多樣態(tài)視角提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性

□ 江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 苗藍(lán)藍(lán)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出應(yīng)全面發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)中的藝術(shù)表現(xiàn)能力是極其重要的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具象表現(xiàn)，但隨著年級(jí)的提升，學(xué)生普遍出現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)造積極性下滑的問(wèn)題，甚至很多同學(xué)的美術(shù)作品質(zhì)量也大不如前。小學(xué)五六年級(jí)是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)型期，希望通過(guò)問(wèn)題的解決，讓同學(xué)們重燃創(chuàng)作的熱情，以更飽滿的面貌迎接以后的美術(shù)學(xué)習(xí)生活。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析

小學(xué)階段是學(xué)生奠定藝術(shù)興趣及創(chuàng)作基礎(chǔ)的重要階段，但小學(xué)高年級(jí)同學(xué)面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，孩子不得不將大量的時(shí)間用在學(xué)習(xí)主課知識(shí)上，無(wú)暇再像以前那樣用空閑的時(shí)間進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

此外，因?yàn)橹械湍昙?jí)美術(shù)課堂上，創(chuàng)作任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要孩子認(rèn)真完成，都能達(dá)到不錯(cuò)的效果，美術(shù)作品質(zhì)量相差不大。但到了高年級(jí)，學(xué)生接觸的各類藝術(shù)作品越來(lái)越多，藝術(shù)審美水平越來(lái)越高，從之前的兒童畫(huà)風(fēng)格慢慢向崇尚寫(xiě)實(shí)、崇尚成熟的畫(huà)風(fēng)過(guò)渡，處于寫(xiě)實(shí)萌芽期。雖然也有少數(shù)同學(xué)堅(jiān)持進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練，創(chuàng)作能力越來(lái)越高，但大部分學(xué)生還停留在以往的兒童畫(huà)創(chuàng)作水平上，出現(xiàn)了“眼高手低”的情況，因?yàn)樾闹堑某墒欤芏鄬W(xué)生也意識(shí)到了這一點(diǎn)，導(dǎo)致越來(lái)越不敢進(jìn)行創(chuàng)作，害怕自己的作品達(dá)不到內(nèi)心較高的要求。

2.外部原因分析

課堂教學(xué)手段單一，氣氛沉悶。高年級(jí)的美術(shù)課程中，出現(xiàn)越來(lái)越多的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，老師為了學(xué)生能更快速地了解記憶這些知識(shí)，更多還是采用單一講授的課堂模式，這樣不利于調(diào)動(dòng)課堂的活躍度，也容易降低學(xué)生對(duì)美術(shù)課的期待。學(xué)生在平淡甚至無(wú)趣的學(xué)習(xí)情緒中，很難調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行高質(zhì)量的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。

教學(xué)資源匱乏，多種類創(chuàng)作課程難以實(shí)施。以人美版小學(xué)美術(shù)教材為例，教材中涉及了多種類別的美術(shù)創(chuàng)作形式，如版畫(huà)、篆刻、泥塑、攝影等，但這樣的課程實(shí)施起來(lái)，需要有很多工具和專業(yè)室場(chǎng)的外部支持。但大部分學(xué)校并沒(méi)有配備足量的相應(yīng)教學(xué)器材和專業(yè)場(chǎng)地，教師自行根據(jù)現(xiàn)有資源組織課堂并不現(xiàn)實(shí)。重復(fù)類型的創(chuàng)作讓學(xué)生感到疲乏，很難感受到多種形式藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。

二、多樣態(tài)視角概念解讀及實(shí)施優(yōu)勢(shì)

1.多樣態(tài)視角概念解讀

“樣態(tài)”即樣式、形態(tài)。“視角”即指觀察問(wèn)題的角度。本文中的多樣態(tài)視角，更多是以從不同的角度，不同樣式方法，來(lái)看待高年級(jí)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性減弱的問(wèn)題并積極提出解決方案。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，是受到多種因素綜合影響，美術(shù)創(chuàng)作積極性的程度也不例外，所以需要從不同的視角分析解決，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向積極的影響，讓學(xué)生能夠重燃對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

2.多樣態(tài)視角提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性的優(yōu)勢(shì)

（1）切合新課標(biāo)要求，實(shí)用性高?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》課程理念中提出要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，這與本文要解決的問(wèn)題不謀而合。在設(shè)計(jì)思路中，強(qiáng)調(diào)要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，本文中即是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的具體問(wèn)題，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，提出適應(yīng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)。在課程目標(biāo)中，要求要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，藝術(shù)表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的重要部分，美術(shù)創(chuàng)作是學(xué)生表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的重要環(huán)節(jié)，所以提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性是順應(yīng)課標(biāo)要求，需要解決的重要問(wèn)題。

