淺談如何實現初中語文教學的減負增效

惠麗萍

（甘肅省鎮原縣新城初級中學，甘肅鎮原 744518）

“雙減”政策的目的之一是舒緩中小學階段日益嚴重的育人與應試之間的矛盾，同時釋放學生的主體活力，讓學生有意愿、有時間、有空間進行自主發展和個性化成長，提高整體素質，發展健全人格，從而有效落實素質教育的要求。這一新政策的出臺意味著廣大中小學教師要做到與時俱進、守正創新，轉變舊有的教學思維，進一步優化學科教學的各個環節，重視向課堂要效率、要效益；同時教師要進一步創新教學方式，這也是提高教學實效的途徑之一；教師還要重視作業布置的合理性、科學性、藝術性，并且把作業布置與批改、輔導有機結合起來，切實發揮教師在教學中的主體作用。初中語文學科教學不僅影響學生的語文學習，而且對其他學科的學習與理解也有重要意義，所謂“得語文者得天下”，道出了語文學習的重要性，同時意味著初中語文教學面臨著巨大的壓力。“雙減”政策的出臺，對于初中語文學科的影響非常大，語文學科的學習內容較為龐雜，學生需要耐心細致、持之以恒地加以學習，而作業量的減少意味著教師需要調整常用的教學方法，以適應“減負增效”的新要求。但是實際教學中依然存在一些問題，對此教師需要采取有效舉措予以解決。

一、當前初中語文教學存在的問題

（一）教師觀念仍需調整

教學方針、政策的不斷發展進步，要求教師在教學觀念上要做到與時俱進，但一些教師在教學中存在著“經驗主義”或者“慣性思維”，一時之間難以適應新的教學要求。當前的初中語文教學中也面臨著這一問題，部分教師對“減負增效”存在認識上的誤區，在落實“雙減”政策的過程中出現了教學行為上的問題，主要表現為以下幾點。

第一，誤認為“減負”與“增質”相互矛盾，也就是依然錯誤地認為學生只有多做題、多練習，才能夠“見多識廣”，夯實基礎，進而提高語文成績，所以在目前的語文教學中，一些教師依然試圖通過其他方式給學生增加作業量，這違背了“雙減”政策的要求。

第二，對“減負”與“增效”的考慮不全面，部分教師認為減負就是少給學生布置作業，或者把做作業的時間由課下安排到課上，但在“增效”方面考慮不周全，并未從教學各個環節出發進行考慮，依然是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，未真正領悟“減負增效”的內涵。

（二）教學目標還需優化

初中語文教學目標對整個教學活動具有導向作用，新的《義務教育語文課程標準》的正式頒布，明確指出了語文教學的目標已經由原來的“三維目標”向“素養目標”轉變，因此教師要立足于學生語文能力的全面提升展開教學。但一些教師在制定教學目標時，著眼點還是放在知識的落實和中考的要求上，依然停留在讀、寫、練這些應試方面，而對學生的過程體驗和情感認知的培養關注度不夠，這難以實現對學生語文學科核心素養的培養與提升。

（三）課堂教學缺乏創新

要想在“雙減”政策下實現“減量增效”，語文學科的課堂教學就越加重要，因為課堂是開展語文教學活動的主陣地。語文教師需要在優化教學設計的基礎上進一步創新教學方法，發揮學生在課堂上的主體地位，通過有效的師生互動來調動學生的學習熱情。但從教學現狀來看，很多教師在課堂教學方面缺乏創新，傳統的講授法教學依然占據主導地位，在此過程中盡管有些教師應用信息技術來輔助教學，但實質上還是運用講授法來教學，學生依然存在被動學習的情況，其積極性和主動性難以真正發揮出來，也就難以達到“增效”目標。

（四）作業環節也需改進

作業是語文教學的重要環節，既能夠使學生實現對知識的復習和鞏固，也能夠起到拓展知識視野、提升運用能力的作用，特別是對培養學生的理解能力、應用意識和創新能力有很大幫助。作業環節也是“雙減”政策的關注點，但部分教師僅僅站在“減負”的角度來思考如何布置作業，對于“增質”的思考則不夠深入，這不利于“減負增效”目標的落實。

