《課程標準》背景下基于同一理論的譯林版高中英語教材插圖研究

童若瑜

引言

在新媒體時代，學生可以通過電影、海報、歌曲和漫畫等多模態話語獲取信息，“看”這項技能顯得日益重要。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將“看”列為五種語言技能之一，指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能（教育部2020）。插圖是插入文本中的裝飾或視覺解釋，其本身就是一種具有視覺說服力的課程資源。作為英語教材的重要組成部分，插圖在提升學生“看”的能力方面起重要作用。

伯克（Burke）是新修辭學的代表人物，提出的同一理論主要包括“內容同一”，而“內容同一”又包括“同情同一”“對立同一”和“誤同”。“同一”指對話的雙方因為共同認可的事物，如物品、行為、價值觀等而達成統一。“同情同一”指雙方因為積極美好的事物而達成統一；“對立同一”指雙方因為共同的對立面而達成統一；“誤同”則指修辭者利用象征性的手段讓觀眾想象成修辭者所描述的模樣（Burke 1973）。

在我國中學英語教學中，教材中的插圖往往未得到有效使用，更不用說探究插圖背后的修辭手段。本研究擬基于伯克的同一理論，對譯林版高中英語必修（必修一、二、三冊）教材中插圖的修辭手段進行探究，以促進教材編寫者和教師對教材插圖的理解和應用，為培養學生“看”的技能提供借鑒。

一、教材插圖通過呈現積極、美好的事物達到“同情同一”

“同情”通常指對別人遭遇在感情上產生共鳴，從廣義上說，它也包含同意和支持的意思。有些積極、美好的事物是人類所共同提倡的。譯林版高中英語教材插圖通過以下五種途徑達到“同情同一”：采用中外文化插圖，提高學生的文化意識；采用共同價值觀插圖，促進學生的全面發展；采用人文知識插圖，開闊學生的視野；采用人際關系插圖，引領學生構建社會紐帶；采用體現良好生活方式插圖，引領學生擁有健康人生。譯林版高中英語教材插圖的“同情同一”具體見表1：

表1：譯林版高中英語教材插圖的“同情同一”

（續表）

（一）通過展示中外文化習俗提升學生的文化意識

從表1不難發現，外國文化（如里約熱內盧嘉年華）仍然是文化習俗插圖的主體部分，占比為70.18%；本土文化僅占29.82%。

雖然學好一門外語需要接觸大量相關文化知識，但在中國文化日益“走出去”的大背景下，培養學生在比較、鑒賞、批判和反思不同文化的過程中，開闊國際視野，增強文化認同和自信，形成正確的價值觀和道德情感，真正成為有文明素養和社會責任感的人（教育部 2020），是每位教材編寫者和教師需要思考的問題。

（二）通過展示普適價值觀促進學生全面發展

普適價值觀指全世界人民共同提倡的思維取向。在譯林版高中英語教材插圖中，在價值觀方面，運動和健康（如圖1，一個與健康生活方式有關的路標圖）占26.23%，環境與動物保護（如手心中的一顆綠樹）占11.48%，文化認同與自信（如舞獅）占22.95%，友誼與親情（如圖2，一張關于家庭的圖片）占22.95%，良好品質與自我提升（如讀書與鍛煉）占16.39%。

圖1：健康和鍛煉的路標圖

圖 2：親情

在課程思政發展的今天，很多教師認為，要想將其融入日常教學，就必須使用本土教材。其實，無論是西方的還是本土的英語教材，教師要做的都是探究語言背后所要傳遞的價值觀，挖掘話語的思政元素，提高學生判斷力和批判思維能力，讓其Think ideologically-politically（黃國文 2020），而不是一味地“走極端”。

（三）通過展示人文知識開闊學生的視野

人文知識包括名人（如屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎）、文學和藝術經典（如《阿甘正傳》）、名勝古跡（如龐貝遺址）和著名事件。其中，名人占人文知識插圖總數的38.46%，文學和藝術經典占46.15%，名勝古跡和著名事件所占比例相同，均為7.69%。

