基于名師鄉村工作室的教師培養方式的實踐探索

周仁富　王維勇

【摘 要】名師鄉村工作室是推動城鄉教育均衡化發展和實現“教育共富”的重要平臺。通過名師鄉村工作室打造一支專業化鄉村教師隊伍，是各地教育行政部門的重要舉措。名師鄉村工作室應立足鄉村學校發展實際，通過卷入式、主題式、逆推式、專項式、組合式等研修方式，順應教師成長需求。

【關鍵詞】教育共富 名師鄉村工作室 鄉村教師 研修

為加快推進城鄉教育均衡發展，實現教育共富，需要加大鄉村教師的培養力度，其中，設立名師鄉村工作室是重要舉措。本文所指的名師鄉村工作室，特指由省特級教師、市學科帶頭人、區名師等各級名優教師領銜，以鄉村中小學為培養基地、以鄉村教師為培養對象，通過教學、教研、科研、課改等活動的教師專業發展團隊，旨在培養鄉村骨干教師、服務鄉村教育發展。筆者基于杭州市富陽區周仁富名師（歷史與社會）鄉村工作室（以下簡稱“工作室”）的實踐，依據區域特征、學員層次、培養要求等要素，總結了五大培養方式，有針對性地培養教師的專業能力，提升學員的專業水平。

一、卷入式研修：聚焦教學實踐，難點專修

卷入式研修指向的是學科教學骨干培養，是一種基于名師工作室的蹲點式入駐、全員性卷入、全過程參與、全方面體驗的研修，通過導師手把手地對學員進行教學指導，能迅速提升工作室學員、鄉村學校教學骨干的教學實踐能力和課堂理解水平（見圖1）。

1. 課堂蹲點：單例式研修破解教學薄弱環節

課堂蹲點是導師通過課堂觀察，結合一定的指向性研修主題或任務，單例解決教師教學的疑難問題，突破教學薄弱環節的研修方式。課堂蹲點一般需要一周或幾周的時間保證，這有利于工作室導師全面了解學員和蹲點學校的教學現狀，及時診斷和解決問題。例如，工作室圍繞指向核心素養的“精準課堂”主題，導師蹲點某某學校、課堂，用兩周時間進行全員聽課、摸底，了解到教師對“精準課堂”設計中存在教學目標不夠具體、內容針對性不強、學習方法和過程指導不力、教學評價隨意等不夠精準的問題，這為后續階段研修任務提供了參照。課堂蹲點是研修的基礎，能全面了解學員的教學問題，為確定研修目標、研究內容等提供參考。

2. 科組蹲點：團隊式研修修正集體備課缺陷

科組蹲點是指工作室導師對學員所在學科組進行一定時間蹲點研究的一種研修方式。在課堂蹲點基礎上的科組蹲點，側重學科組共性問題的研究。鄉村學校師資水平整體比較薄弱，往往更需要科組蹲點，其最主要的活動形式是集體備課和問題研討。導師需要針對主題提前做好準備，在現場觀摩學科組集體備課、提出建議，開展相關培訓。例如，工作室圍繞“深度學習”主題，開展了歷史組的蹲點活動，指導全組教師研究“深度課堂”的教學設計，集中在課堂目標、學情分析、教學方式、學習活動、評價內容和方式等方面予以重點突破。開展科組蹲點，能夠發現備課組的共性問題，及時診斷與整改。

3. 學校蹲點：比較性研修研判城鄉差異

學校蹲點是指名師鄉村工作室成員到城區名優學校進行蹲點研修的一種方式，這可以拓寬學員的視野，通過比較式的研修，發現城鄉之間的教學差異，尋找城區教師的學習點、啟發點，對照鄉村課堂的問題點，探索教學的突破點和生長點，為提高成效，需要多方面予以精心設計。

二、主題式研修：聚焦課改主題，重點共修

主題式研修指向的學校課改骨干培養，是圍繞某一教學問題的研究與解決而設立主題，據此開展一系列的研究與實踐，從而解決教學問題一種研修方式（見圖2）。近年來，學校一直致力于深化課程改革，其中有許多問題的解決需要工作室通過主題式研修幫助解決。

