繪本教學在幼兒教育中的意義及策略研究

董紅霞

對于一名幼兒教師來說，要能夠做到仔細思考、分析當天課程的相關教學內容與教學活動，并通過對教學過程中的清晰定位來完成整個教學活動。若教師選擇對幼兒進行早期閱讀的培養，則需要分析早期閱讀對幼兒的好處，根據早期閱讀的相關要求，以培養幼兒在閱讀方面上的主動性與興趣，提高幼兒的閱讀能力以及使幼兒養成良好閱讀習慣為主要教學目標。在確定教學目標后，教師就可以圍繞“主動性”“興趣”“閱讀能力”以及“閱讀習慣”開展相應的教學活動，為幼兒創造良好的閱讀環境，讓幼兒能夠在此環境中實現相應的目標要求。

一、繪本教學的價值與意義

繪本教學對于幼兒來說具有重要的教學作用與發展意義。在繪本的教學中，繪本所具有的相關特點能夠為處于身心發展初級階段的幼兒帶來多種感受，在一定程度上影響了幼兒未來的成長。對于繪本教學來說，不僅僅能過夠讓幼兒學會如何閱讀，還能培養幼兒的觀察能力、想象力等，還能夠讓學生感受到語言的價值性，并促進兒童良好審美習慣的形成，讓兒童擁有一定的鑒賞能力。當然，繪本還能夠通過相關的內容、畫面，激發兒童的感知與聯想能力，或者激發兒童內心中的情感，讓兒童在繪本教學中將自己內心深處的真情實感進行表達，加深兒童對繪本的認知，豐富兒童對日常生活的體驗。并且，在相關的閱讀過程中，兒童可以大膽地猜想相關結果內容，無論結果正確與否，都能在一定程度上讓幼兒學會如何去尋找、想象、表達，充分讓他們感受到閱讀繪本的樂趣。

二、繪本具有的特點

（一）繪本中圖畫具有完整性

在繪本的內容中，圖畫并不是我們在日常閱讀中見到的相關插圖，也并不是體現文字內容的相關配圖。對于繪本中的圖畫來說，其本身就能夠作為主體，以此體現相關具體且完整的內容。總而言之，在繪本圖畫中，兒童僅依靠圖畫就能了解整個故事的過程與

內容。因此，正是由于繪本圖畫所具有的完整性，使得幼兒繪本深受兒童的喜愛，也使得識字能力相對薄弱的兒童也能夠通過閱讀圖畫內容，降低閱讀文字內容的難度，并激發幼兒到對這一系列繪本的喜歡。

比如，在繪本《不一樣的卡梅拉》中，主要寫主人公卡梅拉是一只與眾不同的小母雞，她討厭下蛋，幻想著去看大海，在海的另一邊遇到了火雞皮迪克，倆人生了一只粉紅色的小公雞卡梅利多，卡梅利多同樣是一只與眾不同的小雞，他夢想著有一顆星星、有一個小弟弟，但是卻有了妹妹卡門。卡梅利多和卡門與他們的好朋友綿羊貝里奧一起找太陽、打怪獸、拯救雞舍、尋找家族的繼承者，還與小狐貍成了好朋友等，發生了一系列好玩、有趣又刺激的故事。而在繪本中，這些相關的冒險情節都能夠以圖畫的形式進行展示。同時，有關主人公卡梅拉在冒險中的相關行為動作、心理狀態等也體現在繪本的圖畫中。

（二）繪本中的文字能夠和圖畫進行完美結合

在繪本中，最為重要的特點是在于繪本能夠將相關圖畫與文字進行結合，通過結合二者的優點，來彌補兩種形式間存在的缺點，從而充分發揮二者的整體優點。在繪本的圖畫上，圖畫的閱讀作用一般是吸引兒童進行閱讀的前提。而在繪本的文字內容上，則需要對相應的圖畫內容進行準確的表達。

比如，在《丁丁歷險記》中的“紅鉗螃蟹販毒集團”章節，主要寫一個主要在中東地區活動的國際販毒集團把鴉片裝入螃蟹罐頭中進行走私，并且以一個金鉗螃蟹作為標志。丁丁在調查此事件時不幸被匪徒綁架到海上，逃跑時結識了本故事的第二主角，且后來成為他一生密友的阿道克船長，他們在追趕匪徒時從酷熱的撒哈拉大沙漠來到了摩洛哥港。在那里他們協力將這個販毒集團一舉搗毀。在相關的繪本中，就應該將相關的文字與相應的圖畫進行結合，將一些文字情節以圖片的方式體現出來，讓兒童能夠感受到文字所表達的緊迫感。