（2）切合教材，可行性高。筆者所在地區(qū)使用的是人美版美術(shù)教材，在該版教材中，高年級(jí)的“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課程設(shè)置題材及種類較為豐富，創(chuàng)作的題材從風(fēng)景到人物，繪畫(huà)的形式從水彩到線描，涉及的藝術(shù)派別從寫(xiě)實(shí)到抽象，只要仔細(xì)挖掘，總能找到不同學(xué)生創(chuàng)作的興趣點(diǎn)，由此切入，提升學(xué)生創(chuàng)作積極性。有了教材作為基礎(chǔ)，并且在新課標(biāo)中，提倡教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系，這就更為課堂的多樣性和解決問(wèn)題的多樣性提供了更多支持和途徑。

三、多樣態(tài)視角實(shí)施策略

1.教師課堂設(shè)計(jì)視角

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在小學(xué)美術(shù)高年級(jí)教學(xué)中，很多教師更多地將教學(xué)目標(biāo)放在完成教學(xué)任務(wù)上，而忽視了學(xué)生真實(shí)的心理感受和對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。所以從教師教學(xué)視角，有很多可以精進(jìn)的方面。

在教學(xué)方法上，盡量避免單一講授的方式，這種填鴨式的授課方式只會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以在課堂上，應(yīng)該盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，以任務(wù)式學(xué)習(xí)為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源，自覺(jué)尋找不同美術(shù)創(chuàng)作的方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成就感。比如在“學(xué)畫(huà)抽象畫(huà)”一課中，抽象畫(huà)是學(xué)生以前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)的繪畫(huà)領(lǐng)域，很多學(xué)生對(duì)于抽象畫(huà)有很多誤解。這時(shí)可以發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的部分，研究抽象畫(huà)的概念、分類、代表畫(huà)家、畫(huà)派特點(diǎn)等問(wèn)題。課上，再將學(xué)生研究的問(wèn)題進(jìn)行整合匯報(bào)，在學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受抽象畫(huà)的魅力。最后，選擇自己喜歡的風(fēng)格，創(chuàng)作一幅抽象畫(huà)作品。

在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方面，尊重教材設(shè)計(jì)，在有條件的情況下開(kāi)展多種類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。不可為了圖方便，每次固守在美術(shù)作業(yè)本上進(jìn)行水彩筆繪畫(huà)的藝術(shù)創(chuàng)作模式中，學(xué)生雖然可以熟悉掌握馬克筆、水彩筆等繪畫(huà)技巧，但對(duì)于其他的創(chuàng)作形態(tài)了解是缺失的。近年來(lái)，各地方大力宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)本土文化，像我國(guó)的傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)創(chuàng)作，其實(shí)施教學(xué)并不復(fù)雜，讓學(xué)生帶上文房四寶、國(guó)畫(huà)顏料后，就可以開(kāi)始創(chuàng)作，即使教師不是國(guó)畫(huà)專業(yè)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到專業(yè)國(guó)畫(huà)技法教學(xué)視頻，比如像蘇州線上教育中心這樣的教育官方網(wǎng)站都有配套的課程教學(xué)視頻，將類似的教學(xué)資源在課堂上播放或者是傳給學(xué)生方便回家后反復(fù)播放跟練，都有助于學(xué)生掌握國(guó)畫(huà)繪畫(huà)技法。類似方便實(shí)施的繪畫(huà)類別還有水粉、水彩、泡沫紙版畫(huà)等。學(xué)生掌握了不同的繪畫(huà)使用工具后，在命題美術(shù)創(chuàng)作中，選擇性也會(huì)更多，有助于選擇自己適合、喜歡的創(chuàng)作形式長(zhǎng)久地練習(xí)。

因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生造型能力的差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)要求時(shí)盡量分層次要求。這樣學(xué)生可以自主根據(jù)個(gè)人評(píng)估，選擇適合自己的作業(yè)，而不是完全被困難嚇倒，不敢動(dòng)筆，而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致徹底磨滅對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的信心而完全放棄。只要學(xué)生建立起積極心理，愿意不斷嘗試，在過(guò)程中不斷提高自己，總有一天，創(chuàng)作水平會(huì)有質(zhì)的飛躍。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，適時(shí)增加游戲、表演等環(huán)節(jié)，結(jié)合音樂(lè)、影視資源，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加沉浸式地參與到課堂中，深度體驗(yàn)思考教學(xué)問(wèn)題，理解教學(xué)重難點(diǎn)。比如在講解青銅器功能及使用場(chǎng)景這一問(wèn)題時(shí)，因?yàn)榍嚆~器的歷史久遠(yuǎn)，青銅的鼎盛時(shí)期周朝很多生活習(xí)俗和現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法理解為何要這樣用青銅器。筆者就設(shè)置了一個(gè)表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生穿著周朝的服飾，根據(jù)史料當(dāng)中記載的場(chǎng)景，用相應(yīng)的禮節(jié)使用青銅器。同學(xué)們就很快理解了何謂“藏禮于器”，為什么青銅器會(huì)分為這么多的種類。