1. 聚焦課改焦點，聚攏主題，重點研修

新課改的熱點和焦點是核心素養的落地。如歷史學科“家國情懷”核心素養的培養存在薄弱、滯后等問題，為此，工作室圍繞“指向‘家國情懷’素養的歷史教學策略研究”主題進行重點研修，形成了基于“家國情懷”素養的歷史教學研修模式。經過研修，教師深入理解了“家國情懷”等學科素養的內涵，強化學科核心素養目標導向，提高了教學設計能力。

2. 聚焦提質強校，設計主題，重點研修

義務教育新課程標準發布后，區內初中把深化課改、提質強校的重點放在新課標、新教材的解讀研究上，形成“雙減”背景下的高效課堂。例如，工作室根據落戶校的實際情況，設計了“基于課標的歷史教材深度解讀”研究主題，從基于概念理解的、指向重點把握的、指向綜合思維培養的教材深度解讀三個方面開展研修。研修提升了教師解讀教材的能力，優化了課堂教學設計，減輕了學習負擔，提升了教學質量，為其他學科示范，為學校提質強校賦能。

3. 聚焦網課問題，對接主題，重點研修

“互聯網+”義務教育是深化課改的重要路徑。線上教學和網絡研修已成為一種常態化的教學方式和研修方式，但還是存在很多問題，例如，師生互動性差、學生學習主動性不足、學生學習狀態監管難、難以解決教學難點、作業反饋滯后等問題。為此，工作室圍繞線上教學問題進行主題研修，形成了“空中云修”策略：①反思教學、查擺問題；②基于問題、主題研修；③策略凝練、實踐應用。圍繞學校課改開展主題研修，幫助鄉村學校解決課改具體問題，推進學校提質強校工作，不僅受到學校的歡迎，而且工作室學員也在研修中迅速成長，成為學校的課改骨干。

三、逆推式研修：聚焦個體困惑，幫帶聯修

逆推式研修指向的是學科教研骨干培養，是沿著“目標—過程—目標”的逆推思路，聚焦個體困惑，開展個案研究，研磨改進，幫帶聯修，促進學員專業素養提升的一種研修方式（見圖3）。逆推式研修中需要教師不斷反思，對于提升教師的教學研究能力非常有效。

1. 依據學員主問，擬定專題，個案突破

研修初期，很多鄉村學員的教學基本停留在“以講為主”教學模式。據此，工作室以“運用高階思維優化課堂提問”“大概念視角下的單元整體設計”等為切入點進行逆推式研修，解決問題。如聚焦“核心素養培育示例”研修，工作室開設了“百家爭鳴專題設計活動”：①分組，各組選一學派，代表不同學派觀點；②各組對自選學派的文獻資料予以翻譯；③比較其他學派觀點的差異，推選代表展開辯論。以逆推式研修理念設計上述活動，聚焦學員教學的主要問題，沿著“目標—過程—目標”的思路，讓教師看到教學內容、流程、活動、教學效果的優化，改變了“以講為主”模式，實現教學蛻變。

2. 依據學員瓶頸，擬定專題，幫帶成長

名師鄉村工作室的學員們一般應試教學能力比較突出，但教育觀念相對滯后，教研、科研、示范等綜合能力較欠缺，發展瓶頸較明顯。據此，工作室為學員擬定了逆推式研究專題，在行動研究中實現幫帶成長，教學研究取得了可喜的成績。

3. 依據個性差異，擬定專題，團隊成長

根據教師自身成長的需求、教師專業差異、個性差異，開展分層分類培養，明確目標，增強成員研修的內驅力，提高教師的教學研究能力和科研意識。如根據學員不同層次（0～5年新秀教師；教齡5～15年的骨干教師；教齡15年以上的資深教師），擬定分層培養目標（各級教壇新秀、學科帶頭人）和方法（理論學習、公開教學、教學比武、教科研論文、案例、課題），鏈式推動全員成長的研修平臺。

四、專項式研修：聚焦問題導向，科研助修

專項式研修指向的是學科科研骨干培養，是以問題為導向、科研為核心、課題為依托，通過案例、課例、課題等科研方式進行實地調研與實踐，探索課堂教學和教師成長中關鍵問題的解決策略的一種研修模式（見圖4），重在培養學員的科研素養、能力。

