基于“雙減”背景下小學語文作業的創新與優化研究

蔣瀛

“雙減”，關系到每一個孩子的健康成長和全面發展。“雙減”背景下小學語文作業的創新優化，需要提高作業布置的趣味性，降低作業的枯燥程度、難度與數量，減輕學生作業負擔，使學生樂于完成教師布置的作業，充分發揮課后作業對學生學科知識技能的鞏固與培養作用。本文將簡述“雙減”的內涵，分析傳統小學語文作業布置的情況，并基于這一部分內容，針對性地提出“雙減”背景下小學語文作業的創新與優化策略。

長期以來，學生在教學中的主體地位沒有得到正確發揮，許多教師片面地將課后作業定位在課堂知識的延展上，過度注重學生的課業能力，忽視了對學生創新思維和實踐能力的培養。小學語文作業布置要適應新時代教育理念的發展必須要創新，消除壓抑兒童生動活潑個性與主動發展能力的沉郁氣氛，充分尊重學生的主體地位，放鳥歸林，形成百鳥爭鳴的良好氛圍。“雙減”不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的大變革，有利于促進教育公平，糾正教育應試理念，是對教育規律再認識、使教育觀念回歸科學的重要措施。“雙減”背景下，不僅需要教師提升職業素養和專業能力，強化課堂教學的質量與水平，更需要教師發揮自身在教育教學工作中的引導作用，培養學生對學科內容的興趣，激發學生學習自主自覺性，使學生由外驅型學習轉向自主的內驅型學習。只有學生感受到學習的樂趣，學習才不會成為負擔，才能實現課后作業對學生學科技能的鞏固與深化，實現作業布置的最終目的，真正做到創新優化作業布置，促進學生全面發展。

一、“雙減”的內涵

“雙減”任務減的是學生過重的課業負擔、校外培訓負擔、家庭教育支出負擔和家長精力負擔，減的是違背教育規律的做法。制定“雙減”實施方案，不僅是國家使命，而且關系到每一個孩子的健康成長和全面發展。“雙減”政策對小學生作業總量有明確規定，小學一、二年級不布置家庭書面作業，三到六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，這就對小學語文作業布置的內容與數量有了一定的要求。

二、傳統小學語文作業布置狀況

語文作為一門應用性很強的學科，本質上是實現人際和社會間有效溝通的語言工具，語文教學的最高目標要求在于使學生通過語文學習逐步認識世界，建立正確的人生觀與價值觀，了解不同的文化習俗和思維方式，并在此過程中掌握生活常用詞句，發展語言技能、提高思維品質、豐富文化認知等。然而傳統語文教學應試意味顯著，教學過程常采取灌輸手段，教師照著書本單方面輸出，學生聽得云里霧里。在機械式教學下學生雖然勉強記住了課本內容，但卻提不起對語文學習的興趣，無法獲得學習成就感，學習效率大大降低。尤其是在完成教師布置的作業時，學生更是會對作業產生抵觸情緒，部分缺少自覺性的學生需要家長監督才會被動地完成作業，甚至選擇亂寫或抄襲，無法有效實現課后作業布置的功能與目的。

（一）學生作業負擔過重

小學階段學生學習的科目較多，語文作業的質與量不僅關乎小學生的語文學習，更關乎其他學科的學習，若語文作業需要占據學生過多的學習時間，則會給學生帶來課業負擔，阻礙學生身心健康與全面發展。小學生身心正處于快速發展階段，在科目學習的過程中逐漸對科目有了一定的態度認知，不合理的作業布置會極大程度地影響小學生的學習態度與積極性，部編版語文教材重視基礎知識的教學，對學生認、寫字數的能力有一定要求。在傳統的課后作業布置中，往往需要學生對生字詞句進行抄寫，無法有效激發學生真正投入課后作業的過程中，對教學質量與效率有一定影響。

（二）作業布置缺乏創新

小學語文具有極高的基礎性，是學生開展后續語文學習的基礎教學階段，然而傳統小學語文作業布置存在為布置而布置的情況，例如，有的學校會對小學生宣傳紅色思想，要求學生針對某一會議活動寫滿一定字數的觀后感，這樣的作業布置遠遠脫離小學生的實際生活，超出了大部分小學生的認知水平，只能給小學生帶來多余且毫無益處的作業負擔。同時，部分教師作業布置缺乏創新性，沒有基于小學生的實際生活，引導小學生將所學知識應用于實際問題的處理過程中去，且沒有充分考慮學生的個體差異性，忽視了因材施教的重要性，作業的設計缺乏重點與層次，無法有效發揮課后作業布置的功能與意義。