二、實現初中語文教學減負增效的新舉措

（一）理解“減負增效”的內涵是重要前提

要想在初中語文教學中實現“減負增效”的目標，語文教師需要真正理解“減負增效”的內涵，轉變教學觀念，積極主動地投入語文教學的研究與實踐之中。所謂“減負”不僅僅是要精簡作業的設計與布置，還要盡量避免語文教學過程中的無端目標、多余環節、低效行為，尤其要減少教學中的形式主義，切實做到減輕學生的學習負擔和心理壓力。而“增效”則是指立足于課程標準的要求和對學生語文學科核心素養培養的目標，從學情出發來明確教學目標，堅持以學生為中心開展語文教學活動，使語文教學在落實三維教學目標的基礎上，培養學生的文化自信意識、語言運用能力、思維能力和審美創造能力。在此過程中，學生的學習能夠變得較為主動且高效，師生之間通過有效互動來取得優質的教學效果。減負與增效之間并不矛盾，二者是統一的關系，減負從本質上來說是為了增效，需要教師發揮主觀能動性，在守正中創新、在繼承中發展、在實踐中優化，從而不斷提升教育教學質量。

基于此，初中語文教師要主動了解、深入學習關于“雙減”政策的要求，在此基礎上把握減負增效的內涵，特別是深度思考基于初中語文教學需求的減負與增效，堅持“兩手抓”的教學思路，堅決貫徹國家政策要求，力爭找到一條契合本校學生實際的減負增效之路，這樣才能夠為教師在教學實踐中高效開展工作做好準備，促進減負增效工作的良好開展。

（二）精心備課，提升教學的精準度

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調做事情只有準備充分才可能會成功，否則就會失敗。初中語文教學工作也是如此，初中階段處于承上啟下的關鍵階段，語文學科知識龐雜，涉及識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等內容，語文教師要引導學生在掌握基本知識、基本技能的同時，也要掌握方法、提升認識，為此，教師要有充分的教學預設，盡量減少不必要的教學活動，從而實現減負增效的目標。

首先，要立足課標“吃透”教材。在語文教學中，課程標準是語文教材編寫的依據，也是教師進行教學活動和教學評價的出發點與歸宿。隨著新課改的推進，初中語文教材也進行了調整，新的統編教材對教師來說是全新的挑戰。同時新的《義務教育語文課程標準》也正式出臺，語文教師需要在新課程標準的指導下分析教材，如此才能全面把握教材內容，避免在教學中走“彎路”，這樣也就有利于實現減負增效的教學目標。對此，語文教師需要加強對新教材和新課標的研究意識，重視集體教研與備課。

其次，要立足學情精心設計。學生是語文教學的主體，初中語文教學的目標是培養和提升學生的語文學科核心素養，要想真正做到減負增效，教師在備課環節就要重視對學生學習情況的分析，要從學生的學習能力、知識儲備、層次差異等角度對全體學生進行分析，既要關注學生整體也要重視個體，然后在此基礎上設計教學流程和教學活動。教師要重視設計好分層教學的內容，力爭使每一名學生在課堂教學中都能有所收獲。

最后，要根據需求精選教法。教師在備課環節要遵循優化組合的指導思想來選擇教學方法，而不是盲從于某一項教學方法。教師要把講授法和多媒體教學、情境教學、小組合作學習等方法融合到一起，以提升學生在學習中的積極性與主動性。同時，教師要注意教法與學法的統一性，要以學定教，力爭實現教與學之間的相互統一，這也是減負增效的重要前提。

（三）抓住課堂主陣地，提升教學實效性

語文課堂是開展初中語文教學活動的主陣地，也是“增效提質”的重要途徑。根據新課改的要求，高效的語文課堂需要發揮好教師的主導作用，從而提高教學實效。

首先，營造寬松和諧的課堂氛圍。課堂氛圍是影響教學效果的因素之一，積極的課堂教學氛圍下，教師狀態飽滿、教學富有感染力，學生則注意力集中、求知欲旺盛且思想活躍，師生之間能夠形成良性的互動。對此，初中語文教師需要不斷打磨自己的教學技能，形成獨具特色的教學風格，同時注重構建和諧民主的師生關系。在課堂上，教師要提升自己的掌控能力，不僅要善于組織課堂教學，還要善于抓住學生的課堂生成，特別是從培養學生語文核心素養的角度去引導學生，發揮學生的主動性和創造性，讓學生在課堂上真正“動”起來。

