小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的研究

閆新武

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往將讀寫分開，各自為教，沒有充分將讀與寫的教學(xué)任務(wù)內(nèi)在聯(lián)系起來。其實(shí)讀與寫之間存在著一定的邏輯關(guān)系，二者相互促進(jìn)、相輔相成，只有將二者相結(jié)合，才能發(fā)揮更大的教學(xué)成效。因此，教師在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮讀與寫的結(jié)合功效，以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作帶動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大他們的語(yǔ)文知識(shí)量，促進(jìn)綜合能力的建構(gòu)。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累素材

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。在語(yǔ)文教學(xué)過程中閱讀始終是教學(xué)的王道，足夠的閱讀量能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)感、理解能力及知識(shí)儲(chǔ)備量，是最為有效的學(xué)習(xí)方法之一。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講，他們還沒有正式形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師加以引導(dǎo)。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分監(jiān)督并鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典名著，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過大量閱讀經(jīng)典名作，可以讓學(xué)生充分感知中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并在此過程中積累寫作素材。讀書百遍，其義自見，其中的道理不言而喻。

學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能充分發(fā)揮以讀促寫的功效，拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，加深理解感悟，樹立正確的人生觀。例如，學(xué)生在閱讀經(jīng)典名作時(shí)，教師可以為其推薦適合自身學(xué)習(xí)能力和興趣的課外讀本，提升閱讀效率，避免學(xué)生在閱讀過程中走彎路，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。《誠(chéng)實(shí)的孩子》《孔融讓梨》《三毛流浪記》《小王子》等都是很好的閱讀素材，教師可以將這些篇目推薦給學(xué)生，并要求學(xué)生寫一篇讀后感，教師加以點(diǎn)評(píng)，從而形成一個(gè)正向的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)其閱讀經(jīng)典名作及其他資料的興趣。

二、回歸教學(xué)課本，模仿練筆

在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)工作中，教師要充分解讀教學(xué)大綱，回歸教學(xué)課本，因材施教，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行讀寫教學(xué)。語(yǔ)文教材往往精選歷年優(yōu)秀篇目，無論是在寫作手法，還是在字詞語(yǔ)句和語(yǔ)文內(nèi)涵的表現(xiàn)方面，都是優(yōu)中選優(yōu)的作品。教師要充分挖掘教材，將文章中的遣詞造句的寫作技巧以及寫作特點(diǎn)綜合教學(xué)，從閱讀中抓字詞句的用法，提高學(xué)生的寫作能力。另外，教師要精選一部分優(yōu)秀篇目進(jìn)行精講并拓展寫作手法，為學(xué)生詳細(xì)分析作者寫作過程中運(yùn)用的技巧以及思想感情表達(dá)形式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力展開仿寫練筆。

學(xué)生完成仿寫后，教師要對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作水平。例如在《裝滿昆蟲的口袋》一課教學(xué)中，作者運(yùn)用一定的寫作技巧描寫了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情，從法布爾鼓鼓囊囊的口袋開始描述，充分抓住了法布爾的表情以及人物特征。教師可以為學(xué)生重點(diǎn)講解該篇目對(duì)人物形象描寫的手法和技巧，隨后讓學(xué)生展開模仿練筆。再如，在《花鐘》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇其中優(yōu)秀的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)化其寫作技能，真正做到以閱讀促進(jìn)寫作，回歸教材課本。

三、提高文本理解，相輔相成

閱讀可以促進(jìn)寫作，寫作也可以促進(jìn)閱讀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生以寫作促進(jìn)理解的能力，在寫作過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力，養(yǎng)成語(yǔ)言邏輯意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，這種深入考慮語(yǔ)言內(nèi)部邏輯的過程，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀效率和質(zhì)量。

在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，課文的留白能夠給學(xué)生充足的想象機(jī)會(huì)，讓其結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、作者的思想感情以及寫作技巧進(jìn)行擴(kuò)寫，發(fā)揮想象力，表達(dá)自己對(duì)文章的理解。選取其中某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫，有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解以及想象。另外，研究表明，進(jìn)行課文擴(kuò)寫可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升，加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力，從而更好地提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如在《富饒的西沙群島》這一課教學(xué)時(shí)，本課描寫了西沙群島的亮麗景色和各色海洋生物，表現(xiàn)手法非常值得學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些手法對(duì)文章中的海鳥進(jìn)行模仿練筆，補(bǔ)充課文內(nèi)容，充分加深學(xué)生對(duì)西沙群島這篇課文的理解，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高寫作和閱讀水平。

