STEM視域下的創造性勞動實踐

【摘 要】創造性勞動教育意在培養學生勇于創新、敢于創造的勞動精神，能在勞動中發現并運用智慧創造性地解決問題、產生創新性的勞動成果。STEM教育是培養學生創新精神與實踐能力的重要途徑，將STEM教育的理念和方法融入勞動教育，開辟了創造性勞動教育的新渠道。結合創造性勞動教育的本質及其與STEM教育的關系，創造性勞動實踐以發現與分析勞動問題、設計與優化創造方案、創制與改進實物作品為實踐路徑，以勞動手冊、勞動成果為評價手段，引領學生親歷創造性勞動的全過程，提升創造性勞動意識與能力。

【關鍵詞】創造性勞動教育 STEM教育 勞動實踐

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化……強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力”[1]。

強調創造性勞動，體現了勞動教育的時代性。從勞動性質和形態來看，培養學生勇于創新、敢于創造的勞動精神，能在勞動中發現并運用智慧創造性地解決問題、產生創新性的勞動成果是創造性勞動的基本訴求。而這一特點，與以問題引領、注重多學科融合、運用關聯性知識解決挑戰的STEM教育具有一致性。因此，在STEM視域下探索創造性勞動實踐具有獨特的創新性和現實意義。

一、創造性勞動的本質內涵

當今時代，隨著社會的進步與科技的發展，勞動更多呈現“創造性”的特征。與簡單、機械勞動不同，學生的創造性勞動是學生“運用獨特的、新穎的方式和理念去探索和改造客觀世界的勞動實踐”[2]，具有綜合性、開放性和不可替代性，是學生個體創新思維與個性化勞動實踐的充分體現。

1. 解決實際問題是創造性勞動的本質屬性

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調，勞動教育要“讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率”[3]?！敖鉀Q實際問題”，即在面對勞動困難與挑戰時，需要學生結合個人及集體智慧，在勞動經驗交流、勞動知識分享的思維碰撞中激發靈感，尋求解決問題的各種良策，通過探究、設計、創制、測試等勞動實踐，實現勞動創造并解決問題。

2. 發展創新思維是創造性勞動的核心目標

蘇霍姆林斯基認為，創造物質財富的生產勞動越來越多地包含有思維活動、智力創造和發明才能，在生產革新者的勞動中，緊張的智力活動起著越來越大的作用[4]222。創造性勞動中的創造和勞動都與新構思、新意念分不開，與思維的靈活性、創新性密切關聯。在創造性勞動中，學生從解決問題的不同角度分析、處理勞動，并通過勞動產生成果；而實踐驗證又可對成果的改進、完善等信息進行反饋，創新思維能力得以不斷發展提升。

二、STEM教育與創造性勞動的關系審視

創造性勞動突破了簡單、機械勞動的桎梏，在激發學生勞動積極性、主動性、創造性的基礎上，培育學生的勞動創造能力。而STEM教育作為一種能夠顯著提升中小學生創造力的可靠途徑[5]的新形式，為創造性勞動實踐提供了指引，兩者之間具有密切的關系。

1. STEM教育與創造性勞動在理念上具有共通性

STEM教育強調以跨學科的知識和方法解決實踐問題，培養學生的創新意識和能力[6]。其通常由科

學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科組成，但并非四門學科知識的簡單疊加，而是將四門學科整合起來的一種探究性學習活動，注重學生在情境中收集信息、分析數據，設計、嘗試并改進一個解決方案，以及解決問題的能力。創造性勞動關注學生創造性地解決問題，在運用多學科知識實現物化成果的過程中體認勞動價值，發展創新思維，培養創造性勞動能力，也是學生正確理解勞動，認識勞動創造人、勞動創造價值、勞動創造美好生活的重要途徑。不難發現，STEM教育與創造性勞動在理念上的共通性為開展STEM視域下的創造性勞動奠定了基礎。

2. STEM的學習方式為開展創造性勞動提供了支持

STEM學習是以項目為統領、以模型或成品為載體，為學生創造綜合應用多學科知識的真實情境，促進學生主動學習知識，在應用知識的過程中實現深度學習和理解性學習[7]。作為一種學習方式，STEM教育密切聯系生活，注重實踐與創新能力培養，轉變了傳統的單一學科思維，以整合的方式助力學生掌握知識與技能，并進行遷移運用，解決真實世界的問題，引導學生在勞動創造中理解知識、概念，培養學生探究與解決問題的技術、方法和思維方式。