1. 審視教改熱點，課題推進

自義務教育新課程標準實施以來，學科核心素養如何落地、項目化學習如何開展成為課改的熱點。例如，如何結合歷史學科特色，開發區域特色資源，通過項目化學習來落實學生的核心素養？工作室學員用科研的方式進行了探索，開展了“基于東梓文脈特色資源的項目化學習群開發研究”的課題研究，找到了基于地方文化的項目化學習方式。

2. 審視課堂弱點，課例跟進

培養學生的核心素養是課堂教學的主要目標，這就必須提高課堂教學立意，為此，開展具有“行動中反思”特點的課例研修成為提升課堂立意的重要研修方式。例如，工作室學員俞老師通過七年級下冊“金與南宋的對峙”的課例研究，總結出：發現問題，從教學現象到教學問題；框定問題，從教學問題到研究主題；解決問題，從評鑒—行動—再評鑒的課例研究思路。通過課例研究，提升了教師反思能力和問題解決能力，也激發了教師的科研動力，俞老師據此撰寫了論文并獲獎。

3. 審視學生焦點，案例跟進

“雙減”背景下，減負增效是教師面臨的現實問題，優化作業設計則是焦點。工作室針對歷史作業中的內容缺乏整體立意、形式缺乏活潑多樣、評價缺乏開放生成的三個問題，開展了案例研究。例如，工作室成員王老師以“基于大單元整合的歷史主題作業設計”為例，研究了作業設計思路：分層（基礎性、綜合性、創造性）、分段（預學、導學、研學）、三向（縱向、橫向、逆向融入政治、歷史、地理三大學科思維），形成了課前預學作業、課堂導學作業、課后研學作業的作業體系。此研究給其他學科教師帶來啟發和示范，促進了學校的作業設計和管理研究，對實現教學質量提升給予了專業支撐。

五、組合式研修：聚焦區域需求，空中云修

組合式研修指向的是大區域鄉村學科骨干培養，是將網絡研修和傳統研修有機結合，要求在形式、主體、活動等要素中實現多維度的互動與融合的一種研修模式（見圖5）。該研修在疫情防控期間成為培養區域學科骨干的重要方式，也是工作室向外引領輻射的重要途徑。

1. 線上線下聯動，區域聯盟，雙向診斷

線上線下組合教學是一種教學態勢，而兩種不同的教學情境，需要對教學方法進行有效的調適和轉換，重新思考和設計教與學的關系，對教與學的結構和方法進行重構和融合設計。例如，在“停課不停學”期間，工作室導師主動承擔全區線上教學任務，同時開展線上教學研究，線上教學采取“四備三講三審制”的設計模式，線上和線下聯修，取得了良好的教學效果。部分優質研修資源被省市教研室、兄弟區縣、外省部分地區和學校選用，有效地提升了教師的線上教學和管理能力。

2. 教師教學錄播，區域推送，云中診斷

聽評課是教師研修和教師成長的重要途徑。與現場聽課相比，錄播課聽課受時空的限制更少，可以反復觀察上課教師的教學細節，對教學組織、教學語言和課堂反饋能夠更加深入地理解，從而取得更好的研修效果。因此，工作室組織學員開設了常態化的觀摩教學錄播課的研修，深入進行課堂觀察與解剖。

3. 教師云中沙龍，觀點推送，云中會診

“空中云修”打破了時空限制，實現了云端與名師互動，深受農村學校的喜愛。通過教學錄播課、公開課、導師講座等，對于解決學員面臨的即時問題和困惑大有幫助。工作室制訂計劃，安排了每位教師學員輪流負責一期觀點推送，學員、導師相聚云端，共同探討。

總之，基于名師鄉村工作室的教師培養的實踐，關切了農村教師成才需求，探索出了“一個目標、兩份規劃、三級梯隊、五大研修”的教師培養樣式，有利于在短時間內打造一支懂業務、勤鉆研、有活力的鄉村青年教師隊伍，產生了區域輻射效應，為教育均衡化發展和實現教育共富提供專業支持和實踐依據。

（作者單位：1.浙江省杭州市富陽區教育發展中心；2.浙江省杭州市富陽區富春中學）

責任編輯：李莎