基于學科競賽模式的MPAcc產教融合體系設計研究

李國棟

隨著對于會計專業人才需求數量的快速攀升，以及高水平應用型會計人才質量要求的不斷提高，我國會計專業碩士（MPAcc）研究生人才教育和培養作為我國專業碩士學位領域的重要部分應運而生，2004年我國首批24個研究生培養單位開展會計專業碩士學位教育試點工作。到2021年，具備MPAcc招生和培養資格的單位增加至269家，年招生人數已超過1.8萬人，較好地滿足了經濟社會發展對高層次應用型會計人才的需求。目前，全國各MPAcc辦學單位均在立足自身特色優勢的基礎上，對MPAcc人才培養模式進行持續探索和優化，從而通過打造“優勢+會計”模式將原有的會計專業知識與交叉學科、實踐需求等充分融合，進而實現課程體系改革、課程內容創新，充分發揮“既有優勢”賦能會計人才培養。部分學校充分借助社會資源，將行業、企業作為MPAcc人才培養的實踐基地，發現、探索行業或企業領域會計實踐問題的重要來源，進而在產學研協同育人方面實現新突破。

然而，相關研究表明，目前我國MPAcc人才培養在取得諸多成績的同時，也面臨新發展背景下的新挑戰，特別是新技術發展對于高質量會計人才培養形成的新要求。因此，如何結合企業高質量發展要求，并結合會計學科人才培養特點及規律，實現會計專業碩士研究生特色培養模式創新和供給側改革，就成為促進人才培養質量穩步提升的關鍵。

一、我國MPAcc人才培養問題剖析

（一）培養目標及特色有待強化

人才培養目標的科學確定是引領人才培養模式設計的根本遵循。MPAcc作為專業學位碩士研究生培養類型之一，與傳統學術型會計研究生培養不同的是，其更側重創新實踐能力、解決實際問題能力的培養，更注重理論聯系實際、指導實踐發展的綜合素養培育。但由于MPAcc起步相對較晚，不少培養單位在設置MPAcc人才培養目標時多參照學術型研究生進行微調，而未能從根本上把握專業學位碩士與學術型碩士人才培養之間的根本性區別，忽略了后者更偏重理論研究深度的挖掘及學術科研能力培養，后者實踐應用環節相對關注不足等特點，從而導致了會計專業碩士人才培養走向誤區。

由此導致的結果就是眾多高校MPAcc培養目標普遍存在高度同質化和特色不足問題，傳統的培養目標和方案已經不能滿足目前的會計人才需求市場。未來，我國各培養單位應當結合全國會計專業學位教育指導委員會的要求和各行業的特殊要求，通過企業調研、專家研討等多種方式切實將現實高水平會計人才需求轉化為人才培養目標，從而更科學地引導人才培養方案制定。

（二）課程體系設置同質化較為嚴重

我國大部分高校的MPAcc教學課程主要集中于審計、會計、財務管理等方面，并以此核心課程為依托設置相應的研究方向。但是正如前面所述，由于MPAcc培養單位在培養目標及特色方面考慮不足，從而導致在培養方向設計、課程體系設置等方面存在明顯的同質化問題，具體表現在兩個方面：一是交叉學科課程設置不足，仍以傳統的會計類課程為主。隨著大數據等新技術的快速涌現，會計學科與其他學科領域知識融合不斷加深，而與之相關的課程卻受限于多種條件限制未能實現跨學科課程體系的優化設置，從而制約了人才培養質量的提升。二是理論課程與實踐課程結構失衡現象突出。目前，MPAcc培養單位在課程體系設置仍多偏重于基礎理論知識單向傳授，而相關實踐課程安排受限于校企合作聯合培養基地等建設問題，導致應用型人才的培養目標難以落實。即便是設置了部分會計實踐課程，但是往往是以研究報告等成果形式考核，從而使得實踐課程的人才培養初衷流于形式，實踐課程在人才培養質量方面的支撐效果也大打折扣。

（三）師資隊伍勝任力有待提高

兼顧理論與實踐水平的高水平師資隊伍是確保MPAcc人才培養質量的關鍵保障。然而，目前我國MPAcc師資隊伍存在三個嚴峻挑戰：一是會計學領域師資隊伍偏重理論研究而缺乏實踐經驗。由于MPAcc脫胎于原有學術型會計人才培養，所以我國各MPAcc培養單位師資也多依賴于原有偏重理論教學與科學研究的師資隊伍，而這部分師資在會計實踐領域的教學經驗相對欠缺。而MPAcc人才培養目標的實踐導向特點決定了其教學團隊應該是由兼具深厚理論功底與豐富實踐經驗相結合的“雙師型”教師構成。二是MPAcc教學隊伍難以實現多學科交叉融通。隨著信息化、人工智能、大數據等對各行各業滲透力度的不斷加大，我國傳統會計學專業師資隊伍知識結構也面臨亟待優化的現實挑戰。目前的實際情況是，雖然各高校的MPAcc師資隊伍中有高學歷的會計學專業師資，但是能夠有效兼容人工智能、大數據管理等新技術知識的復合型MPAcc教學隊伍極度匱乏，而由計算機等學科領域教師所講授的“新技術”又難以實現與會計學應用領域的有效融通，從而難以實現“1+1>2”的效果。三是導師隊伍難以實現校外專家與校內導師的良性互動。目前MPAcc的“雙導師”制中，由于校外導師與學生的互動機制不夠完善，導致校外導師很多時候只起輔助教學作用，一般只負責校外實踐環節，無法發揮校外導師的優勢。因此提高當前MPAcc師資隊伍的實務教學水平，納入其他專業教師，完善“雙導師”制教學模式等是目前亟需解決的問題。若想實現會計專碩培養目標的行業特色化，應廣納賢才，豐富教學隊伍，展開特色教學課程。

