小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

符建美

小學階段是培養學生閱讀習慣的最佳時期，教師應在此階段重點培養學生的閱讀能力，使學生掌握相應的閱讀技巧，能夠通過閱讀分析文章主旨，掌握文章的中心思想。對于作者要表達的涵義產生清晰的認知，同時通過閱讀提升自身的文學素養，學習作者在文章中運用的好詞佳句。教師需要創新自身教育方式，采取學生能夠接受的方式進行閱讀能力的培養，為培養高素質人才而努力。

一、提高小學生閱讀能力的重要性

（一）能夠提高學生思維創新能力

當前社會快速發展，需要學校源源不斷為社會培養和輸送人才。小學語文教師應在實際教學中傳授給學生閱讀技巧，培養學生的創新思維，不斷優化自身教學策略。采取適合的教學方法培養學生創新思維以及創造力，轉變學生的思維模式。當學生的思維創新能力提高，對學生未來長久發展起到重大幫助，因此，小學語文閱讀教學是小學教學的重點。教師應根據學生的實際情況，適當開展閱讀教學，使學生能夠通過閱讀提升思維創新能力，從而實現語文素養的綜合提高。學生在進行閱讀時，自身學習能力同樣會有所提升，對于事物會產生新的意識，表達能力會有所提高。

（二）能夠提高學生理解與表達能力

小學語文開展閱讀教育的目的是讓學生通過閱讀文章，提升個人的理解能力。如教師要求學生迅速掌握文章中的關鍵內容，需要逐漸增加學生的閱讀量，在閱讀基礎達到一定基礎時，學生理解能力才會逐漸提升。在小學階段，學生閱讀文章能夠積累寫作素材，提高自身表達能力，對于將來更高層次的語言學習不但起到奠定基礎的作用，還能提升學生理解與表達能力。

二、小學語文閱讀現階段的主要問題

（一）新課改背景下，教師曲解導致自由閱讀的缺失

新課程標準下，對閱讀有著明確的要求，部分教師為了提升學生的成績，對新課標所提及的內容進行有針對性的訓練。如此，雖然有助于學生成績的提高，但學生卻喪失了自主選擇閱讀內容的自由。小學階段是學生初步接觸到閱讀的階段，在此階段培養學生的閱讀習慣尤為重要，應該讓學生根據自身喜好自由地選擇圖書。但部分教師認為與課程無關的書籍不應讓學生閱讀，這種思維模式是錯誤。同時，在實際學習中，教師如何引導起到至關重要作用。如果教師在推薦圖書時，偏向對學習成績有所幫助的圖書會使學生的可選圖書范圍大大縮小，對于學生的長久發展較為不利。因此需要教師對于課外圖書的選擇適當放開，使學生可以在一定程度下閱讀喜歡的圖書。

（二）部分教師無法充分利用教學設備

當前，多媒體設備被社會各方面廣泛應用，教育行業同樣無法避免。但是部分教師對相關設備利用不足，缺少對新科技的了解，使信息科技無法在小學語文閱讀教育中發揮應有作用，部分教師的認知依舊停留在制作PPT課件上，此種方式已無法滿足逐漸增加的教育需求。因此，在目前的教育中如何合理運用現代科技的力量，將信息技術與小學閱讀教學結合成為教師需要考慮的重點問題。

（三）受傳統應試教育影響，閱讀教學較少

在過往很長一段時間的教學中，學習的主要目標是為了應付考試，這一思想如今已逐漸被時代拋棄。但多年應試教育的影響依然存在，無法在一朝一夕間徹底消除。因此，需要小學語文教師及時更新自身教育觀念，充分培養學生的閱讀能力，使學生通過閱讀實現綜合素質的提升。教導學生如何通過閱讀提升自身理解文章的能力，將閱讀中積累的素材合理應用到自身寫作中。此外，教師不應對學生的課外閱讀提過多要求，如果要求過多可能會使學生覺得閱讀是一種壓力，從而抵制甚至厭煩閱讀，與教學目標相距甚遠。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養的實際策略

（一）創設閱讀情境增強學生閱讀積極性

在小學語文的教學中創設閱讀情境可以使學生產生身臨其境的感覺，跨越時間與空間的距離，感受語文教材中所描繪的場景或人物間的對話。對于語文課本中部分文章所描繪的內容，學生無法對其親身體會，因此需要學生通過自身想象對文章進行理解，從而造成一定的理解難度。而如果創設合理的閱讀情境可以讓學生感同身受，在文中所描繪的情境中進行相關學習與思考。此時，教師可以采取競賽的方式，讓學生在競爭中提高對于語文的理解，養成敢于質疑的精神，提高學生課堂參與意識，讓學生能夠充分結合情境進行所學知識的分析，從而提高自身閱讀能力，增強閱讀積極性。

