政治學科核心素養視域下高中生批判性思維初探

楊國強

（甘肅省白銀市實驗中學，甘肅白銀 730900）

傳統教學模式下，高中思想政治學科的教學目標是提高學生的高考成績，教學過程是口耳相傳，教學要求是隨機應變，導致本身充滿哲學屬性的政治學科變成工具書，無法對學生的全面成長起到推動作用。在高考制度改革和學科教學變革的推動下，教師需要革新教學理念，立足學生學科核心素養的培養要求，加強對學生批判性思維的培養，以此引導學生探究政治學科知識背后的教育內涵，實現對學生品德修養、價值觀念、理想追求等素養的有效培養。

一、批判性思維的概述

批判性思維是由美國教授羅伯特·恩尼斯提出來的，主要指個體要能從多個層面、多個方向對某一現象、結論進行辯證理解和思考，要能夠結合不同的情景、不同的要求、不同的問題，做出科學合理的判斷。這一思維有助于人們更加全面地了解這個世界，獲得更深入的學習和成長。批判性思維的基礎是“批判”，不是生搬硬套，也不是全盤接受或者全盤否定，而是要能利用自己的經驗、知識，借助合適的資源進行反思、探究、驗證，從而獲得更全面的認知。批判性思維的關鍵是“思維”，也就是需要批判者多開動腦筋，不是武斷地肯定或者否定，而是理性地進行思考，從而得到最終的結論，以保證結論的科學性、合理性。

批判性思維具有以下三個鮮明特點。

首先，批判性思維是個體自我反思必須具備的能力，反思的根本目標是助力自己更全面地成長，能夠不斷檢驗最近一段時間里自己的學習、鍛煉等情況。只有找準不足，并且采取有效措施來解決不足，才能積極應用和拓展已有優勢。由此可見，批判性思維能夠幫助人們從正反兩個方面來對自己進行全面反思，從而汲取力量，總結經驗，不斷成長。

其次，批判性思維具有非常清晰的思維程序，批判性思維不是天馬行空，也不是毫無意義的妄想，而是需要思考者有著清晰的思維程序，能夠按照理論界已經研究出的成果去完成自我反思。簡單來說，批判性思維就是提出質疑、論證猜想、得出結論。

最后，批判性思維具有很強的公平公正性，在批判性思維中，思考者跳出了狹隘與偏見的怪圈，走出了以自我為中心的思考空間，能夠客觀利用知識與技能，借助工具與素材，進行理性判斷，不會摻雜個人情感。

總之，批判性思維對于思考者全面系統性地學習文化知識具有重要的作用，尤其對于學生學科思維的培養具有重要作用。

二、核心素養背景下高中政治學科培養批判性思維的作用

（一）有助于推動學科深度教學

以往高中政治學科教學的主要過程是照本宣科和死記硬背，教師和學生很少探究教材知識背后的深層次內涵，僅滿足于記憶背誦。這種淺層次的教學，導致原本具有深厚內涵的政治學科失去了光彩，學生的學科綜合素質難以得到有效培養。但是通過批判性思維，學生可以對教材知識進行深入思考，不僅能知其然，而且能知其所以然，這樣就能夠脫離教材的桎梏，深入探究教材知識背后的歷史和社會價值，學生會更愿意通過網絡、書本學習知識或者向教師請教，不斷搜集與教材知識相關的背景資料，以便形成客觀的評價。在這個過程中，教師完成了深度教學，學生完成了深度學習，同時有效構建了政治學科知識體系。

（二）有助于培養激活課堂氛圍

以往在照本宣科式的教學模式下，課堂是教師的“獨角戲”，教師在講臺上“夸夸其談”，學生在座位上“昏昏欲睡”，整個教學氛圍死氣沉沉。教師在講解結束之后，會要求學生反復背誦、做題，并且梳理出固定的答題套路，這種教學模式無法激發學生主動學習的熱情。但是在批判性思維的幫助下，教師可以提出有利于學生思考的問題或者任務，由學生自主探究或者組成學習小組進行合作探究，同時教師也會和學生積極交流所思所想。在這種教學模式中，學生不再是“學習機器”，而是能主動思考，有自己的學科思維。在積極的教學氛圍下，學生能夠積極進行思考和探究，既實現了理解記憶，也實現了政治學科核心素養的培養。