這些插圖非常經典，貼近學生已有的認知，既能激發他們的學習興趣，使其產生認同感，又能開闊其視野。然而，“名勝古跡”和“著名事件”這一類別的插圖數量明顯不足，建議結合單元主題選取具有代表性的場景和熱點事件。例如，在講授必修三Unit 4談到科學家精神時，可將相關插圖融入其中；在講授必修二Unit 2“運動與健康”這一主題時，可將2022年北京冬季奧運會的相關插圖融入。

（四）通過展示人際關系引領學生構建社會紐帶

在人際關系插圖中，主要表現為三種人際關系：同伴關系（如圖3，兩個印有“最好的朋友”的杯子）、家庭關系（如圖4，父母為子女遮風擋雨）和其他關系。它們分別占人際關系插圖總數的23.81%、42.86%和33.33%。

圖3：同伴關系

圖4：家庭關系

人處在社會環境中，需要靠一定的關系構建社會紐帶。高中生正處在渴望參與社會時期，同時會遇到交友不慎、人際關系出現隔閡等問題。此類插圖能夠幫助學生樹立正確的交友觀、親情觀和社會觀，增強其社會參與度和角色認同感，為今后的人際交往和邁向社會打下堅實的基礎。

（五）通過展示良好生活方式引領學生擁有健康人生

保持均衡的飲食和一定的鍛煉是良好生活方式的兩種主要方式。在良好生活方式插圖中，31.25%是關于飲食（如均衡飲食）的，68.75%是關于鍛煉（如一名女性正在跑步）的。

近年來，由于不合理的飲食和鍛煉引發的事件比比皆是，而高中生正處于身心發育的關鍵期，如何樹立合理的飲食和鍛煉的觀念，對他們的學習乃至今后的成長具有至關重要的作用。通過此類插圖，學生不僅能夠意識到科學飲食和運動的重要性，還能夠采取必要的行動，規劃符合自身實際情況的健康生活。

二、教材插圖通過揭示消極、對立的事物達到“對立同一”

“對立”指大多數人厭惡的事物。這些在自然、社會和自身中都有體現。因此，本研究依據《課程標準》的三個主題語境——“人與自然”“人與社會”和“人與自我”，分析教材插圖中蘊含的對立同一。含有消極對立事物的插圖具有較強的視覺渲染力，能激發學生的是非觀念，培養其思辨意識。譯林版高中英語教材插圖通過以下三種途徑達到了“對立同一”：通過展示妨礙可持續發展的行為，提升學生的國際視野；通過展示有違社會道德的行為，增強學生的社會責任感；通過展示不良品質，促進學生進行自我反思。譯林版高中英語教材插圖的“對立同一”具體見表2：

表2：譯林版高中英語教材插圖的“對立同一”

（一）通過展示妨礙可持續發展的行為提升學生的國際視野

在表現妨礙全球可持續發展行為的插圖中，自然災害（如圖5，洪水）所占比例最高，為64.29%，環境污染（如圖6，水污染）和狩獵動物（如動物皮毛）所占比例分別為28.57%和7.14%，而跟資源浪費有關的插圖沒有顯現。

圖 5：洪水

圖6：水污染

可持續發展關系到人類未來的命運，除了上述四種行為外，類似戰爭、疫情、返貧等問題也會影響全球的可持續發展進程。由于在新媒體時代，學生可接觸到的訊息紛繁復雜，如果能夠在英語課堂和教材中加入高立意、高深度的話題插圖，對提升國際視野和人類命運共同體的意識具有十分重要的作用。

（二）通過展示有違社會道德的行為增強學生的社會責任感

有違社會道德的行為包括破壞公物、擾亂公共秩序等，這類插圖通常在談及社會公德、保護名勝古跡等主題時出現。由于三冊必修教材中沒有明顯的插圖表現類似的不文明行為，故此類插圖的占比為0.00%。