可見，在STEM學習中，學生運用科學概念、數學知識、技術工具、工程思維和設計方法等解決問題，充分體現了“思”與“行”的統一；STEM學習可以幫助學生靈活掌握、融會貫通各類知識和技能，將碎片化的知識和機械、重復的勞動過程轉變成探索世界和改造世界的創造性勞動。

三、STEM視域下的創造性勞動實踐路徑

STEM視域下的創造性勞動是密切結合科學、技術、工程與數學等學科領域的教育實踐。其中，科學與數學為勞動創造提供概念和數據處理，技術和工程提供方法策略。

1. 發現與分析勞動問題

任何勞動都可以上升到創造性的高度[4]224，勞動是創造的基礎，學生勞動的過程也是解決問題的過程。圍繞生產、生活、服務性勞動等維度提出真實的、有意義的、學生感興趣的問題，并通過問題解構，理解其所蘊含的知識要點并開展分析，是開展STEM視域下的創造性勞動起點。

（1）基于問題，引領創造方向

真實問題的引入，不僅是STEM學習的需求，也是創造性勞動的要求。學生在日常勞動中遇到的物品使用缺陷、缺少適用的工具等問題，都可成為引發創造性勞動的火花。如學生在摘柿子時發現，生長在高處的柿子很難摘到，用竹棒敲打則會損壞柿子。如何順利摘取長在高處的柿子？面對這一問題，教師指導學生采用頭腦風暴、移情分析等方法從需求、結構、材料、可實現性等維度進行分析、展示，在不規定正確答案的情況下，幫助學生提出“夾切式”“伸縮式”“彈力式”等多種創造想法，從不同的視角選擇問題解決的策略并確立方向。

（2）收集信息，開展創造分析

蘇霍姆林斯基肯定在勞動教育過程中，不僅要求多思考，開展積極的思維活動，產生新的構思和設想，而且要使這些設計和構思得以實現[4]222。因此，基于勞動問題，創造分析是將問題進行具體的解構表達，也是對解決問題的思路、限制條件、技術方法等進一步細化的過程。以“夾切式摘果器”為例，學生首先收集與其相關的資料信息，認識部件組成及操作原理，對比優劣，確認創造的價值；進而以實地調查、訪問等形式對“摘果”中存在的問題、建議進行探討，在團隊協作中發散思維、分享信息，確保創造的可行性。

2. 設計與優化創造方案

創造方案的設計表達與優化是STEM視域下的創造性勞動的重要環節，也是實現問題解決最具挑戰的部分。以圖化形式對創造構思進行書面表達，既便于直觀展示，獲取意見、建議，又可據此開展優化改進。

（1）工程設計，意念表達

《綱要》 指出，要“強化規劃設計意識，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，引導學生對項目實踐進行整體構思”[3]。而STEM工程設計是學生批判想象、創造思考、科學決策綜合運用的過程，需要從創造物品的功能實現出發，結合選材，從結構、外觀等方面開展設計，用圖文結合的形式表達個人意念。如在“夾切式摘果器”設計中，首先，學生依據前期的設計分析，確立能摘取高處果實的目標定位；其次，小組成員自行發揮，提出不同的構思并繪制設計草圖，計算尺寸比例；最后，圍繞科學性、新穎性及實用性等維度，開展協同比對，甄選出最佳設計方案。

（2）組間互動，優化設計

設計作為一項創造性勞動，既可以是個人勞動，也可以是群體勞動，但歸根結底是在對某個創造性主題的思考結果、認識和意見取得一致認同后有組織地開展共同勞動。因此，通過組間互動，組員在溝通協作、批判思考等過程中，碰撞產生新觀點，實現設計優化。如“防塵雞毛撣”以學生的質疑答辯為基礎，提出了伸縮式手柄結構改進意見，既方便保管又能適用于不同高度的墻壁，采用透明傘作為防塵罩可以在傘下清楚地觀察需要清潔的部位，在傘的四周采用報紙圍擋還能減少灰塵掉落在身上，學生對此進行選擇性采納并進行修改，直至形成最佳方案。

