探索STEM+勞動教育，解鎖勞動教育新形式

蔣雄超

據有關調研顯示，中小學生在花草樹木種植、烹飪、手工等簡單勞動教育中參與度高，而在略顯復雜、技術含量高的創造性勞動教育課程中參與偏少，旨在培養學生創新精神和實踐能力的“工程設計、發明創造、科技實踐、工藝制作”等內容，仍未完全納入勞動教育課程的范疇[1]。彰顯“創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性”[2]，在傳承傳統勞動教育的基礎上，向新時代勞動教育轉向，成為當前勞動教育的迫切要求。

“衣架變形記”一課以“衣架”為主題，是基于浙教版四年級上《勞動》項目三“工具使用有規范—我是小金工”的實踐與拓展，旨在借助STEM教育教學理念，開展基于真實問題解決的創造性勞動實踐，引領學生在協作設計、制作試驗、迭代改進中感受“造”的樂趣，理解“造”的價值，助力學生從模仿制作轉向創造產品，在勞動創造中發現自我，在立足生活的創造中發展自我、超越自我，領悟勞動的偉大，勞動成果的來之不易，學會珍惜勞動成果，升華勞動教育本質體認。

一、問題引領：喚醒學生勞動創造需求

需求是創造性勞動的直接誘因，也是課堂教學的起點。教師通過真實勞動情境的創設，激發學生積極性，進而幫助學生發現問題，分析、明確創造方向，確保問題設定契合學生的創造需求。

1. 需求：創設情境，界定問題

教學伊始，教師播放學生在收納衣服時遇到的十字衣架夾子纏繞現象。

師：夾子為何會纏繞在一起？

生1：因為繩子太軟了。

生2：繩子會擺來擺去，一不小心就纏住了。

生3：衣架會動，夾子也會動，那么夾子肯定會被繞住，而且有時很難解開。

師：你是怎么做的？

生1：我只能耐心地把繩子解開。

生2：有時解不開，又有點急躁，我直接用剪刀把繩子剪斷。

師：你還遇到過哪些問題？作為一名小小設計師，你將如何對衣架進行改進，從根本上解決問題？

【設計意圖】勞動需求分析是指分析勞動中的多種需求信息，發現需要解決的關鍵問題。從日常生活勞動現象出發，體現了STEM教育的情境性，有助于學生認識所要創制物品的具體價值，厘清物品的運用場域，引發學生探索原理、實踐驗證的意愿，并聚焦本課的核心問題—如何設計制作新型衣架。

2. 分析：分解引導，明晰方向

分析問題需要學生運用已有學科知識、經驗，收集、整理、篩選關于衣架的信息，并對與衣架相關的活動進行分析，集思廣益，總結得出衣架使用中存在的不足之處，明晰改進或創造要點。

師：經過調查、訪問，同學們對衣架使用中存在的問題有了一定了解。對于收集到的資料、數據，應該如何處理，才能真正發揮它們的作用？

生1：用圖形匯總，可以知道人們最需要哪種衣架。

生2：最好把收集到的衣架制作方法、原理列出來。

師：在實施衣架創制前，數據、資料的分析整理有助于大家有針對性地解決問題。而借助“AEIOU”表，可以讓我們更深入地對問題進行分類思考。[出示“AEIOU”表（見表1），并請各組結合資料填寫表格]

【設計意圖】只有基于對人的深入了解，挖掘問題的本質，才能解決真正的問題。在本環節中，教師提供適當支架，引導學生分解問題、分類歸納，運用多樣的視角，將用戶需求進行結構化分析，建立起對用戶的同理心，從而發現用戶的真實需求，并將其轉化為設計目標。

二、方案設計：發展學生勞動創造思維

設計是解決問題的基礎，也是創造性勞動的核心。在利用“AEIOU”表分析后，小組成員發揮個人特長，分工協作、相互啟發，先行提出多種創意構思，再繪制設計草圖；然后根據設計的可行性等評估標準對設計方案進行分析、比較，確定最佳創意方案。

1. 創意碰撞，高效發散

師：以十字衣架為例，你可以從哪些方面思考并實現不會纏繞的衣架？（教師分發十字衣架，學生小組觀察、討論，匯報）

生1：固定衣架，讓它不能轉動，夾子就繞不到一起了。

生2：這樣收納起來太麻煩，衣架的使用也不靈活。

生3：把繩子換成鐵絲，行不行？

生4：不如把繩子去掉，夾子直接安裝在十字架上。

師：大家都提出了各自不同的想法，還有沒有更優思路？同學們根據各自研究的問題，在第一個5分鐘寫下3個創意；在受到前面同學啟發后，第二個5分鐘再寫不同或改進的3個設想，比比誰的點子多。

【設計意圖】以十字衣架的觀察探究為基礎，教師指導學生介紹解決問題的思路，繼而用兩個5分鐘生出6個創意的方法發散學生思維，培養了學生運用集體智慧探討問題、融合跨學科知識創造性思考的能力，為開展具體設計提供指引。

2. 可視表達，協同優化

STEM教育中的設計作為一項創造性活動，在設計對比與優化過程中，個人與小組、新知與舊識、創造與改進相互交融、往復。通過組間、組內的比較，獲取反饋意見，并以此為標準，學生在小組最佳創意方案的基礎上開展詳細設計，協同開展創造性的設計實踐，確定設計方案并展示，在聽取建議后修正完善并形成最終設計（以快干晾衣架為例）。

