基于模塊主題的初中英語閱讀教學策略研究
——以Unit 5 Wild Animals為例

丁紅禮

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調：英語課程具有工具性與人文性雙重特性。英語教育應在重視語言學習的同時，更加強調語言學習的實踐性，讓學生在語境中接觸、體驗與理解真實語言。江蘇省初中英語教育以譯林出版社的新版牛津英語為教材，通過模塊（Module）、單元（Unit）、板塊三級編排方式，反映對模塊主題教學的邏輯建構。下面，以蘇教譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild Animals為例，探究如何圍繞英語話題，融合模塊主題與結構線索，全面開展單元閱讀整體教學。

一、模塊概念與模塊主題教學

模塊指同屬某一事物中相對獨立又互有關聯的組成部件。“模塊”一詞最早見于現代工業技術管理等領域，將“模塊”引入教育領域，最早可見國際勞工組織開發的MES（Modules of Employable Skill）職業技能培訓。教育領域的模塊指單一學科或跨學科中，依據教學目的將具有相同或相近功能的知識內容、能力選項等以模塊形式予以呈現，體現在模塊聚合作用下整體教學功能的強大。具體到教學領域，程曉堂、康燕（2009）等研究認為，最小的教學模塊可以是一個單元課程內容，可基于單元內容構設小型化的模塊主題教學。

模塊主題教學基于整體教學，教學依據源于格式塔心理學中的“整體認知理念”，認為學習者的知識獲取行為源于知覺，通過個體感知可將零散的內容進行拼合，構成連續的整體。除此之外，建構主義理論還對整體教學下的模塊教學有指導意義，它認為個體認知與學習經驗同步發展，認知過程是經驗重組、重建的過程，是在感知、體驗、發現及創造中的持續心理建構。整體教學視角下的模塊主題教學重視教學目標、模塊、單元之間的關聯，對學生已有知識、經驗的激活，從而促進新舊知識之間的重組與新建，體現了兩者之間的鏈接、融合，為現代英語基礎教學提供了很好的教學途徑。

《牛津初中英語》以模塊（話題）方式編設，通過獨有的內在邏輯關系，將教學目標、教學內容與學習方式方法融為一體，構成了模塊主題教學絕佳的實踐情境（寧明鳴 2021）。以譯林版教材為例，初中英語教材涉及三個年級，每個年級分上、下冊，共計6冊，每冊教學內容含2個模塊主題，每個模塊主題下包含4個單元教學內容（九年級下冊為特例，每個模塊2個單元），全學年共計12個模塊主題，44個教學單元。

二、基于模塊主題的初中英語閱讀教學策略

英語模塊主題閱讀教學應在整體教學目標的統領下，以單元主題為綱，通過對教材中的單元章節及各類課型貫聯，輔以相關教學活動與教學情境探究，以不斷刺激學生的學習經驗，加深其對模塊主題下教學內容的理解與記憶，從而促進其英語閱讀能力的全面提升（李麗嬌 2021）。教師應通過以下途徑構設教學行為，以達成最終教學目標，呈現較好的教學效果。

（一）梳理模塊，提取線索

以蘇教譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild Animals的教學為例。本單元的教學模塊主題為“自然與環境（nature and environment）”，所涉及的英語話題項目為“自然（nature）”和“世界與環境（world and environment）”。在教學開始前，教師應從模塊主題與相應話題的關系著手，認真梳理，從中找到內在關聯，以便在教學時有方向性，體現英語整體教學目標。在具體實踐中，教師針對模塊主題與話題內容，形成如下表格（見表1），供教學使用。

表1：基于模塊主題的Unit 5 Wild Animals單元教學整體梳理

綜合表1梳理，基于nature and environment模塊主題，結合nature&world and environment教學話題，教師以“animals（動物）”為教學情境，從本單元六個課時教學中提取出“know animals（了解動物）”及“protect animals（保護動物）”等兩條主線，體現出教材編著者寄希望學生在了解動物、保護動物的英語閱讀學習中，樹立熱愛自然、保護自然，與環境和諧相處的意識。

（二）基于主題，整體感知

基于模塊主題的英語閱讀教學，要求教師在備課環節具備整體化意識，考查其對主題的深入理解、整體感知等綜合能力。備課應在模塊主題的整體統領下，將單元教材中所有課時內容融于一體，從全局出發進行統一設計。例如，在Unit 5 Wild Animals的教學中，教師在備課時將本單元中的Comic strip&Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task 等六個課時的內容整合在一起，以整體視角統一規劃教學內容。這里所指的教學，不僅包含教學目標、課堂呈現，還包含作業布置、教學評價等多項內容。除此之外，模塊主題下的英語閱讀教學的整體性還體現在對輸入、輸出兩端一致性的良好把控上，在教學設計時，既要體現出各個課時板塊教學目標之間的橫向關聯，又要照顧好課時板塊之間的縱向聯絡，完整反映模塊主題教學的整體理念（嚴莎莎 2021）。

以課前準備為例。這項教學任務是模塊主題教學的起始，不僅限于學生的預學與自學，還是對教師備課設計能力的考驗。教師應結合班級學情、模塊主題、單元內容，在教學目標指引下進行系統設計。以Unit 5 Wild Animals的教學為例，教師根據模塊主題單元教學需要，設計出以下預習任務（見下頁表2）。

表2：模塊主題閱讀教學下Unit 5 Wild Animals預習任務設計

預習任務以問題形式呈現，問題1、2、3旨在幫助學生了解動物（know animals），使其結合日常認知、經驗增加對動物的了解；問題4、5、6體現對保護動物（protect animals）單元主題教學內容的鋪設，借助自然對動物的影響、動物與自然的關系、人類行為對動物的影響等話題，喚醒學生保護動物、熱愛自然的內心渴望，增加其對單元教學內容的學習期待。

