這部分內容”“你想要怎樣運用這部分積累素材”等。學生向教師解釋積累的理由以及將積累運用在寫作中的預想，為將積累運用在寫作中做鋪墊，形成一定“在閱讀中積累寫作素材”的壓力，逐漸化壓力為動力，邁向讀寫結合之橋，促進語文學習。

（三）利用閱讀延展寫作活動

以往初中語文寫作教學活動會出現學生參與度不足的情況，主要是因為寫作模式過于單一，多以命題寫作為主，學生易在寫作中產生枯燥感、疲憊感，降低寫作興趣。為此，保障讀寫結合在初中語文教學中的實踐價值，教師應有目的地設計更加多樣化的寫作活動，為學生帶來寫作的新鮮感，豐富其基于閱讀進行寫作的選擇。譬如，針對文章關鍵句、優美語句，設計語句改寫、擴寫、仿寫等小練筆活動。針對文章核心段落，設計改寫、仿寫等微寫作活動。針對結尾或內容留白的文章，設計續寫活動，鼓勵學生想象作者想要通過留白表現的內容，使其借助想象的力量，將留白情節續寫出來。再者，寫劇本、寫小說、寫演講稿、寫辯論稿等寫作活動，也可以成為教師在初中語文教學中落實讀寫結合實踐的選擇。比如，針對某部分情節跌宕起伏、引人入勝的文章，鼓勵學生將其創編為劇本并演繹出來，引導他們在根據文章內容演繹故事的過程中不斷修改劇本。以“寫劇本”取代傳統意義上的寫作，以“改劇本”取代傳統意義上的修改作文，閱讀、寫作、創意活動在初中語文教學中實現有機融合，讀寫結合形式更加新穎，學生基于讀寫結合的語文學習效果也更加突出。

（四）依托閱讀活化寫作思維

初中生基于讀寫結合鍛煉寫作技能，需要經歷從“敢寫”到“會寫”、從“寫得出”到“寫得好”的過程，而通過深度閱讀獲得清晰的寫作思維，是“會寫”的基礎，是“寫得好”的前提。因此，讀寫結合在初中語文教學中的實踐，以讀促寫，教師可以依托閱讀活化學生寫作思維，引導他們對“怎樣寫作”展開學習。比如，基于閱讀，引導學生對文章謀篇布局的思維展開分析，先讓學生說出文章謀篇布局的優點，再說出該謀篇布局方式使用的寫作主題，最后鼓勵他們根據所分析結論將文章謀篇布局思維運用在自己的同類型寫作活動中［3］。再比如，指導學生在閱讀中分析作者對文章構思新穎獨到之處，與學生合作討論該構思在初中語文寫作中的可取之處，啟發他們學習作者思維，創新初中語文寫作構思角度。學生通過分析文章獲得源源不斷的寫作靈感，不斷吸收新思維，自然而然地能夠改變“開門見山”“結尾點題”“總—分—總”等寫作刻板思維，敢于按照新的思路進行寫作，從而讓作文煥然一新，讓閱讀促進思維發展，同時提升閱讀與寫作學習質量。

此外，觀察初中生語文寫作行為會發現，鮮有學生存在“在寫作之前列提綱”的思維習慣，在寫作中想到哪兒就寫到哪兒，這也導致雖然“會寫”，但作文整體缺少邏輯，無法實現“寫得好”的目標。對此，基于讀寫結合實踐，引導學生分析文章脈絡結構時，教師可以帶領他們利用思維導圖等工具將作者寫作思路梳理出來，盡可能真實地還原作者的寫作提綱。而后，根據該提綱，引導學生復述文章內容。這一復述的過程，是學生感受提綱在整理寫作思路方面重要性的過程，是初中生養成“列提綱”寫作習慣的過程。隨著良好寫作習慣的養成，學生讀寫結合思維向更清晰、邏輯更嚴謹的方向提升，助力讀寫結合在初中語文教學中的實踐。