生1：我們設計的是一個快干晾衣架，整個衣架采用方形結構，有利于撐開衣物。

生2：方形容易導致衣物變形，做成圓弧狀會更好。

生3：用鐵絲制作，連接要光滑，不然會戳破衣服。

生4：你們設計的尺寸較大，收納不容易，是不是還可以增加折疊的功能？

生5：我認為，你們可以設計成圓形的，這樣可以大大增加空氣流通，干得更快，如果再加上折疊結構，就非常完美了。

師：設計經過多次迭代改進，能讓我們的創造方向更明確、目標更具體。根據同學們的意見、建議，請各小組對設計方案進行論證，再次優化設計（見圖1、圖2）。（出示設計方案論證表，見表2）

【設計意圖】學生通過設計、展示、論證、再設計等過程，經歷工程設計的迭代過程。對衣架原理的科學理解與可視化表達，提升了學生將科學、技術、工程和數學等素養作用于創造性勞動的能力。教師提供設計方案論證表，給予學生充分思考、反饋的時間，為衣架創制奠定了基礎。

三、實物創制：基于工程的實踐與優化

學生自由選擇工具，采用多樣化、高效率且可靠的方法與材料，按照設計開展實踐操作。這一過程也是學生在綜合運用各學科知識的基礎上，以多種工具及技術運用為主要手段的工程類實踐，并體現出“學以致用”的特征。

1. 產品制作，合作探究

師：同學們，依據設計開展制作，要注意勞動工具的安全、規范使用，做到耐心細致、精益求精。你還有什么好建議提供給大家？

生1：制作前，工具材料準備齊全，大家一起分工，熟悉工具材料。

生2：放樣時預留一些空間，數據計算要準確。

生3：我們制作的快干衣架需要折疊，可能要比對一下不同的方式。

生4：我們準備先做一個簡單的模型測試一下，再用金屬絲制作。

師：在勞動實踐中，遇到問題也可以隨時調整設計，大家互相協商、互相配合，面對困難挑戰要勇于克服，有始有終。

【設計意圖】以學生自主建議的形式開展制作準備交流，加深了學生對操作技術、安全等知識的認識。在合作探究中，學生運用多學科知識經驗及傳統與現代結合的工具、工藝、材料，開展具身勞動實踐，生成符合預期目標的成果，增進了概念建立、知識與技能習得及遷移運用。

2. 循環問診，迭代改進

衣架初步制作完成后，學生須對其進行測試，檢驗是否符合標準，并開展循環問診，體會工程、技術不斷迭代、優化的思想。

師：各組的衣架試用情況如何？有沒有實現目標？如果沒有，原因又是什么呢？

生1：我們的防纏繞衣架采用了隱藏式設計，只有使用的時候才會拉出，完全解決了纏繞的問題。如果還要改進，我們覺得可以增加橡皮筋數量。

生2：這是快干衣架，由于采用了折疊的形式，轉動不是特別靈活，大家有沒有好辦法？

生3：可以采用套管的形式，鐵絲直接連在套管上就能靈活轉動了。套管要硬一點的材料。

師：同學們對于測試中的問題能進行合理分析，并提出了改進的舉措（見圖3～6），相信大家能在不斷優化的過程中，提升產品質量，最終能應用于生活。

【設計意圖】以物化成果為指向，通過“制作—評估—改進”等方式，引領學生親歷完整的勞動過程，在組內、組間的交流、展示中互動，讓全班參與討論思考，收獲別人的建設性意見，在鍛煉批判性思維的同時尋求新的靈感，感受創造性勞動的知識性、趣味性和人文性，體會科學的探究方法，培養創新精神和實踐能力。

四、評價交流：體悟勞動創造價值意義

STEM教育關乎育人過程，而非局限于產品。從這個意義上來講，STEM視域下的創造性勞動評價不僅要求學生知曉和理解相關知識技能，還注重學生在感知自身勞動知、情、意、行的進步中體悟勞動的價值意義。

師：在整個勞動過程中，你最大的收獲是什么？對于本次勞動，還有哪些需要改進的？

生1：在鐵絲絞合時，我總是纏繞不緊密，后來借助鋼絲鉗和尖嘴鉗互相配合才得以順利完成。

生2：我覺得制作需要耐心。耐心既能保證質量，還能提高勞動效率。

生3：經過多次材料的選擇與加工，我們小組的這件作品來之不易，也讓我們懂得了愛惜勞動成果的道理。

生4：在勞動中，我們組長遇到困難不退縮，想辦法去克服，這一點值得我好好學習。

師：有請各組分享、展示勞動成果，找找他們的閃光點。[生展示介紹，開展評價（見表3）]

【設計意圖】依據師生共同建立的評價標準對各組設計制作的衣架進行評價，鼓勵學生積極介紹自己的作品并能夠發現其他小組作品中的閃光點，認可自己在勞動中的努力，感受勞動的艱辛和收獲的快樂，提升勞動成就感、榮譽感。

STEM教育理念與勞動教育的融合與創新，創新了勞動教育實施途徑，對促進學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神的融合發展具有獨特意義。

參考文獻

[1] 李世勇，成希.中小學創造性勞動教育課程建設：內涵特征、現實意義與實施路徑[J].中小學校長，2022（8）：52-56.

[2] 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2022-12-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

（作者系浙江省嘉興市南湖區余新鎮中心小學教師，正高級教師）

責任編輯：孫昕