例如，教師在講授《守株待兔》一課時，可以采取提問的方式，針對文中的具體內容讓學生提出為什么。教師可以通過競賽的方式讓學生觀看文章后提出問題，看哪名學生提出的問題最多，哪名學生提出的問題對于把握文章主旨最有效，在競賽模式的刺激之下，學生對于學習語文的興趣會顯著提升，從而積極閱讀，嘗試在閱讀中發現問題并提出。之后學生會提出相應的問題，如什么是守株待兔？種田人的鋤頭去哪了？兔子是怎樣出現的？種田人守株待兔的行為是正確還是錯誤的？等等問題。值得注意的是，由于年齡因素，小學生的心智尚不成熟，容易提出部分在成年人看來啼笑皆非的問題，需要教師對學生進行充分理解，尊重學生的想法，不應對學生提出的部分問題給予抨擊。而應該首先對學生進行肯定，表揚學生敢于發言的精神，之后引導學生如何通過觀看文章提出有價值的問題，教導學生閱讀的技巧。從而使學生通過提出問題的情境創設加強自身對文章的理解能力，敢于提出問題。除提出問題的情境創設方法之外，教師可組織學生創設種田人在第一次發現兔子之前的生活情境，引導學生圍繞種田人的生活開展情境創設，并與發現第一只撞在樹上的兔子之后的生活進行情境對比。從而能夠在情境創設中學到對意外的收獲不應抱有僥幸心理，并正確理解守株待兔的含義。

（二）應用科學閱讀方法增強學生閱讀意識

小學階段的學生對于世界有著強烈的探知需求，需要教師在課堂教學中對學生進行適當引導，讓學生可以根據閱讀材料提出疑問，達到閱讀效率的提升。在當前新課標的背景下，教師在實際課堂上要充分注重學生的主體作用，引導學生主動發言，勇于提出自身的想法。根據文章內容，在老師的指導下可以適當提出疑問，從而通過提出并解答問題提高自身閱讀能力。當教師初步嘗試讓學生進行提問時，學生問出的問題可能較為簡單，但隨著時間的逐漸推移，學生的問題會逐漸增加，同時具有一定深度，對于理解文章內涵有一定幫助。因此，教師需要提高對教材中文章的關注度，引導學生根據不同文章進行深入閱讀，深刻體味文章的主旨與蘊藏的深意。其次應展開分層指導，針對學生在閱讀中遇到的問題進行分類，將同一類學生集中，從而針對該類學生進行具體問題的具體指導，及時解決學生閱讀中遇到的問題，提高學生閱讀積極性。最后應促進情感與思想的交融，鼓勵學生積極發言，分享自身通過閱讀獲得的提升，提出自己遇到的問題以及相應思考，從而實現閱讀能力的提高。

例如，在講授《鳥的天堂》這一課時，只看題目就能夠產生許多問題。如，什么是鳥的天堂？鳥的天堂在哪里？因此什么會成為鳥的天堂？從而讓學生帶著疑問在教材中尋找答案，提高學生的閱讀興趣，使閱讀更加高效。通過閱讀文章可以得知鳥的天堂作者是著名作家巴金，在閱讀中感受巴金的敘述手法之強，在娓娓道來的樸素語言中，傳達出激烈的感情，使人能夠細細品味。繼續閱讀可以得知鳥的天堂指的是一株樹齡500多年的榕樹，樹冠尤其巨大，覆蓋范圍高達18畝左右的河面，獨木成林。在大樹上棲息著多種鳥類，數量高達成千上萬只，每天早晚鳥在其中一進一出，交互更替，盤旋飛舞，場面極其壯觀。通過閱讀文章可以有效培養學生的審美能力，同時在解答問題中提高對文章的理解程度，加強學生的語文素養，能夠將文中的好詞佳句記憶并熟練運用。通過自身想象，感受文中描寫鳥的天堂美景，感受大自然的魅力，從而加強對自然的熱愛之情，體會到作者兩次去到鳥的天堂不同感受。如此帶有目標進行閱讀會顯著提高學生閱讀的積極性，促使學生通過閱讀尋找問題的答案，增強學生閱讀理解的能力。

（三）應用信息技術降低學生理解難度

在科技飛速發展的今天，小學教學任務的實際開展中，信息技術得到了廣泛應用。應用信息技術可以有效提高教學質量，使學生能夠更加直觀地理解相關閱讀內容。教師在實際教學中，需要改變以往的教育模式，提高自身對于現代技術的理解，將信息技術與語文閱讀進行有效融合，在適當情況下應用信息技術將原本枯燥的文字以生動形象的形式展現出來，從而降低學生對其的理解難度，使學生提高閱讀的興趣。