2.學(xué)生創(chuàng)作代入大師視角

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出“U線型”兒童繪畫(huà)發(fā)展理論，加德納認(rèn)為9歲之后，兒童進(jìn)入寫(xiě)實(shí)階段；美國(guó)教育家羅恩菲爾德也認(rèn)為9～11歲的兒童處于寫(xiě)實(shí)萌芽階段，這一階段兒童的繪畫(huà)開(kāi)始脫離圖式，轉(zhuǎn)向?qū)κ挛镞M(jìn)行寫(xiě)實(shí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也不再滿足于幼稚的兒童繪畫(huà)風(fēng)格，藝術(shù)審美開(kāi)始趨向?qū)I(yè)權(quán)威，更愿意學(xué)習(xí)或是臨摹成熟的畫(huà)家作品。有一部分同學(xué)經(jīng)過(guò)持久的訓(xùn)練，繪畫(huà)技巧更加?jì)故?，并進(jìn)入更寫(xiě)實(shí)的畫(huà)風(fēng)，有能力進(jìn)行自我創(chuàng)作。但還有很多同學(xué)繪畫(huà)技巧沒(méi)有明顯進(jìn)步，看著周圍他們覺(jué)得畫(huà)得成熟的同學(xué)作品，他們逐漸失去創(chuàng)作信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入大師視角，學(xué)習(xí)不同畫(huà)派的繪畫(huà)風(fēng)格，以更高的藝術(shù)創(chuàng)作思維，在不斷嘗試中形成自己獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)作語(yǔ)言。

中外美術(shù)史上，不同的藝術(shù)創(chuàng)作形式百花齊放，孩子的美術(shù)創(chuàng)作又何必一定要拘泥于同一條道路呢？在美術(shù)課上，時(shí)不時(shí)有同學(xué)問(wèn)：“老師，這樣畫(huà)可不可以？”或者“老師，用這個(gè)顏色可以嗎？”筆者總是激勵(lì)學(xué)生，美術(shù)創(chuàng)作的世界中沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是為了最終的作品呈現(xiàn)效果，可以在這一方白紙上盡情地釋放自己表達(dá)自己。在小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多不同的藝術(shù)形式，如線描畫(huà)、泥塑、剪紙等?？赡苡械耐瑢W(xué)并不擅長(zhǎng)色彩搭配，對(duì)色彩不敏感，我們何不鼓勵(lì)學(xué)生就用黑白線描的方法來(lái)表現(xiàn)不同題材的作品呢？線是基礎(chǔ)也是表現(xiàn)力極強(qiáng)的藝術(shù)語(yǔ)言，哪怕只是單純用線條，也可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。如果有的同學(xué)不擅長(zhǎng)繪畫(huà)，我們又何不鼓勵(lì)他試試泥塑、剪紙的方式表達(dá)？教師適度在創(chuàng)作要求上放手，只要孩子是充滿熱忱、認(rèn)真地創(chuàng)作，都值得鼓勵(lì)。

在創(chuàng)作風(fēng)格上，也可以給予學(xué)生更寬廣的大師視角，讓他們?cè)诓粩嗾J(rèn)識(shí)、嘗試中，找到屬于自己的一片天地。英國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)家山姆·考克斯輕松又充滿童真的涂鴉風(fēng)格風(fēng)靡全球，日本藝術(shù)家村上隆的太陽(yáng)花系列屢屢拍出高價(jià)。他們的成功也是來(lái)源于對(duì)自我的堅(jiān)持，拒絕模式化雷同化。在教學(xué)之余，可以多讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)的多樣性，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生站在更高的角度看待平時(shí)的美術(shù)創(chuàng)作，或許會(huì)有更多意想不到的收獲。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于個(gè)人風(fēng)格可能充滿了不確定性，但是只要有意識(shí)地建立，并隨著對(duì)自己的了解慢慢加深，風(fēng)格會(huì)一步一步走向成熟，培養(yǎng)出現(xiàn)代前衛(wèi)藝術(shù)家也不是高談虛論。小學(xué)階段，正是學(xué)生的藝術(shù)啟蒙并走向成熟的重要時(shí)期，教師應(yīng)該意識(shí)到自己教育引導(dǎo)的重要性，不要妄自菲薄，創(chuàng)造開(kāi)闊的藝術(shù)創(chuàng)作空間，給學(xué)生埋下充滿未來(lái)的種子，讓他們帶著這顆種子可持續(xù)熱情地創(chuàng)作下去。

