淺析高中語文教學中學生核心素養的培養

王曉春

（甘肅省秦安縣第五中學，甘肅秦安 741699）

語文核心素養指學生通過語文課程的學習構建起來的個人能力，主要包括以下方面：語言構架與運用能力，主要指學生在學習過程中養成的聽、說、讀、寫基本能力，這是學生學習語文的基本能力要求，也是核心素養的重中之重；思維概況能力，主要指學生的自主學習能力；文學鑒賞與創作能力，主要指學生的審美能力、創作能力等。語文核心素養的有效落實是促進學生全面發展、落實立德樹人根本任務的主要方式。

一、當前語文教學中存在的主要問題

課程教學改革已經進行多年，但當前語文教學中仍然存在著一些問題，影響著學生個人能力和核心素養的培養，主要表現在以下幾個方面。

（一）單純以教材為本，缺乏對學生自主學習的引導

當前的語文教學始終無法擺脫應試教育的影響，導致很多教師在教學過程中忽視了“三維目標”的落實，在教學中普遍存在著唯成績論的觀點。很多教師過于注重知識與技能這一目標，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀這兩個更重要的教學目標。面對教材，教師首先研究的是考試要考什么，然后據此確定教學目標。這種教學思想不利于學生核心素養的培養，導致學生失去了學習的積極性和主動性，學習能力無法得到有效提升，更談不上語文素養的培養和提升了。在這種錯誤的教學理念的影響下，整個語文教學是片面的、瑣碎的、缺乏體系的，對此語文教師應及時做出調整和改變。

（二）單一的教學情境，阻礙了語文核心素養的有效開展

教學情境的設計是語文教學的基本教學形式。有效的教學情境可以幫助學生更好地理解和感受教材內容中所描繪的唯美情境，并且可以使學生對文章作者所使用的詞匯有更深刻的理解和體會。但是在實際教學中，一些語文教師以各種教學參考書為依據，設置一些生硬的、脫離學生實際的教學情境，雖然可以使教學內容更為立體、直觀地呈現出來，但學生的感受卻被忽略了，不利于學生深刻體會文本的深層含義，以及陶冶和培養學生的文學素養和情感。

隨著科技的進步以及教學資源的多樣性，教師可以使用的教學情境以及資源日漸豐富，如果能夠從學生的角度入手，綜合考慮教學實際以及學生的能力水平，從豐富多樣的教學手段中選擇恰當的形式設計教學情境，就可以把學生引入良好的學習氛圍中。但是很多教師容易忽略這一點，往往會設計一個重復使用的教學情境。這種不切合實際的情境，無法使學生更好地融入其中，難以與作者產生共鳴，阻礙了學生語文核心素養的培養工作的有效開展。

（三）呆板的教學模式，抹殺了學生的自主性和創造性

1.陳舊的教學手段無法滿足學生的多元學習需求

一些語文教師的教學理念、教學手段不夠開放，缺乏與時俱進的心態，仍處于較為封閉的狀態。隨著信息技術的飛速發展，大多數學校已經完成基礎的信息化建設，但有的缺乏有效利用。語文是一門語言性學科，需要緊跟社會的步伐進行教學手段的創新，但是一些教師固守傳統的以“教師教”為主導的課堂教學模式，缺乏開放的教學思維，不注重建設多元豐富的教學環境，沒有深入了解學生的多層次需求，致使語文教學與社會發展相隔絕，學生的主體地位和學習中的多元需求未能得到落實和體現，其主體的創造性也被抹殺。

2.固化的教學方法阻礙了學生創造力的發揮

一方面，部分教師作為課堂的主導者，在教學中拘于課堂，囿于講解，程式老套，方法單一，已經形成了固化的思維。教師在教學中大多以知識為根本，圍繞知識點本身甚至是常考知識、常考題型展開教學，缺乏創新的教學方法，以至于制約了課堂教學生態的健康發展。另一方面，學生的主體地位在課堂教學中有所缺失，一些教師過于關注整體教學任務的完成和考試目標的達成，對學生的個體差異、學生在學習過程中的主動感知體驗和探索，缺乏深入了解，沒有對此進行有針對性的教學和科學的設計，導致課堂教學缺乏師生互動、生生互動的機會，不利于激發學生的學習和探索興趣，影響了學生的創造力的發揮。