（四）教學模式相對低階單一

目前，我國MPAcc培養單位在研究生教學模式設計及應用方面仍多停留在低階單一階段：一是MPAcc人才培養仍局限于理論知識講授層面，而非實踐問題研究解決層面。受限于師資隊伍實踐經驗不足等短板限制，現有MPAcc教學過程中仍多停留在基礎理論授課階段，而未能有效地將現實企業會計實踐問題轉化為牽引學生興趣的授課內容，從而難以引導學生將理論知識學習與現實問題解決的有效鏈接。二是教學模式仍多以理論教學為主，輔以案例教學等。MPAcc應用型人才培養目標決定了必須要更加注重實踐教學，雖然部分教師采用案例教學方式試圖增加教學活動的多樣性、互動性，但是學生仍只能停留在對于企業案例的抽象理解和認知中，企業的場景感、畫面感不足，從而限制了學生參與理論教學的積極性和投入度。三是MPAcc人才培養教學成效考核仍偏重于知識記憶和掌握，而對創新性解決實踐問題能力考查不足。MPAcc培養應加大對實踐教學環節的考核，切實反映學生利用所學理論解決實際問題的動手能力和創新能力。

二、打造以學科競賽模式為依托的產教融合體系破解MPAcc發展困境

（一）產教融合是支撐MPAcc人才培養的必然選擇

根據《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》中對專業學位研究生的培養目標可知，相對于學術學位研究生而言，專業學位研究生的培養應更注重提升職業能力，掌握相關領域專業知識且有較強的解決現實問題的能力。在MPAcc培養中，通過深入展開產教融合，構建產學研一體、實習就業一體等多元化的教學實踐體系，使學生能參加多項校內外實踐活動，能夠有效提升學生理論知識的應用能力。

傳統課堂培養模式，存在課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對脫節，以及“重理論、輕實踐”的問題。產教融合的培養模式增強了學校與行業的互動性，構建全方位立體化的實踐教學體系，推動企業多種形式參與辦學，將企業需求融入人才培養，是推進MPAcc培養與社會需求相適應的關鍵。

（二）學科競賽是推動產教融合匯集資源的重要載體

學科競賽本身的特點，以及產教融合的內在要求，使得學科競賽成為破解MPAcc人才培養困境突破的重要載體和突破口。

一是以學科競賽為載體，可培養學生的學習興趣。以教材為主的傳統課堂教學理論知識傳授較多，而實踐方面內容相對較少，學生對專業知識的掌握幾乎來源于課堂理論教學，因此學習熱情不高、參與度嚴重不足。通過引入會計學科競賽，學生可在學科競賽中將學到的專業知識以實踐的方式進行運用，可有效反映學生知識理解與掌握能力、增強學生知識應用創新能力，且可將學科競賽中具有實踐指導意義的生動案例適當融入教學，增強課程對學生的吸引力。

二是以學科競賽為手段，可增強學生的自主學習能力。學科競賽平臺是展現學生綜合素質的絕佳舞臺，學科競賽提出的挑戰在給學生增加競爭壓力的同時，也可最大程度地發揮學生的主觀能動性，激發學生以多種形式、多途徑獲取學習資源，增強學生自主學習能力，同時有助于強化學生專業知識交流與學習，樹立創新意識。學生通過參加學科競賽一方面提高自身心理素質、合作交流和職業道德等基本素質，另一方面通過學科競賽培養了實踐能力與創新能力，適應就業形勢的變化，滿足社會和行業發展需求。

三是以學科競賽為平臺，可有效加強校企雙方互動。MPAcc培養單位通過聘請會計專家或行業專家指導學科競賽項目，使學生主動與行業企業精準對接。

三、基于學科競賽模式的MPAcc產教融合體系設計原則

（一）以學生發展為中心

以學生發展為中心即強調在設計基于學科競賽的產教融合教學體系時需要注重學生的學習狀態、學習效果，讓學生在參與學科競賽的同時充分了解、掌握理論知識。讓學生在深入企業模擬實踐案例的同時，其思考問題的能力得到啟發，從而激發學生的學習興趣、學習自覺性，進而變被動學習為主動學習。因此，基于學科競賽的MPAcc產教融合教學體系設計也要充分體現這一點，在教學過程中，必須為學生創造全新的會計實踐應用場景，促使理論與實踐相互交融。