3.多元評(píng)價(jià)視角

在平時(shí)的教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，很多老師都忽略了極其重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。作品評(píng)價(jià)，既可以讓同學(xué)之間相互鼓勵(lì)，看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也可以意識(shí)到自己存在的不足并及時(shí)完善，得到更好的作品視覺(jué)效果，對(duì)以后的美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生久遠(yuǎn)積極的影響。所以在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)需要多用心經(jīng)營(yíng)。

首先，評(píng)價(jià)要以正向積極評(píng)價(jià)為主。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思想慢慢成熟，但是不管在哪個(gè)年齡段，都是有得到別人認(rèn)可鼓勵(lì)的心理需求。這些學(xué)生充滿想象力，常常靈感迸發(fā)，畫(huà)出別具一格的作品?；蛟S這樣的作品在繪畫(huà)技法或者是造型表現(xiàn)上還存在很多不足，但此時(shí)教師應(yīng)該首先尊重孩子的個(gè)性與情感，對(duì)作品的創(chuàng)意予以肯定。如果要提出修改意見(jiàn)，不要用批評(píng)的語(yǔ)氣，可以在語(yǔ)言方式上更為婉轉(zhuǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)作積極性，用溫柔的語(yǔ)氣或者是商量的態(tài)度提出，學(xué)生更好接受，也更容易在教師的建議中主動(dòng)反思，消化吸收，彌補(bǔ)不足。

很多同學(xué)或是老師對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作成功的認(rèn)知，還局限在“像”“工整”等這樣的固化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。新課標(biāo)在第三學(xué)段（6～7年級(jí)）的學(xué)習(xí)任務(wù)中就提出領(lǐng)略世界美術(shù)的多樣性，養(yǎng)成尊重、理解和包容的態(tài)度。其實(shí)不僅是對(duì)知名的美術(shù)作品要有包容的態(tài)度，對(duì)自己和周圍同學(xué)的作品更要有尊重和開(kāi)放的心態(tài)，從不同維度進(jìn)行審視評(píng)價(jià)，不能因?yàn)槟撤?huà)面最終的效果不理想就全盤否定他們的成果。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要起到引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)同學(xué)們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也可以根據(jù)具體的創(chuàng)作主題而多元化。比如人美版六年級(jí)上冊(cè)“圖形的魔術(shù)組合”，本課的藝術(shù)實(shí)踐是選擇生活中常見(jiàn)的物品形狀，通過(guò)巧妙的組合，將它們變成有趣的新圖形。本課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者就從重難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置：作品最終的圖形是否新穎？是否合理運(yùn)用了課上講授的圖形組合方法？圖形組合的含義是否能發(fā)人深思？有了合理明確的引導(dǎo)之后，同學(xué)們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)的過(guò)程中更加用心觀察每位同學(xué)的作品，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也更有針對(duì)性，評(píng)價(jià)的維度也更加開(kāi)放多元。

其次，評(píng)價(jià)不僅需要結(jié)果性評(píng)價(jià)，更需要過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如一些在課堂常規(guī)上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師給予適度的關(guān)注，只要在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)態(tài)度是認(rèn)真的，就值得鼓勵(lì)，讓這樣的同學(xué)能更積極投入到每一次的美術(shù)創(chuàng)作中，在不斷進(jìn)步中體會(huì)到其中無(wú)窮的樂(lè)趣。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生慢慢向青春期過(guò)渡，已經(jīng)有了自己初步的世界觀與個(gè)性，作為教師，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，尊重學(xué)生的想法，在全面考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓美術(shù)課更充滿趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作欲。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，圍繞教材，鼓勵(lì)學(xué)生了解更多的藝術(shù)創(chuàng)作形式和技法，拒絕模式化創(chuàng)作，用屬于自己的藝術(shù)語(yǔ)言和藝術(shù)風(fēng)格，嘗試更多不同形式的美術(shù)創(chuàng)作。讓孩子在美術(shù)創(chuàng)作中，獲得信心，找尋自我，用更多的創(chuàng)意表現(xiàn)生活中的美，愛(ài)上藝術(shù)創(chuàng)作！