3.僵化的教學模式和方法導致評價方式單一化、絕對化

當前的語文教學評價主要集中在課程結束后的期末考試中，這種單一的評價方式只能反映學生的考試結果，而忽視了學生在學習過程中的探索能力，以及由此形成的一些非智力因素，如意志、品質，特別是學生的創造力等。這與當代課程改革中強調的多元評價方式是相違背的，必然導致學生的學習興趣和主動性不高，嚴重阻礙了學生主動發展的可能性和積極性。

二、立足培養語文核心素養的教學策略

以往的語文教學過于注重教師的“教”，學生的主體地位未能得到真正落實，學生各項能力的培養也就無從談起。因此，培養學生的語文核心素養，首先要重新審視語文教學設計，使語文課堂由傳統的傳授知識為主的信息符號教學，轉化為以培養創造性思維和能力為核心的素質教學，使學生具備適應社會發展及未來不確定或復雜情境的能力。初中語文教學中培養學生的核心素養需要注重以下幾點。

（一）注重學生的主體地位

現代建構主義認為，學生是學習活動的主體，教師在教學中應以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，滿足學生的多樣化需求，使學生在探究過程中獲得和掌握知識，從而培養多元的核心素養。基于此，高中語文教師要以學生為中心，從以下三個方面入手開展教學活動。

一是尊重學生的主體地位。語文教師在教學中要充分了解學生的特點和學情，精心設計適合學生主動探究的教學活動，以發揮學生在學習中的主體性作用，使學生在任務完成的過程中獲得滿足感，增強自我效能感，從而培養學生的自主探索興趣。

二是構建學習支架，充分尊重學生的學情差異。圍繞當前學習主題，教師需要創設適宜的問題情境，并給予學生一定的啟發引導，并將問題進行分解，使之成為學生學習的“支架”，讓學生依據自身的能力和發展需求，選擇恰當的學習方法，獲得自我的發展。

三是重視學習的過程。現代建構主義強調知識的獲得過程，因此教師在備課過程中要注重過程設計，將知識的產生過程融入學生的學習過程中，使學生在探究過程中獲得良好的體驗，從而形成穩固的語文能力和素養。

（二）在實踐中培養學生能力

當前語文課堂教學中，語文的本體性知識能夠得到充分重視，但實踐性知識卻受到了一定的忽視，這影響了語文作為母語課程的功能與價值。語文是實踐性很強的學科，教師在教學過程中應著重培養學生的實踐能力，培養實踐能力的主要途徑是語文實踐活動。對此，語文教師要注重知識的應用，不但要將語文的本體性知識與實踐性知識連接起來，還要把語文的本體性知識與社會實踐生活密切聯系起來，相互滲透，達到共同促進的效果。語文教師一方面要在教學中闡釋語文學習的現實背景，為學生打下學習語文的認知基礎；另一方面要重視學生對語文知識的運用，培養學生運用語文知識和技能來解決現實問題的能力。語文的外延就是生活的外延，學生只有在實踐中運用語文知識，才能真正提高語文實踐能力。

（三）注重學生的思維發展

語文作為一門語言學科，其知識的習得與思維的發展相互依存，相互促進。高中新課程標準中指出，學生要在語文學習過程中通過運用語言獲得形象思維，并發展邏輯思維以及辯證思維，提升靈活性以及獨創性等品質。對此，語文教師在教學過程中應充分發掘教學內容，在學習過程中培養學生思維的深入性、靈敏性、活躍性、駁斥性與創造性等五個層次的能力，讓這些能力相互滲透、逐漸深入，從而提升學生語言運用的綜合能力。如在一次“近朱者赤，近墨者黑”的話題作文中，很多學生拿到話題就朝著“近朱者為什么赤、近墨者為什么黑”的方向去思考了，這樣的構思立意、論證材料甚至語言構成等都不會太有新意，這時我啟發學生運用逆向思維去思考：“近朱者一定赤嗎？近墨者一定黑嗎？”這樣一引導，學生們豁然開朗，各種富有新意的題目和內容便被激發了出來，構思新穎了，內容自然也豐富了起來。