（五）拓展閱讀汲取寫作智慧

改變初中語文讀寫結合現狀，拓寬學生閱讀面、擴大學生閱讀范圍是必然之舉。初中生以語文閱讀支持寫作活動、在閱讀中尋找寫作靈感，猶如“沙里淘金”，需要在時間的見證下收獲回報，是費時費力之事。但是，“書中自有黃金屋”，學生閱讀范圍越大，“淘金”范圍也就越大，越容易在閱讀中得到寫作的啟發，進而促進讀寫融合，一邊提升閱讀水平，一邊汲取寫作智慧。教師應該在講好教材文章的基礎上，對初中語文教學內容進行適當拓展，銜接課外閱讀資源與教材文章，根據學生能力水平拓寬閱讀教學空間，為學生提供豐富的課外優質語文閱讀資源，組織他們對課外資源展開閱讀和分析，監督他們在課外閱讀中積累寫作素材、挖掘寫作思路、探究寫作創意活動［4］。比如，根據教材名著選段，通過互聯網搜索其對應的完整文章，深化學生對名著的閱讀，使學生對名著寫作手法、修辭手法等展開分析和學習，將文言文名著改寫為白話文，將白話文名著改寫為文言文。再比如，事先通過談心、調查問卷等途徑了解初中生想要閱讀的課外文學作品，站在學生立場上拓展閱讀，充分尊重學生作為“語文學習主人”的真實需要，為學生提供他們普遍感興趣的課外閱讀資源，如魯迅名作、老舍名作等。個性化拓展閱讀需要被滿足，基于對文人榜樣的學習，學生主動擴大閱讀學習范圍，主動在拓展閱讀中進行借鑒寫作，增長寫作智慧，提升讀寫技能。

再者，拓展閱讀，教師還可以選擇“互聯網+教學”的方式。在當下的初中語文教學中，互聯網與信息技術的影響愈發深刻，越來越多的互聯網資源、信息化教學手段被應用在初中語文教學中，對拓展閱讀、以讀促寫有著一定促進作用。教師利用信息技術與互聯網優勢，可以為初中生搭建線上閱讀平臺，鼓勵他們在線進行多元化閱讀。學生拓展閱讀空間限制被打破，減少“空間不足”對其讀寫結合的影響，自然有利于初中語文讀寫結合實踐的落實。

三、以寫促讀，落實反思借鑒

（一）注重個人經驗總結

海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”在初中語文讀寫結合實踐中，反省具有重要意義，教師與學生共同反省讀寫結合活動，教師實現專業成長，學生達成自我進步，于“以讀寫結合增強初中語文教學效果”大有裨益。而總結個人經驗，是師生進行反省的基點。首先，從學生角度來說，基于讀寫結合，除對學生閱讀學習活動與作文進行針對性點評之外，教師還應合理安排個人經驗總結環節，引導學生對讀寫結合學習狀態和成果做出反省，如“我的閱讀弱勢是……”“我的寫作不足在于……”“我認為在讀寫結合中，我還有……需要完善”“我認為……對我的語文讀寫結合學習是有益的”等。學生的個人經驗總結與反省越是深刻，就越容易在讀寫結合實踐中積累有利于可持續發展的經驗，越有利于讀寫結合在初中語文教學中的長足發展。其次，教師對在讀寫結合背景下指導學生進行語文學習的教學方式做出反思和總結，應當耐心傾聽學生的建議，引導學生就教學實踐活動的不合理之處發表意見，根據其提出的合理建議革新初中語文讀寫結合教學方案。教學實踐活動與學生學習實踐之間的契合度不斷提高，使初中語文讀寫結合實踐日益優化。

（二）關注集體借鑒成長

個人的智慧是有限的，但集體的智慧是無窮的，初中語文讀寫結合教學效果的最優化，有賴于集體智慧的交流，在集體智慧的交流中實現共同進步，初中語文讀寫結合實踐效果不言而喻。所以，基于讀寫結合落實寫作之后，以寫促讀，教師應組織學生交換作文進行閱讀，既引導他們大膽指出他人作文的待修改、可完善之處，鼓勵他們對他人作文提出修改意見，也監督他們對他人作文的過人之處進行總結和學習［5］。相較于教師的耳提面命，通過閱讀他人作文更能讓學生感知自身語文寫作之不足，主動發現自身讀寫結合之弱點。初中生競爭意識很強，意識到自身寫作中與他人存在的差距，自然而然會取他人之長補自身之短。每一名學生的讀寫結合弱勢都能通過集體借鑒得到彌補，集體的成長水到渠成。

此外，關注集體活動與智慧，教師還可以將學生公認的優秀作文展示在班級作文墻上，以其作為范文，促進學生在課后自主閱讀與學習。每一次以讀寫結合為支持的寫作活動結束后，教師都可以組織學生投票選出優秀作文。每一個學生都想要將自己的作文在作文墻上進行展示，由此強化了讀寫結合學習動力，得到更進一步的成長。

言而總之，在初中語文教學中，閱讀與寫作不容割裂。對于初中語文閱讀教學、寫作活動，教師應一視同仁，注重融合，將讀寫結合視為培養初中生語文素養的重要方式，以讀寫結合優化初中語文教學，強化課程效果。而以讀促寫、以寫促讀，既是初中語文讀寫結合常見形式，也是有效手段。初中語文教師應加強對以讀促寫、以寫促讀教學策略的運用，以便落實讀寫結合教學，在讀寫結合中促進學生在語文領域的全面發展。