例如，在講授《趙州橋》這一課時，由于自身條件所限，大部分學生無法親自到趙州橋進行實地觀看，通過實景與文章相結合的方式提高閱讀效率。因此，教師可以應用信息技術，將信息技術與語文閱讀有效結合，提前進行相應的課前準備，為學生在網絡上搜索有關趙州橋的圖片或視頻，使學生能夠通過觀看視頻的方式加深對趙州橋的了解，同時結合文中內容進行更深層的思考，對作者筆下的趙州橋有更加深刻的認知，提高了閱讀并理解相關文章的能力。通過視頻直觀地表達了解中國古代人民智慧的濃縮，對于我國歷史的認知更深，從而增加對中華民族的認同感，樹立文化自信。在觀看視頻后重讀文章能夠獲得新的感悟，了解趙州橋的相關歷史，知道趙州橋建于隋朝時期，距今長達1400多年。在歲月中任憑時間的洗禮、雨水的沖刷，直到今天依舊屹立不倒，是中華民族智慧的體現。此后，教師組織學生進行交流，說出各自通過觀看視頻以及文章對趙州橋的感悟，談論自身的記憶內容，使學生之間的思維得以碰撞，從而迸發智慧的火花，加強學生的表達能力與理解能力。

（四）重視閱讀習慣與技巧的培養

在小學語文教學中，為了能夠更好地培養學生的閱讀能力，首先需要培養學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣無法在一朝一夕之間養成，讓學生能夠積極主動地進行閱讀，在閱讀中不斷積累自身的語文基礎。因此需要教師進行對應的引導，使學生在閱讀中養成邊讀邊記的習慣，在閱讀中進行思考，遇到較為深奧的問題向教師提問或自行查找資料，避免對文章理解有誤。在進行閱讀前，應制定合理的閱讀計劃，確定自身目標，通過完成目標提高閱讀能力。因此，教師需要培養學生的閱讀習慣以及技巧，使學生掌握正確的閱讀方法。當學生掌握一定閱讀技巧后便可獨立閱讀，通過閱讀汲取文中的精華，思考文章中的重點，總結其中心思想。在培養學生閱讀習慣與技巧時，教師應充分發揮自身引導的作用，向學生講授自身閱讀文章的技巧。如文章的主旨句一般在結尾或開頭，部分段落的首句是段落的中心。教師在教學中需要培養學生邊讀邊記的習慣，使學生在閱讀中發現好詞佳句或較好的修辭手法與寫作技巧時能夠隨時記錄，從而加深自己對文章的理解程度，吸收文章中的精華并為自身所用。如此使學生對于作者的感情理解更加深刻，同時可以積累寫作素材，提高閱讀能力。

例如，在學習《草船借箭》一課后，由于學生通過課中學習對于文章有一定了解，同時對三國時期的著名軍事家諸葛亮產生了一定好奇心。通過閱讀文章被諸葛亮所展現的智慧而贊嘆，體會了諸葛亮的足智多謀，以及通曉天文地理的手段。此時，教師可以向學生布置拓展任務，如閱讀《三國演義》，如此可以讓學生在閱讀中體會古人的智慧，了解那個戰火紛飛年代的背景故事，對于三國時期的著名人物，如劉備、曹操、孫權等有更深刻的認知，通過記筆記的形式記錄三人的經典言論，同時分析其各自的特點。另外可以學習到更多有關諸葛亮的故事，使學生對于這位蜀國軍事有更加全面的認知，從而對其產生敬佩之情。通過課外閱讀提高自身閱讀能力的同時，加深對教材文章的理解，使學生能夠在回顧教材時產生更多的感悟，對于文中的各大勢力有清晰的認知，了解草船借箭的背景故事，清晰起因、發展、結果，從而通過培養良好的閱讀習慣與閱讀技巧培養自身的閱讀能力，讓自身能夠更加熱愛閱讀，提高文學素養。

四、結語

小學生閱讀能力的培養需要長期堅持，閱讀能力的提升對于學生將來更深層次的學習有所幫助，同時可以使學生通過閱讀提高自身的綜合素質，因此，如何有效培養學生閱讀能力是小學語文教師需要著重考慮的問題。教師需要對閱讀能力的培養產生足夠的重視，從而針對閱讀能力進行一系列的教學設計，使學生能夠在學習中養成良好的閱讀習慣，從而積極主動地自主進行閱讀，實現閱讀能力的提升。