《課程標準》強調了高中英語課程的首要目標即為落實“立德樹人”的根本任務。“德”既包括個人品德，又包括社會公德。在實際教學過程中，學生或多或少見過、聽過甚至制止過類似的行為，此類插圖以反例呈現，能夠更好地起到警示作用，促使其“照鏡子、正衣冠”，樹立正確的社會道德感和責任感，立志成為具有良好素質的社會公民。

（三）通過展示不良品質促進學生進行自我反思

不良品質通常指諸如貪婪、自私、冷漠等性格特征，這類插圖通常在談及人際交往、學習與生活等主題時出現。由于三冊必修教材中沒有明顯的插圖表現該類品質，故此類插圖的占比為0.00%。

個人品德的培養是落實“立德樹人”根本任務的重點。在學習和生活中，學生可能存在欺騙、自私、冷漠等表現，若不及時加以教育，不僅有礙于自我提升，還會破壞整個社會的道德風氣。通過呈現此類插圖，能夠使學生“有則改之，無則加勉”，激發其向善、向美的品質。

三、教材插圖通過虛擬象征手段達到“誤同”

“誤”的意思是“不準確的性質或狀態”。然而，對于這一術語的翻譯，學界有不同的意見。有學者認為應譯為“誤同”（鞠玉梅 2005），也有學者認為應譯為“不準確同一”（鄧志勇 2011）。本研究采用“誤同”這一說法。譯林版高中英語教材插圖通過以下兩種途徑達到“誤同”：通過信息技術營造的虛擬世界，提升學生的思辨意識；通過廣告標語創生的虛幻情感引導學生進行自我判斷。譯林版高中英語教材插圖的“誤同”具體見表3：

表3：譯林版高中英語教材插圖的“誤同”

（一）通過信息技術營造的虛擬世界提升學生的思辨意識

信息技術主要包括互聯網及其衍生出的科技手段。其中，互聯網（如人們似乎因為社交媒體而站得很近）占此類插圖總數的73.33%，而科技手段（如電影中使用的技術）占比為26.67%。

隨著科技發展日新月異，信息技術產品和手段充斥著生活的各個角落，帶給人們方便快捷的感受。然而，互聯網真正讓人們更加靠近彼此了嗎？虛擬現實下所看到的場景是真的嗎？通過對此類插圖的學習，學生能更好地辨別真實生活與虛擬世界，提高思辨意識。

（二）通過廣告標語創生的虛幻情感引導學生進行自我判斷

廣告和標語本身就是一種具有說服性的活動，商家利用這種手段誘使顧客購買他們的商品。譯林版高中英語必修教材中沒有廣告插圖，只有2個標語（如圖7，一個“起跑線”標志和遠方的太陽，讓人感覺自己將從起跑線出發奔向希望的未來），占100.00%。

圖 7：標語

學生對廣告和標語并不陌生，電視、手機、雜志甚至校園的宣傳欄里都有它們的身影。學生可能由于廣告誘人的宣傳效果購買了本不需要的產品，也可能由于鼓舞人心的標語激發了內心昂揚的斗志。然而，這種感受是真實的嗎？會持久嗎？通過學習此類插圖，學生能作出正確的價值判斷和選擇，避免盲目肯定和否定。

結語

運用同一理論分析教材插圖，能更好地探究其背后的修辭效果，培養學生“真善美”的品質，提高其明辨是非的能力，鍛煉其思辨意識。教材編寫者和教師應明確插圖在英語教學中的重要性，認真學習與插圖相關的理論，如視覺語法理論、多模態學習理論及修辭理論等。同時，平衡好各類插圖之間的比例，設計和選取適合學情的插圖進行教學。只有如此，才能有效培養學生“看”的技能，助力其英語學科核心素養的發展。