（四）注重觀念更新，完善教學目標

語文學科的核心素養主要包括語言構建與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造四個維度。這四個方面是彼此融合、不能分隔的整體。語言不僅是交際工具，而且是思維工具，還是文化的重要組成部分。基于此，語文教師必須樹立科學的教學觀，摒棄傳統的教學理念，讓語文課堂由傳授基本知識、技能向培養學生的核心素養轉變，這就要求教師整合語文教學目標，一方面要精心設計教學環節，堅持以任務為導向，重視學生獲取知識的過程及學習方法的掌握，培養學生發現問題并主動解決問題的思維品質和能力。另一方面要重視語文的人文性，教學中密切關注學生的反應，將教學內容與學生的情感聯結起來，引導學生增強分辨是非、科學審美的能力，促進學生態度與價值觀的形成。

（五）運用信息技術構建高效課堂

當代教育觀認為學生是學習活動的主體，也是成長的主體，教學活動要充分尊重學生的主體地位，將學生置于教學設計的中心地位，使學生能夠在寬松的教學氛圍中進行自主探索。對此，語文教師要充分發掘教學資源，利用多種方式來激發學生的學習興趣，創造輕松適宜的環境，為學生的高效學習創造條件。現代信息技術的發展為課堂教學方式的多樣化提供了技術條件，教師運用信息技術輔助教學不僅能夠優化教學流程，革新教學方式，還能夠節約課堂時間，有效提高學生解讀文本、解決實際問題的能力。因此語文教師要充分發掘這一資源優勢，開展學生自主探究、小組合作等多元活動形式，引導學生利用信息技術和身邊的學習資源，通過自主探究嘗試解決問題，從而提高學習能力并有效培養語文核心素養。

（六）科學創設教學情境

現代建構主義認為，學習是學生在人際互動的情境下，在合作學習中實現的思維建構過程。因此教師在教學中要科學創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解語文知識的背景及意義。教師在創設教學情境時，需要注意以下幾個方面的問題。

首先，要密切聯系實際。源于生活實際的情境能夠更加有效地激發學生的興趣，并促使學生深入感悟和理解語文學習的意義，從而獲得語文學習的成就感。

其次，要體現語文的學科特點，做到情境創設與知識的發現、感悟、應用過程相統一，教師給學生提供更多參與課堂的機會，促使學生各項能力的和諧發展。

再次，要巧設問題情境。語文教師應通過科學設置有價值的問題，營造探究的氛圍，激發學生求知的熱情和探究的渴望，啟發學生積極思考，以切實提高學生解決問題的能力。

最后，要促進重難點問題的解決。語文教師在教學實踐中要著力把學生難以理解的問題與實際情境結合起來，促進教學中重難點的突破，使學生在情境中獲得知識，從而培養和發展學生的綜合語文素養。

（七）創新評價方式

教師不僅要掌握科學的教學方法，還要掌握科學的評價方式。教師要本著促進學生學習與發展的原則來對學生進行有效評價，同時對自身教學活動進行反思，如此才能掌握科學的評價方法。

語文教師的評價不應僅僅停留在學生的認知領域，還要側重于學生在學習過程中方法的習得、情感態度和價值觀的形成等方面，要關注學生語文核心素養的形成。如對于學生學習思維、文化認同、價值觀念等方面的評價，教師就需要對評價指標進行科學的統籌整合。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從內心發出來的，才能打動心的深處。”語文教學的評價既要有定量、可測的評價模式，也要充分考慮學生的隱性知識和潛在素養等因素，尤其需要教師付出真切的關愛并獲得足夠的技術支持，以精準評價學生的語文學習，最大限度地激發學生的發展潛力。

綜上所述，培養語文核心素養是高中語文教學的重要工作，是學生邁向未來社會生活的基石。每一位語文教師都應在教育教學過程中，貫徹落實核心素養的培養理念。對當前語文教學中潛在的問題進行分析，并探索學生核心素養的培養策略與途徑，有助于推動高中語文課堂教學改革的成效，值得廣大語文教師潛心研究與實踐。