（二）以職業標準為主線

基于學科競賽的MPAcc產教融合體系設計必須面向會計專業碩士研究生任職崗位要求，在科學設計MPAcc人才培養實踐目標的基礎上，根據會計人才工作崗位要求，樹立基于會計工作過程導向的實踐教學理念，根據會計工作的實際任務（項目、情境）來設計學科競賽項目，從而確保將職業標準全過程融入人才培養體系中。

（三）以能力培養為目標

在MPAcc學科競賽設計時，應遵循會計專業任職要求設計人才培養目標，首先是推進校企互動，讓行業企業依據發展趨勢提供會計人才市場需求標準，確保培養目標的市場化；其次是校校聯合，共同制定MPAcc人才目標定位和培養標準，確保培養目標的本土化；最后是國際協同，引入國際會計標準和能力框架，確保培養目標的國際化。

四、基于學科競賽的MPAcc產教融合體系設計思路

（一）校企合作共建學科競賽平臺

MPAcc培養單位可以與相關企業共同創建學科競賽平臺，實現校企優勢互補，讓其成為MPAcc學生培養實踐能力和創新能力的重要載體。學生利用平臺自主報名參與會計學科設置的競賽活動，并依據平臺中提供的網絡教學資源，可線上咨詢校內外專家、教師解決學習或競賽過程中遇到的問題，擴大學生學習資源獲取范圍。為促進學科競賽體系和平臺的完善，學校相關部門應積極協調學科競賽的設計、宣傳和學生培訓工作。

（二）借力學科競賽實現課程體系銜接

為保證MPAcc產教融合的正常運作，需要依托學科競賽，不斷優化MPAcc專業課程體系。高校可通過與行業企業建立深度融合的聯盟，依托MPAcc教學指導委員會、企業導師聘任大會、會計實務高端訪談等平臺，共研課程標準，共研課程內容，共研課程實施，共研課程評價。

由于面向MPAcc學生開設的課程，既要重視基礎性經典理論、學科前沿知識的傳授，又要重視知識的實踐應用。因此在課程設計上，各MPAcc培養單位可以將本學科競賽內的新理念、競賽標準及競賽案例等內容融入課程教學，由此研發相匹配的教材、案例庫等教學要件。

（三）完善激勵制度激發競賽參與熱情

一是加強設立MPAcc相關學科競賽參與激勵機制。將導師的指導內容、指導效果、科研成果等客觀指標，結合MPAcc學生參加學科競賽的成果等指標一起納入考核體系中，不斷完善導師考核體系。對于在指導學科競賽工作中作出杰出貢獻的導師，MPAcc培養單位可給予相應的補貼和獎勵，在督促導師的同時充分調動導師的積極性。從學生角度，要加強學科競賽成果對評獎評優作用，應該提升學科競賽成果得分在評獎評優體系中所占比重，可有效調動學生參賽的積極性。

二是加強完善學科競賽評審體系。為保證學科競賽作品的整體質量，可通過答辯評審，選拔優秀團隊參加更高級別的比賽，通過答辯評審一方面對學生的參賽作品提出修改建議，提高作品質量，另一方面增強了學生的競爭意識，提高了學生的表達能力。

（四）提升教師素質，保障競賽培育品質

高校要以學科競賽為契機，邀請應用型行業專家來高校任職或兼職，以MPAcc為校企合作平臺，加強教師實踐能力培訓，優化師資隊伍。學校應可出臺相應政策，鼓勵教師與企業人員積極交流，定期安排教師進入企業學習，了解各個企業對相關MPAcc創新人才的需求，避免教師與行業脫節，提高教師實踐能力，為學生開展學科競賽保駕護航。

五、研究結論

以實踐應用為導向的MPAcc人才培養已經成為我國目前最火熱的研究生人才培養項目之一，并且通過打造“優勢+會計”模式促進了我國高端會計人才差異化發展。但是，目前我國MPAcc人才培養存在培養目標及特色、課程體系設置、師資隊伍、教學模式等問題，而以學科競賽為平臺推動產教融合則是推動MPAcc高質量發展的重要載體。本研究認為，MPAcc學科競賽模式必須以學生發展為中心、以能力培養為目標、以職業標準為主線為設計原則，并且通過學科競賽平臺共建、課程體系銜接、激勵制度設計、教師素質提升等方面推進，從而為提升MPAcc人才培養質量提供重要保障。

注：本研究受2022年天津市教育工作重點調研課題（項目號：JYDY-20221057）、2022年度中國民航大學黨建調研課題“基于學科競賽模式的航空MPAcc產教融合體系設計研究”（項目號：2214）支持。

（徐德明）