（三）有助于培養學生學科思維

政治學科最為關鍵的內容是學科思維，政治不是理論背誦，而是需要學生有自己的政治思維，能夠就某一個社會熱點事件、政治研究成果等發表自己的見解與看法。傳統教學模式下，教師很少引導學生發表見解，學生無法形成自己的政治思維，也不會有自己的政治見解。但是在批判性思維的幫助下，學生能夠對政治言論、政治觀點等進行辯證理性的思考，能夠產生客觀公正的思考結果，并通過觀點的交流碰撞形成深刻的認知，這對于堅定學生的政治信仰、端正學生的政治觀念、提高學生的政治修養具有極其重要的作用。

高中政治學科的核心素養主要包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這幾個方面的核心素養的內涵都體現了思維性，都需要學生能夠科學客觀地進行思考。學生只有進行深入思考，才能認識到目前的政治標準與自己的追求相一致，這樣才能產生政治認同，也才能培養出理性精神。同時只有認識到法治的價值，深刻理解了法治精神，學生才能產生法治意識。此外，政治不是一個人自言自語，也不是個體孤立起來就能實現政治目標，而是需要參與到政治生活中去，能夠作為一個獨立的社會個體參與到社會事務中去。在參與過程中，學生不是聽憑他人的“擺布”，不是人云亦云，而是能夠產生自己的價值判斷，有自己的思考過程，這樣才能深入地融入公眾之中，參與公共生活，完成社會任務，激活社會思維。因此，高中政治學科核心素養的本質就是批判性思維，也是學生學好、用好政治知識的根本保證。

三、核心素養背景下高中生政治學科批判性思維培養的策略

（一）開展議題思考，滲透批判性思維的培養

批判性思維的培養不可能一朝一夕就能成功，更多是需要引導學生在潛移默化中接受批判性思維、理解批判性思維、掌握批判性思維。為此，高中政治教師在培養學生批判性思維的時候，不能急功近利，而是要科學引導，通過循序漸進的滲透，讓學生逐漸理解批判性思維的內涵與外延，切實掌握批判性思維的思考方向與內容。在實現這一目標的教學過程中，教師要改變傳統照本宣科加題海戰術的教學模式，也不能直截了當地將批判性思維的使用方法告訴學生，這些都不能讓學生從內心深處接受批判性思維，反而會讓學生在運用批判性思維的時候流于形式。高中政治教師要在教學中加強批判性思維的滲透，可以為學生設計合適的議題，引導學生借助已經掌握的理論知識，對議題進行思考、分析、總結。這樣在追求議題最終結果的過程中，學生就能夠學會辯證看待政治理論，能夠從正方兩個方面去分析議題的內涵。同時在探究議題的過程中，教師要引導學生以小組合作的形式來開展，這樣學生就能夠在思考中實現思維的碰撞，為高中政治學科批判性思維的有效培養奠定基礎。

例如，對于《我國的基本政治制度》這一節內容，教師在教學過程中，不能簡單要求學生記住我國基本政治制度的優越性，我國基本政治制度的形式、組成等知識點，而是要以培養學生的批判性思維為方向，可以引導學生以疫情防控為議題，總結中國和外國所采取的疫情防控政策，思考中國與外國的疫情防控政策分別對應著什么樣的政治制度，進而思考為什么我國的政治制度可以取得如此大的疫情防控效果。通過對這個議題的深入探究，學生能夠了解我國的政治制度是為廣大人民群眾服務的，以人民為中心的中國基本政治制度才能取得如此大的疫情防控效果，這充分體現了我國政治制度的優越性。通過探究議題為引領，教師逐步引導學生批判性思考中外基本政治制度的不同，從而對我國的基本政治制度產生深刻認知，這樣就在培養學生政治學科核心素養的同時，有效培養了學生的批判性思維。