（三）體現關聯，分步引導

教學線索串聯起單元整體架構與模塊主題，在教學內容與單元話題之間建構起“橋梁”。在單元線索引導下，圍繞單元結構，分步引導、漸進深入是模塊主題下英語閱讀教學的必由之路。在Unit 5 Wild Animals的單元教學中，教師通過事先梳理的“了解動物（know animals）”及“保護動物（protect animals）”線索進行模塊主題教學，凸顯課時內容教學與模塊主題之間的緊密關聯。

以Unit 5 Wild Animals中Reading A Giant pandas的教學為例，主題線索既是模塊主題教學的主線，又是教學活動展開的標尺。教師一定要時刻牢記心中有尺，圍繞主題線索展開教學設計，以體現模塊主題教學的整體原則。教師圍繞本課教學線索進行如下教學總結（見表3）。

表3：模塊主題閱讀教學Unit 5 Wild Animals中Reading A教學設計

通過對Reading A教學內容的整理，在從動物名字（name）、種類（species）和成長過程（growth process）等方面系列了解動物的基礎上，引導學生通過對pandas的生存困境（serious problem）、保護建議（ideas to protect）等相關解讀，引發對“保護動物（protect animal）”線索的教學呼應。

（四）注重輸出，強化實踐

模塊主題下的閱讀教學不僅是整體視角下的教學行為，還重視在模塊主題下以單元整體輸出為途徑，提升學生的語言輸入及信息提取、加工、整理能力。模塊主題強調新舊知識之間的聯系，借助學習內化與語言運用，以讀寫輸出方式，檢驗教學成果，提升語言技能，發展英語素養（呂玲麗 2020）。在這個過程中，教師應優化課堂提問策略，啟發學生的閱讀體驗，激發其思考，鼓勵其在語言表達中提升英語思維品質。以Unit 5 Wild Animals中的Grammar教學為例。本板塊教學涉及情態動詞may、動詞不定式verb＋to的用法。如何結合模塊主題nature and environment，在“了解動物（know animals）”及“保護動物（protect animals）”的教學線索下展開輸出（讀與寫）實踐呢？以情態動詞may的輸出練習為例，教師進行了如下教學設計：

Step 1：answer questions with picture

Teacher：（show some tiger’s pictures）Can we go near the tiger?

Students：No，we can’t.

Teacher：Why we can’t?

Students：Because theymayhurt us.

Teacher：（show some monkey’s pictures）What are these monkeys doing?

Students：Theymaylook for some food.

Step 2：using may for completing sentences

（1）The panda is going towards the bamboo.

It_____（need）some food.

（2）The girl is shouting because she saw a tiger toward to her.

The girl_____（be）afraid of the tiger.

（3）These horses is standing with their eyes.

They ____（be sleeping）.

通過教師的課堂引導，在模塊主題、教學線索的引導下，學生依據話題展開語言運用，強化知識輸入，積極參與課堂，真正將課堂新學與以往知識解構進行關聯，提升教學輸入質量，增強語言運用技巧和能力。

三、基于模塊主題的初中英語閱讀教學反饋

模塊主題下單元教學著眼于整體目標的達成，其教學著眼點不拘泥于單個課時，教學時長跨度較大，因而在教學反饋或實施調整等方面要有應對方案。在具體實施中，教師應依托對課堂行為與教學效果的評測，采取相應措施，促使模塊主題教學得以有效發展。建議從如下兩個方面組織教學反饋設計，科學評估模塊主題單元教學效果，以完善教學流程，確保教學行為高效實施。

（一）即時性反饋：以課時為單位進行教學反饋設計

在模塊主題單元教學中，課時是整體教學目標執行的基礎單位，但其同樣需要進行教學目標與教學行為的預設與評價，以方便教師在整體目標貫徹中，依據課時教學的反饋情況針對課時教學行為展開科學調整。以Unit 5 Wild Animals中Reading教學為例，教師在反饋中進行如下內容設計（見表 4）。

表4：模塊主題閱讀教學Unit 5 Wild Animals中課時教學反饋設計

（二）結構化反饋：以環節為單位進行教學反饋設計

模塊主題單元整體教學由多個教學環節組成，而這些教學環節又由數量不等的課時教學構成，由此呈現模塊主題教學的整體性。每個教學環節的完結支撐起模塊主題整體教學目標的實現。在實踐中，教師可選擇其中較重要的教學環節作為評價對象，圍繞主題線索與主題活動，組織建構科學的教學反饋評估機制，以保障模塊主題單元整體教學高效實施。表5為Unit 5 Wild Animals中某教學環節的反饋設計。

表5：模塊主題閱讀教學Unit 5 Wild Animals中教學環節反饋設計

結語

模塊主題下的英語閱讀教學在整體結構統領下，其教學路徑有清晰的邏輯與多樣化形式。這種教學方式無疑為提升閱讀教學質量，促進學生英語素養發展提供了無窮的想象空間。以模塊主題為語言情境的英語教學有助于提升英語教學效率，有效延展英語教學時長，從而提升教學效果，增益教學成效。模塊主題基于學生的認知結構，通過模塊組建教學行為，體現“以生為本”的教學定位，并一以貫之將英語知識輸入、存儲、提取、輸出等環節融入其中，有效發展其綜合語言運用能力，體現明確的教學實踐價值。模塊主題下的英語閱讀教學將模塊主題與單元話題相關聯，使單元內容與課型活動相融通，在增強知識理解、記憶的同時，促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的全面發展。