三、“雙減”背景下小學語文作業布置的創新與優化

語文課后作業是教師幫助學生鞏固課堂教學知識與技能的有效途徑，所以創新優化小學語文作業的布置在新時代教育背景下仍然有極高的必要性，但是“雙減”政策對小學生的課后學習時間有明確規定，因此“雙減”背景下小學語文教師如何有效布置課后作業成了亟待解決的問題。

本文認為，課后作業的本質目標歸根結底是深化學生的課堂學習質量與水平，因此，在“雙減”政策下優化課后作業布置可以從以下方面著手。

（一）更新教育理念，創新作業形式

隨著時代經濟的高速發展，社會對教育事業提出了新的要求，在傳統教育中，“唯分數論”“填鴨教學”等專有名詞成為壓抑在學生心理上的陰云，教育功利性十足，忽視了學生身心健康發展。更新教育理念，需要教師樹立以學生為中心的教學意識，將學習的重心重新交還給學生，以充分發揮學生的學習主體地位。教師在教學工作中要根據大綱和教材要求，結合學生的學習水平和學習意愿等對學生進行分層教學。傳統語文教學枯燥乏味，創新教育形式的過程可以潛移默化地轉變學生對學科的刻板印象。通過分組分層教學，教師可以將作業任務交付給一個學生團隊，在課堂上解決學生的作業問題，有效降低較差水平層次的學生個體完成任務的難度，讓這一層次的學生可以借用團隊的力量更好地完成任務，并相應地掌握知識，逐漸激發出學生對語文學科學習的興趣。例如，教師在詳細解讀課本文章后，提取文章中的關鍵詞句，要求學生經過一段時間的小組討論后根據詞句含義重新進行造句或完成相應的作文任務，并指派代表進行作文朗讀，由其他小組給出評分與建議。教師在這個過程中要做好記錄，不僅要參與小組閱讀的評判，還要對評判其他小組的學生隊伍進行評判，確保學生評分的客觀性。在這個過程中，能力較低的學生可以在小組討論中學習自己欠缺的知識技能，汲取優秀學生的學習經驗，并參考其思維方式，提升自我學習水平。優秀的學生可以在討論的過程中通過復述與詳細講解，深化自己對學科知識的理解與記憶水平，采納其他同學學習中的創新點，促進自身更好地發展，從而不同層次的學生在團體間得到不同層面的提升。相應地，小組間互相評分的方式能有效激發學生間的學習競爭感，激勵學生為了取得更好的成績而自發地深入學習，讓學習動力旺盛的學生帶動缺乏學習興趣的學生為了實現團隊目標而共同努力，以提高課堂教學的質量與水平。

（二）創新教育形式，豐富作業內涵

傳統的小學語文教學更重視學生的生字、詞句的掌握水平，很少組織學生進行課程趣味活動，忽視了學生語文技能的實踐應用。受應試教育刻板性與功利性的限制，小學語文課程活動中的趣味因素沒能得到挖掘和體現。“雙減”政策下，教師可以創新教育形式，應用多種教育方法，幫助小學生更好地完成作業任務，例如，教師可以采用趣味化教學法、情境創設等手段，提高小學生參與課堂作業的積極性。

趣味化教學的探索依托于教師的教育教學態度和職業素養能力，其教學的探索不應拘泥于課程教學活動，還應包含指導課程教學活動的思想和方式方法。教師作為學生課堂趣味化教學的主導者，其專業素養與職業能力對學生的影響直觀而深刻，小學語文教師能否有效基于學生的實際情況制定科學有效的趣味化教學方案與策略，幫助小學生更好地完成課堂作業，關系到趣味化教學的初衷與最終呈現的效果。情境創設是激活教學的有效途徑，教師可以組織學生進行情境互動，以角色扮演的方式增進學生對課文背景的了解，深化學生對課文事件的情感認知，在互動中增進師生關系，實現在快樂中學習、在學習中突破，解決傳統教學中作業布置缺乏情感、學生抗拒作業的問題，進而實現有效教學。

同時，在趣味化教學過程中，教師對學生的需要與喜好的了解程度、對學生態度的公平性、活動內容的設定水平、活動評分的評判標準以及在為學生分配角色任務過程中的表現，都是影響學生游戲活動興趣、游戲態度、對世界的認知、心理發展健康程度的重要因素。這要求教師不斷提升專業素養與職業能力水平，以終身學習的態度來面對趣味化教學過程。