四、激發(fā)學(xué)生想象，古詩(shī)改寫

教師在進(jìn)行以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，還可以充分利用古詩(shī)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)三年級(jí)的教材中有豐富的古詩(shī)篇目，雖然短小，但具有內(nèi)涵豐富的寫作技巧和情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)篇目加以改寫，題材不限，可改成記敘文、議論文或其他題材。在改寫的過程中，學(xué)生可以加深對(duì)古詩(shī)文的理解并充分挖掘其中的寫作技巧及作者所表達(dá)的情感，從而更好地理解這篇古詩(shī)，提高自身對(duì)古詩(shī)體的學(xué)習(xí)能力。另外，古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)秀的精髓所在，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高寫作技巧及閱讀理解能力都具有重要作用。教師在教學(xué)過程中要充分講解古詩(shī)的寫作技巧和感情，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求他們進(jìn)行改寫，并給予一定點(diǎn)評(píng)，也可以評(píng)選出優(yōu)秀的改寫篇目，在課上進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

以古詩(shī)《望天門山》為例，這首詩(shī)描寫了詩(shī)人舟行江中遠(yuǎn)望天門山的情景，寫作技巧很精煉，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、凝練的語(yǔ)言充分展現(xiàn)了大自然的神奇壯麗之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此篇古詩(shī)文進(jìn)行改寫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己的寫作技巧，在寫作中傳承作者的思想感情，完成寫作任務(wù)。改寫古詩(shī)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及寫作技巧都有很好的作用，教師可以參考。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀寫結(jié)合

情境教學(xué)能夠有效地讓學(xué)生快速融入課堂，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要充分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用情境教學(xué)方法，包括問題情境、游戲情境、生活情境等，旨在幫助學(xué)生突破思維局限，打開思路，激發(fā)寫作靈感，讓學(xué)生更好地投入閱讀和寫作中。例如，在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)事件作為素材，為學(xué)生解讀事件背后的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生加以理解并內(nèi)化，通過提問引導(dǎo)學(xué)生形成正向思考，比如“對(duì)于這件事情，你們認(rèn)為這個(gè)人的行為方式是否正確？社會(huì)是否會(huì)加以譴責(zé)？我們是否應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)？”等。通過這種提問形式的情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生捋清思路，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到事件的始末并形成自己的認(rèn)知，隨后通過寫作表達(dá)出來。情境的創(chuàng)設(shè)可以充分激發(fā)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正理解社會(huì)價(jià)值觀念以及對(duì)問題的思考解決模式。教師要通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)其留心觀察身邊的熱點(diǎn)事件，積累寫作素材。

六、貼近生活教學(xué)，加深內(nèi)化

由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知還不夠完善，生活閱歷不足，沒有形成成熟的價(jià)值體系以及認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，教師要在語(yǔ)文教學(xué)過程中合理應(yīng)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的人、事以及自然環(huán)境，在生活中做一個(gè)有心人。生活就是最好的寫作素材，也是最貼近自身的實(shí)際內(nèi)容，只有有跡可循，才能真正地下筆流暢。與同學(xué)之間的交流以及日常生活都可以成為寫作的一部分，這種真實(shí)情感的融入能夠更好地提高寫作水平，讓學(xué)生愛上寫作，真正提升語(yǔ)文讀寫能力。比如教師可以為學(xué)生適當(dāng)開展一些課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，幫助其積累寫作素材。可以下鄉(xiāng)實(shí)踐，幫助農(nóng)民伯伯除草、插秧苗，也可以為養(yǎng)老院的爺爺奶奶送溫暖，為環(huán)衛(wèi)工人送清涼，這些課外實(shí)踐活動(dòng)都能夠有效幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，提升他們的情感體驗(yàn)，使其擁有更強(qiáng)的寫作意識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中將一些可用的素材隨時(shí)記錄下來，以填充靈感庫(kù)，有效提高寫作水平。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各科目教學(xué)方法都要進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分吸收現(xiàn)代教育理念，以讀寫結(jié)合的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（宋行軍）