其次，優化教學方法。課堂四十五分鐘的時間很短，在這短短的時間內吸引學生主動參與課堂教學是“增效”的關鍵。教師要給學生營造導入“引人入勝”、中間“波瀾起伏”、結尾“余音繞梁”的感受，力爭在整個教學流程中都牢牢抓住學生的注意力。例如在學習自讀課文《安塞腰鼓》這一課時，本課的教學目標是朗讀課文，感知民俗，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，體會其中蘊含的激蕩蓬勃的生命力量。對此，教師可以利用多媒體信息技術直接給學生呈現安塞腰鼓的影像資料，讓學生直觀地去欣賞和感受，然后引導學生去精讀課文，并以問題為導向來完成教學目標。這樣的情境教學設計遠比單純的講授要更有效果。同時，教師也可以通過設計導學案的方式來指導學生開展小組合作學習，以任務驅動學生去解決問題，在此過程中可以讓學生用合作與探究代替教師的直接講授，使學生感受知識生成的過程，從而有效提高學生的合作意識和自主學習能力。

最后，講練結合，及時反饋。為了及時了解學生課堂上的學習情況，教師在進行教學時，要把講、學和練結合起來，在學生掌握語文知識的基礎上及時提出引導性問題，讓學生說或者做，以充分了解學生的課堂學習情況，及時查漏補缺，從而提高語文課堂教學效果。

（四）優化作業環節推進減負增效

作業是初中語文教學的環節之一，也是“雙減”政策的關注點之一。在初中語文教學過程中，教師布置合適的作業，不僅能夠使學生對課上學習內容進行及時的復習、鞏固，還能夠使學生開拓思維與視野，提升靈活應用所學知識解決具體問題的能力。但是從教學現狀來看，一些教師布置的作業存在過量的問題，不僅有字詞的抄寫，還有練習題、摘抄、每日練字、練筆、周記等，這不僅增加了學生的學習負擔，容易使學生應付作業或產生反感，還會影響學生的課下自主學習成果。基于此，作業環節的“減負增效”勢在必行。

首先，教師需要轉變作業觀。作業不僅是鞏固所學知識的工具，更是課堂教學活動的必要補充，其目的是促進學生的全面發展，也就是培養和提升學生的語文學科核心素養。所以語文教師設計的作業既要體現出對語文知識的學習與鞏固，更要體現出對語文能力和思維的培養與拓展，通過精練的作業來提高學生的語文學習素養。

其次，注意“嚴謹”，減少“隨意”。要想布置高質量的作業，教師需要對學生的學習情況進行深入的分析和全面的考慮，要重視對學生群體的差異性分析，既要關注整體也要關心個體，努力實現作業的分層，使作業具有選擇性和針對性。教師可以設計“基礎+拓展”或“基礎+彈性”的作業，引導學生根據自己的能力選擇作業，以滿足學生的差異化需求。

再次，注意作業內容的整合。作業內容要具有一定的聯系性，既要保持學科內前后知識的連貫性，又要保持與其他學科知識的“左右”聯系，同時還要注意作業內容與時俱進，保持與現實生活及社會熱點的關聯，這也是提升學生語文素養的有效方法。

最后，提升對作業的評價。語文教師要改變以往僅僅依靠是否完成或者是否做對等作為單一標準的評價模式，而是要對學生的作業進行及時、深入、持久的評價，通過及時評價讓學生及時查漏補缺，通過深入評價尋找學生改進提升的關鍵點，通過持久評價關注學生在學習過程中的表現，從而真正實現通過精簡作業來促進學生的全面發展的目標。

綜上所述，教學是一項充滿藝術和智慧的工作，要想在初中語文教學中實現“減負增效”的目標，教師需要不斷進行實踐與反思優化。只要堅持以學生為中心，堅持以培養學生的語文素養為目標，遵循教育教學規律，就一定能夠不斷優化語文教學方式，為學生今后的良好學習打下堅定基礎。