巧設融合點，促進小學英語繪本與主教材的融合

藍韶英

英語繪本不僅是兒童學習語言的重要渠道，還是兒童了解各國文化、全面認識世界的窗口，科學使用英語繪本，可以使兒童多元思維得到快速發展。因此，在培養英語學科核心素養的背景下，繪本融入主教材能發展學生的語言和學習能力，提升思維品質和文化品格。針對現行小學英語教材存在語料、語用和趣味性不足等問題，教師應幫助學生在掌握主教材知識的基礎上，結合學生的心理特點與認知能力，將繪本與主教材融為一體。本文嘗試巧設繪本與主教材的三個融合點，即情境相融合、語言知識相融合和內涵相融合，進一步促進英語繪本與主教材有效融合，從而提高學生的語言與學習能力，提升其核心素養。

一、創設真實情境，做到融合現真實

無論是呈現英語學習文本，還是輸出學習文本，均要有相符的情境作為依托，這給英語教師提出了相應的要求，即根據教材、繪本內容，創設真實的情境，體現生活化，盡量弱化鋪設的痕跡，以免出現所創設的情境和學生現實生活不符的情況。

1. 立足實際，科學融合生活場景

從生活經驗出發，更有利于學生對主教材的理解。學生結合自己的生活經驗，對所遇到的場景更加容易接受，學習起來更積極。

例如，在粵教粵人版英語六年級上冊Unit 2 Looking for a Hospital的Reading and writing部分。 主教材文本語境以真實的生活場景為背景，呈現了Bob 和 Donna尋找the post office的生活片段，課文并沒有進行大量鋪墊，而是選擇直入主題。教師可以根據自身積累的經驗，對文本情境進行相應的鋪墊，補白Bob 和Donna尋找the post office 前的情境。有了預設，即可優選與之相匹配的繪本。經過篩選，教師選擇了翼渡英語分級閱讀六年級上冊Asking the Way進行融合，它描述了Leo去尋找Science museum 時的過程，生動有趣地再現了詢問他人的情境。學生在趣味的情境中能產生共情，再融合主教材文本中尋找the post office的情境，自然將“如何有效問路與回答問路”這一生活中常見的情境關聯起來。教師通過將繪本所具有的趣味性與教材文本所描述生活場景相融合的方式，使課堂所創設場景和學生的生活重合。

再如，小學英語繪本教學實踐課程The Tall Tree，教師通過課件向學生展示了birds、butterflies在樹林中活躍的場景，將該繪本場景與粵教粵人版英語三年級上冊Unit 3 Animals的相關內容巧妙融合，并實現對繪本學習知識點的合理擴充。在實際教學中，教師重點講解了樹木的不同部位與各類型動物的活動場所、環境條件，設計了多個問題，引導學生思考動物在大自然環境下，能夠在樹木不同部位活動的具體原因，使學生形成“樹木在動物生活中扮演著重要角色”的觀點。另外，在上述繪本與主教材融合的教學中，學生也能夠懂得人與自然和諧共處的道理，進而實現培養學生核心素養的教學目標。

2. 巧設問題群，在融合點無痕轉場

在設置問題群時，教師應綜合考慮繪本語境、教材文本，盡快確定可以使不同情境充分融合的關鍵點，再通過環環相扣的問題，使原本獨立存在的兩個情境融為一體。

例如，人教版（PEP）三年級上冊Unit 4 We love animals中Part B Let’s talk的語篇對話，它描述了Mike 和Chen Jie 兩人看動物表演的情景，與麗聲北極星分級繪本第一級Prince Seb’s Pet中王子選擇寵物這一情境融合，根據上述情境的融合點—關于動物的語境，對問題群進行設置。 本課的融合問題為：

What’s your favorite animal？

If you are Prince Seb， What pet do you want？

What’s Prince Seb’s pet？

Is it a tiger or an elephant？

第一個問題與教材文本相關，可以引導學生根據教材文本，給出相應的反饋。第二個問題具有承上啟下的作用，目的是確保教材情境能夠順利過渡到繪本情境。第三、第四個問題的作用是確保學生能夠帶著問題所描繪的情境，對繪本內容進行閱讀。該問題群以繪本、教材文本所討論的動物為核心，通過融合不同情境的方式，使轉場更加流暢。

再如，英語繪本This is my family以動植物為載體，生動形象地將家庭角色、家庭成員特征、家庭成員之間的關系等知識呈現給讀者，這與人教版（PEP）三年級下冊Unit 2 My family教學內容相契合。因此，在學習Unit 2 My family時，教師可通過設置融合問題，如“How many people are there in your family？”“What family members can we know from this book？”“What are the characteristics of his family？”等，將This is my family繪本知識與教材知識相融合，讓學生在問題的逐步引導下，準確掌握教材基礎知識，并能夠利用句型（This is...Who’s that woman/man？ She’s/He’s my...）、詞匯（mother、father、woman、brother、sister...）等解答問題。此外，教師通過巧妙設計融合點的方式，使學生積極思考、踴躍發言，在激發學生英語興趣的同時，培養學生對家庭的熱愛。

二、建立橋梁，做到融合現真知

無論是繪本，還是教材文本，其語言知識目標均具有可視性，考慮到語言知識目標往往包含詞匯、句型和語言支架等，各部分的融合點、融合方法均有所不同，因此，教師可以借助繪本對語言知識進行復現，通過以舊帶新或拓展延伸的方式，幫助學生快速掌握教材語言知識。在此基礎上，基于繪本所提供的語言知識，提高學生運用所學知識表達個人見解的能力。在選擇教學繪本時，教師既要考慮主教材的知識架構，還要考慮學生的情況，確保融合教學的效果能夠達到預期。