三、繪本的挑選原則

（一）合適性原則

當教師和家長要為兒童挑選相應的繪本時，應該秉著適合兒童閱讀的原則進行挑選。畢竟只有適合兒童閱讀的繪本，才能提高兒童的閱讀認知能力。但是，怎樣的繪本是適合兒童閱讀的呢？對于教師或者家長來說，應該要對兒童進行一定的分析，通過結合兒童身上的優缺點，去考慮繪本的選擇。這樣，對于存在部分缺點的兒童來說，教師或者家長就可以有目的地選擇能夠更正兒童問題的相關繪本，利用繪本的主要內容幫助兒童意識到自己的不足，并去更正這些不足。當然，除了繪本的教育作用外，教師及家長還應該對整本繪本內容進行辨別。若對應的繪本內容具有一定的積極的價值觀念，且利于兒童閱讀時，才能完成繪本的最后挑選。以此，才能讓兒童能夠在合適的繪本閱讀中提升自己。

（二）豐富性原則

目前市場上出版的繪本數量越來越多、種類越來越豐富。作為教師或者家長，在挑選相關的繪本時，應該注意豐富性的挑選原則。繪本的豐富性主要表現在繪本中的內容與形式上，這些內容形式可以是具有一定情感的、科學的、哲學的文化知識。故面對多種內容的繪本，教師以及家長在挑選時，要以幼兒的生活與成長過程為主，去選擇多種內容形式的繪本，使幼兒能夠有機會接觸各種各樣的內容，從中豐富自己的知識視野，積累相關的閱讀知識。以此，可以為幼兒的成長道路做好一定的知識鋪墊，加深他們對外界的多種探究認知。

（三）系統性原則

在選擇繪本的過程中，教師與家長都應該結合兒童現階段的身心發展以及年齡結構特點，注重系統性的原則進行挑選。好比人的身心發展規律都是由低級到高級，以此實現由量變到質變的一個過程。故針對低年齡階段的兒童來說，在選擇相關繪本時也應該考慮到兒童的認知能力與識字情況，優先挑選文字閱讀難度較低的繪本讓幼兒進行閱讀。這樣，在幼兒閱讀的過程中，通過繪本中的相關人物與內容情節的描寫，不僅能鍛煉幼兒在這些內容情節上的想象能力，還能幫助幼兒從繪本內容中逐漸積累自己的文字識記量，幫助日后的文字學習。同時，在這個過程中，幼兒甚至可以模仿繪本中的人物進行角色扮演，將相關的文字內容結合自己的理解，用自己的肢體進行表達，加深自己對整個繪本內容的具體印象。

四、采用繪本實施具體教學的相關策略

（一）通過繪本故事創設一定的游戲情境

對于處于幼兒園學習階段的學生來說，由于大多數兒童都處于一個較為懵懂的狀態，故他們對于外界有著十分強烈的探知欲望，很容易被一些新鮮或者有趣的事物或活動吸引。因此，教師就可以利用大多數兒童身心的普遍現象，在對兒童的教學活動中，利用繪本中的故事與圖片，為他們創造一個良好的閱讀環境，并從中設計相關的游戲活動，使每一個幼兒都投入其中，感受到繪本的樂趣。

比如，教師可以在《小紅帽》的繪本故事中，組織并開展相應的游戲活動，讓幼兒能以游戲的形式來加深對《小紅帽》內容的印象。首先，教師需要為每一位學生進行《小紅帽》的故事講解，并帶領他們閱讀故事，幫助他們將文中的部分生字詞理清楚，減輕課后再次閱讀的難度，為幼兒的識字能力奠定一定基礎。這樣，通過教師的教學引領，大部分幼兒都能夠知道《小紅帽》的具體情節。當教師完成游戲前的相關教學任務后，就可以根據《小紅帽》的主要內容組織幼兒開展有關角色扮演的游戲活動，讓每一個幼兒都能夠參與表演。通過《小紅帽》的故事內容，要求學生將“小紅帽要去看望生病的外婆，卻被狡猾的大灰狼看見了，它一心想吃掉小紅帽和外婆，幸虧獵人及時發現，把小紅帽和外婆救了出來”的內容表演出來。對此，每個學生通過文中所包含的人物角色，像小紅帽、狼外婆、外婆等角色，進行相應的角色分配與角色之間的配對合作，一起將《小紅帽》的故事表演出來。以此，加深幼兒對《小紅帽》故事內容的印象以及培養他們提煉繪本內容，并進行實際表演的能力。