（三）提高教育水平，優化作業質量

“雙減”政策下教師不可能占用學生過多的作業時間，那么培養學生對學科內容的興趣，提高學生自主學習的欲望，才是提高語文作業布置質量與效率的可靠途徑。興趣是學生最好的老師，在為小學生布置作業的過程中，教師應注重趣味教學方法的研究與實際應用，可以將課堂知識與小學生的現實生活緊密聯系，注重培養學生將理論與實踐相結合的能力，積極引導學生著眼于生活，關注校園生活及日常生活中的學科知識實踐，從生活中發現知識，在實踐中鞏固知識，讓作業布置的內涵超脫課本范疇，超越課本限制。

教師需要結合學生的實際需要，整合構建教學內容，創造性地開發和使用教材，將教學內容有機地整合于教學實踐中，用人性化的教學和含有豐富趣味性的活動充分激發學生參與學習活動的熱情。

首先，在課堂教學工作中，教師使用多媒體設備，通過聲音、視覺等感官刺激持續吸引學生的注意力，用形象的教學內容和生動的教學方式，將抽象知識更直觀、形象、具體地呈現，有助于學生對知識的理解，減輕學習負擔，優化課堂教學的質量與效率。

其次，用視頻語言將課堂上難以具體描述的學科知識化繁為簡，在教學過程中充分調動學生的多種感官，幫助學生理解所學知識的本質屬性，發展解決問題的思路品質，進而突破知識難點，掌握學科技能。

最后，教師可以利用電子設備為學生分享語文學習的資源渠道，調動學生利用電子設備自主自覺參與學習的興趣。通過電子平臺為學生布置網絡作業，讓學生利用視頻、圖畫等方式完成作業。例如，教師可以在新課文開講前，要求學生在網絡上收集與課文相關的文字、視頻等各種媒介資料，并以口述的形式表達自己對課文內容的理解，既可以讓學生對后續課程教學有直觀而深刻的印象，也降低了課文預習的枯燥性。同時，學生在口述表達的過程中能不斷發展語言表達能力與概括能力，有利于促進學生全面發展。

（四）強化課堂教學，減少作業數量

傳統教學模式下學生只能被動記憶教師教授的知識，主觀能動性得不到發揮，缺少探究知識的實踐活動，學習積極性與興趣難以發展。“雙減”背景下，教師在教學中要尊重學生作為學習主體的主人翁地位，以分組的形式進行分層教學，為不同層次的學生設置不同難度的學習目標，盡可能讓每個學生都有機會獲得成功經驗。用表揚、鼓勵等正面積極的手段，提升學生學習的效能感與成就感。激發學生的學習熱情，引導學生主動參與到學習知識的過程中來，營造良好的學習氛圍，減輕學生對知識的理解和學習負擔，優化課堂教學的質量與效率。

語文學習必須讓學生在實際的場景中去實踐、去應用，才能更好地深化學生的理解與記憶，幫助學生更深入地掌握學科技能，語文作業布置完全可以與學生生活實踐相結合。以部編版小學三年級語文教材中第一單元口語交際的活動為例，教師可以組織學生進行分組合作，要求每個小組的成員為自己設置一個向往的新身份，并以小組全體成員的新身份創設符合生活現實的創意情境，要求每位同學都有自己的臺詞或相應的任務，在教師完成學生團隊編設的故事審閱與漏洞修補后，由相應小組在班級內進行表演，讓學生在趣味實踐中提高語文詞句知識記憶水平，進一步深化對語文技能的掌握與應用能力。教師要為學生提供參與學科實踐與展示自我創意的平臺，將課堂知識與生活實踐相結合，激發學生創新思維，讓學生在生活實踐中體驗語文的實用性與趣味性，幫助學生樹立學而有用、用而有效的科目印象。鼓勵學生在日常生活中多積累語文知識，為后續學習積累豐富的詞句素材，在實踐中強化對語文學科知識的運用，提高學生學習的積極性與主動性，進而提高語文學科成績，培養學生的學科素養，高效地完成教學目標。

四、結語

小學生的語文作業布置不能局限于課本知識，“雙減”背景下優化創新小學語文作業，首先，教師要更新教育理念，創新教學方式，不斷提升自身專業技能水平，發揮好自身的引導作用，減輕語文科目課后作業的壓力。其次，運用多媒體設備，將課后作業與電子設備相結合，豐富學生的作業完成形式，使語文學習豐富多樣。最后，教師應樹立終身學習的理念與教學創新意識，不斷探索語文綜合性學習的途徑與方式，充分發揮自己的職業技能，勇于探索、敢于創新，不斷推動小學語文綜合性學習事業的進步，為促進學生全面發展不懈努力。

（宋行軍）