1. 復現知識，融合新知與舊知

由克拉申所提出的輸入假說可知，可理解性輸入需要堅持“i+1”的原則。在這里，i代表教材難度，1代表繪本，只有選擇內容豐富且難度適宜的繪本，才能使學生語言系統得到快速發展。因此，教師必須對照主教材的目標語言，選取與主教材相契合且略有拓展的繪本來進行融合。

例如，人教版（PEP）三年級上冊Unit 2 Colours 中Part A的Let’s learn的語篇對話與翼渡英語分級閱讀三年級上冊 A Rainbow 融合使用。主教材文本通過句型I see...呈現新知，核心詞匯是red、yellow、green、blue。繪本詞匯在涵蓋教材文本詞匯的基礎上，對教材進行了拓展，新增了chicken、fish等詞匯。另外，繪本還對核心詞匯進行了補充描述，以the bird is blue為例，其所包含的描述性詞匯以已知詞匯為主，教師可以帶領學生對詞匯進行替換或疊加。在確定語言知識目標后，可以通過知識融合的方式，彌補學習和鞏固階段所存在的不足。以“I see red”為例，在操練該目標語句時，教師可以先利用繪本所提供詞匯進行拓展練習—“I see a red fish， red， red， the fish is red.”該句所包含詞匯多為學生已知詞匯，基于繪本內容對其加以運用，有助于學生將新知、舊知充分融合，這對日后更高難度教學活動的開展具有重大意義。

2. 構建思維導圖，融合語言知識的輸入和輸出

以思維導圖所提供語言支架為抓手，梳理教材文本涉及的語言知識，引導學生根據繪本圖片包含的信息，對語言進行準確輸出。

例如，人教版（PEP）三年級下冊Unit 4 Where is my car？ 中的Part A Let’s learn 的語篇對話與麗聲北極星分級繪本第一級下Caterpillar’s Home融合教學。主教材文本、繪本具有相同的語法以及相近的詞匯，教師可以利用繪本對本課知識進行拓展，通過繪制思維導圖的方式，使教材目標語言得到可視化運用。

在思維導圖中，where一詞處于中心位置，under、in等方位詞處于第二環，不同詞匯的使用場景構成了導圖的第三環，要求學生按照思維導圖的內容，搭建Where is ...？ It’s...這一語言支架。將繪本融入思維導圖的關鍵是在第三環加入繪本圖片和對應方位詞，確保學生能夠在思維導圖的引導下，拓展思維并對語言知識加以運用。思維導圖的作用：一是確保教材目標得到直接展示；二是為基于繪本所開展的語言輸出活動奠定基礎，使繪本知識輸出、教材知識輸入得到充分融合。

三、堅持品格引導，做到融合見真意

由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養，明確了學生在學習英語學科后需獲得的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，強調了外語教學向外語教育的轉變，將學生的知、情、義、行統一起來，全方位塑造人、培養人。

1. 呈現相融點畫面，直觀感悟

教材插圖具有可讀性和直觀性，深入分析教材，可以準確掌握教材文本所蘊含的人文內涵。

例如，人教版（PEP） 四年級上冊Unit 3 My friends中Part C的Story time與人教愛閱英語讀本小學3的The Little Red Hen相融合。在Unit 3 My friends的Story time教材插圖是小兔與他的朋友一起拔大蘿卜，展現了齊心協力的特殊意義。但如果跳出常規，所有人都不幫助別人呢？融合人教愛閱的The Little Red Hen繪本里的小紅雞一直請求朋友幫助自己，但一直被拒絕，結果，小紅雞弄好面包后，朋友們說要幫助她時，她也拒絕了朋友的請求。與主教材中小伙伴們一起齊心協力做事形成對比，只需將上述場景放在同一個畫面中，便能夠產生相融點，通過反轉、再反轉的方式，使學生明白“朋友要互相幫助，才能得到好成果”。直播畫面帶來的沖擊，能有效實現直擊學生心靈的效果。

2. 融合點延伸，實現立德樹人目標

在小學英語課堂上，將主教材、繪本教學相融合，可以提高學生的思想道德水平。英語繪本通常包含多個故事，且每個故事均蘊含相應的人生哲理，閱讀繪本既能夠加深學生對所學知識的印象；同時還可以通過潛移默化的方式，進行文化意識的滲透，幫助學生樹立科學的價值觀，為培養學生思維品質奠定良好基礎。

以粵教粵人版英語五年級下冊Unit 4 Going Outing中Reading and writing的 At the bus stop這一章節為例，教師可以將其與麗聲北極星分級繪本第三級下以班級旅行活動為主題的The Class Trip一文相結合，通過介紹主人公Ella的經歷，使學生認識到遵守規則的重要性，幫助學生形成規則意識，確保學生在日常生活中做到用餐保持安靜、上下車禮讓他人和遵守時間約定。

綜上所述，在當前的英語教學過程中，為了進一步滿足學生英語綜合素養成長的需求，我們利用主教材文本和繪本的多方位融合開展教學，不僅可以進一步補充主教材中的細節和內容，也可以為學生營造一個開放多元的英語世界，幫助學生構建英語大局觀，在靈活多樣的融合性課堂中，提升學生的綜合實踐能力，這符合語言學習的生成性理論，也符合小學生的興趣和愛好，自然可以增強教學效果。

（作者單位：廣東省中山市南區馬嶺小學）

責任編輯：趙繼瑩