批判的本質是保持懷疑，進行系統而持久的探究，其目標是要交流、影響和激發。為此，高中政治教師要以議題為引領，引導學生不斷完善調整自身的思維，形成良好的思維習慣。

（二）開展實踐思考，推動批判性思維的培養

高中政治教師在培養學生的批判性思維的時候，還要堅持“實踐是檢驗理論的唯一標準”這一規律，立足理論與實踐相結合的教學要求，多引導學生在實踐中進行思考，在嘗試中進行探究，這對于學生批判性思維的深度培養具有極其重要的作用。政治教師在教學過程中，要能夠結合教學內容以及高中生的身心發展規律和生活能力，組織合適的實踐活動，并在實踐活動中融入合適的問題，引導學生帶著問題去思考，并且能在實踐中檢驗自己思考的過程與結論，從而保證批判性思維能夠得到更加全面的培養。在具體實踐過程中，教師還可以將班級學生分為若干個實踐小組，這樣就能在相互合作中更加高效地完成實踐任務，并且能在實踐中發生思維的碰撞，從而拓展學生的思維，使學生學會從不同的角度去思考政治話題。

例如，教師在完成《正確認識中華傳統文化》這一節內容的教學之后，為了培養學生對中華傳統文化的批判性思維，學會用辯證發展的思維來審視中華傳統文化，就可以為學生設計一個“本地傳統文化探究行”的實踐活動。教師可以讓學生組成實踐小組，然后去收集本地區的傳統文化內容，最后以優秀傳統文化標準為基礎，去批判性地思考本地區的傳統文化是否符合優秀傳統文化的要求，分析地方文化對于本地區社會發展的正面作用和負面影響。通過這一實踐活動，學生能夠對本地區的傳統文化產生系統性的認知，這樣就實現了批判性思維的有效培養。

在實踐活動中，教師應要求學生完成實踐報告，在實踐報告中詳細梳理自己的批判性思維的形成與發展過程，這種紙面的梳理可以幫助學生理清批判性思維的形成規律，在直觀性的報告中，學生的批判性思維不再是虛無縹緲的，而是具體存在的，并且能夠內化為學生的能力素養，用以指導學生今后的學習，從而為學生的全面成長和發展打下良好基礎。

（三）實施有效評價，深化批判性思維的培養

批判性思維不能停留于表面分析，也不能按照批判性思維的標準模式來發表看法，更多時候，學生需要進行自主思考，提出自己獨到的意見，甚至可以用深入的思考來質疑已經形成的觀點與理論，這既是政治學科學習的最高要求，也是批判性思維需要遵循的原則。為實現這一培養目標，教師要對學生的探究與思考過程和成果進行有效評價，包括教師的專業評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價、專家學者的學術評價等，通過評價讓學生對自己的思考方向與角度產生深刻理解，從而實現批判性思維的升華。有效的教學評價既需要評價學生批判性思維的形成結果，還需要評價學生批判性思維的形成過程，通過結果來檢驗學生批判性思維的成熟程度，通過過程性評價來分析學生思考和探究的路徑與方向是否存在需要調整的地方，這對于學生全面批判政治學科知識、全面思考政治現象、全面檢驗政治理論都具有重要作用。

例如，在講解《法治社會》這一節內容時，教師就可以為學生設置一個批判性的議題——法治與德治的辯證關系，然后要求學生用批判性思維進行思考。在條件許可的情況下，教師可以組織開展一次主題辯論會，通過正反雙方的觀點“碰撞”，來使學生對法治社會產生深層次的理解。在整個活動過程中，教師要實施有效評價，要評價學生的批判性思維有沒有創新性應用，學生的觀點有沒有跳出教材知識的束縛，學生的理性思維有沒有建立，以及學生的口語表達能力等。教師最后可以將評價結果反饋給學生，以幫助學生明確自己的批判性思維的不足，同時學習其他學生的思維優勢，從而實現批判性思維的升華。

總之，對于學生批判性思維能力的評價，教師應注重從多角度展開，以批判性思維技能維度為主，以批判性思維傾向維度為輔，有時還需要從學生的角度來看待問題，這樣對學生的評價會更加全面，評價結果也會更具參考性。

四、結語

批判性思維培養是高中政治改革創新的主動探索，也是學生學好政治學科的基礎。政治教師在培養學生的批判性思維時，要緊密結合高中生政治核心素養培養的基本要求，通過開展議題思考、實踐活動等滲透批判性思維，同時實施有效評價，切實培養學生的批判性思維。