3. 創制與改進實物作品

作品的創制與改進，不僅僅是有形作品的制作，更重要的是在問題解決中，親歷優劣比對、思考決策等迭代過程。在技術運用、資源選擇、作品創制、實踐測試中，形成親近技術與工程及與其相聯系的勞動規范意識、勞動質量意識等[8]。

（1）資源選擇，分工創制

STEM視域下的創造性勞動關注技術，在厘清限制條件的情況下，充分利用常見工具與身邊易得的材料開展勞動實踐，在小組分工、組員合作與共享中實現作品創制。如“多功能自動花盆架”的創制，學生使用電烙鐵連接導線、開關，將設計轉化為真實電路；用木工工具切割打孔、制作階梯花架；以膠接方式組合花灑，最后協同完成組裝。在動手實踐中，學生根據需要選擇不同的材料，了解不同工具的性能、用途和方法，將多學科、跨學科的知識綜合應用于勞動，提升創造性勞動能力。

（2）測試改進，作品優化

通過測試，不但可以檢驗設計中的造型、結構和工藝等基本要素的科學性、合理性，還可以根據測試中發現的問題，通過團隊討論提出多種解決方案進行改進，提升學生知識的應用和遷移能力。如“電動墻壁擦拭器”完成后，學生從擦拭速度、清潔效果和電池持久性、便攜性等方面進行測試，深入認識問題解決的達成度，更為關鍵的是，學生要在測試中對發現的不足進行及時記錄，并可據此再次回到設計，再次改進制作，重新測試，在迭代中完善，直至實現作品最優化。

四、STEM視域下的創造性勞動評價

STEM學習中的形成性評價涵蓋了學習性手工制品的積累，教師驅動的方向與STEM學習所期望的學習結果相一致[9]，作品是學生所學知識的總結或是作為知識產品來展示學生所學內容的圖景。因此，STEM視域下的創造性勞動評價不僅關注成果，更注重勞動對于學生生命成長的內在本體價值和個性價值、勞動觀念、精神、能力、習慣和品質等方面的促進作用。

1. 勞動手冊評價

勞動手冊評價以小組為單位，每組一本，除了對勞動中的科學、技術、工程、數學等學科核心知識應用情況進行記錄之外，還包括勞動問題、勞動建議、勞動日記、勞動獎勵等資料，幫助學生發現勞動中的優勢與不足，為教師分析學生知、情、意、行等維度的勞動觀念形成情況提供依據，給出改進意見。

2. 勞動成果評價

勞動成果評價以問題解決結果為指引，設計評價指標，以學生的自評、互評等為主要方式，進行綜合評價。既有助于教師改進實施策略，也有利于學生再次回顧自己的勞動歷程、感知勞動價值，使勞動過程變得可視和易于討論，提高學生開展創造性勞動的積極性。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL]. （2020-03-26）[2022-11-28] . http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 段冬梅.兒童創造性勞動的教育價值及實踐策略[J].江蘇教育研究，2019（16）：3-6.

[3] 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2022-11-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[4] 王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，1992.

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[7] 李王偉，徐曉東.作為一種學習方式存在的STEAM教育：路徑何為[J].電化教育研究，2018，39（9）：28-36.

[8] 管光海.中小學技術與工程啟蒙教育的浙江探索[N].浙江教育報，2019-10-30（3）.

[9] 羅伯特·M.卡普拉羅，瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅，詹姆斯·R.摩根.基于項目的STEM學習：一種整合科學、技術、工程和數學的學習方式[M]. 王雪華，屈梅，譯. 上海：上海科技教育出版社，2016：160.

本文系浙江省教育科學規劃2021年度重點課題“雙軌共進：小學創客教育設計性學習范式建構與實施研究”（課題編號：2021SB029）階段性研究成果。

責任編輯：孫昕

蔣雄超

浙江省嘉興市南湖區余新鎮中心小學勞動課教師，正高級職稱，系浙江省浙派名師培養對象，嘉興市名師。擔任浙江省義務教育《勞動與技術》《勞動》教材、教參編委，《勞動與技術》配套電子刊物《小小創客》編委。曾獲浙江省教壇新秀、浙江省教科研標兵、浙江省春蠶獎、全國勞技創新大賽優秀輔導員、全國宋慶齡少年兒童發明獎優秀指導教師等獎勵或稱號。