（二）通過繪本故事促進教師與幼兒互動

對于幼兒園階段的學生來說，雖然他們在各方面都不具有成熟性，但由于學習的必要性，導致他們必須進入到學校中進行學習，進而失去父母的大量陪伴與照顧。也正是幼兒園階段學生在多方面上的不成熟性，導致大量的幼兒在陌生的校園環境中感到無助，甚至大哭大鬧。對此，教師在教學的過程中，需要以繪本教學，讓每一位學生感受到溫暖有趣的教學氛圍，并在教學互動中拉近學生與自己的關系，將自己當成學校中的“父母”。

比如，教師可以在《我爸爸，我媽媽》的繪本教學中，通過繪本的內容與學生進行相關互動，以此拉近學生與自己的關系，進而建立一定的親密關系。那么，教師可以結合“爸爸”“媽媽”的主題內容向學生進行相關提問：“在大家的心中，自己的爸爸一個怎么樣的人呢，自己的媽媽又是一個怎么樣的人呢”“你們知道自己的爸爸和媽媽分別喜歡吃什么和不喜歡吃什么嗎”“你們知道自己的爸爸和媽媽分別喜歡看什么電視劇或者電影嗎”等有關幼兒父母的問題。對于教師的問題，學生就可以結合日常的實際生活行為，思考自己的爸爸和媽媽在生活中是一個怎么樣的人、他們在生活中分別喜歡吃什么以及喜歡看什么電視劇或電影等。當然，在基礎的印象互動中，教師也可以繼續開展下一個互動環節。比如，教師可以讓學生將自己比作“父母”，并把自己想對父母說的話說給教師，幫助教師理解學生內心情感的同時，還能拉近學生與自己的關系，降低雙方之間的距離感，利于日后師生間的相互信賴與教學溝通。

（三）通過繪本故事培養幼兒積極心理品質

對于幼兒園階段的兒童來說，幼兒園是他們正式開始學習的階段，也是他們在學習過程中最具有學習欲望的階段。而作為教師，就需要在此期間扮演一個非常重要的指導角色。教師不僅要意識到教育需要從小培養的重要性，還要注重對幼兒在學習、生活、心理上的引導，通過利用學生在發展初期階段中的敏感性，結合繪本的內容來了解幼兒內心的相關問題，并及時為他們解決問題，促進個體發展。

比如，教師可以結合如今大多數學生與其家庭之間的矛盾問題，選擇《我討厭媽媽》這本繪本，并通過繪本的內容，讓學生把自己內心深處的情緒表達出來。同時，教師也需要對每一位學生的心理問題進行及時疏導，給予他們積極健康的成長環境。那么，在《我討厭媽媽》的繪本內容中，通過教師的教學引導，學生能夠從中有所感觸。如“禮拜天早上，小兔子醒來后看到媽媽還在睡懶覺，于是對媽媽各種不滿：早上睡懶覺不給它做早飯、自己看電視劇不給它看動畫片、亂發脾氣、總是催它快點快點、不幫它洗襪子。”教師就可以通過這種普遍存在的親子問題，讓學生能夠根據繪本中的內容，結合自己的實際情況分析自己對這種問題的看法和感受。例如，有的學生說自己的媽媽在家中都會對自己很兇，總是要求自己一直學習，不給一定的放松時間，對自己的管理非常嚴格。那么對于學生在生活中出現的相關問題，教師應該對每位學生經歷的問題進行分析，了解到家長對幼兒的一些行為并與家長進行相應的溝通，同時為幼兒填補他們缺少的東西，使他們能夠在健康、快樂的環境下成長。

五、結語

總之，對于幼兒園階段的學生來說，他們的身心非常不成熟。在心理上容易受到打擊，在學習上又缺乏一定基礎。故教師不僅需要及時對幼兒的心理進行了解與疏導，還要注重對他們的各種學習和教育。而繪本作為一種十分符合幼兒學習的材料，不僅能讓學生在繪本的故事中感受到樂趣，還能讓學生在一些故事中，充分地將自己內心中的情感與問題展現出來。因此，在幼兒的教學上，教師一定要重視繪本教學的運用，從而促進幼兒的健康成長。