“混齡式”工作坊對幼兒發展的影響及支持策略

□江蘇省徐州市公園巷幼兒園 吳文秋

混齡教育是為達到預期教育目標，安排不同年齡幼兒進行游戲、學習活動的教育組織形式。隨著時代的發展，我國多數家庭結構縮小，混齡教育為獨生幼兒提供了與兄弟姐妹相處的條件。隨著教育形式改革創新，工作坊學習活動逐漸受到幼兒園的關注，“混齡式”工作坊的開展有利于促進幼兒人格的健全發展，促進幼兒綜合素質能力的發展。目前，幼兒園開展“混齡式”工作坊存在很多不足，部分教師對幼兒參與“混齡式”工作坊活動缺乏有效的支持。因此，幼兒園需要重視“混齡式”工作坊對幼兒全面發展的作用，加強教師對“混齡式”工作坊活動的支持引導，有效保障“混齡式”工作坊學習活動的開展。

一、“混齡式”工作坊對幼兒發展的影響

混齡教育是安排不同發展水平的幼兒進行教育、生活、學習的活動形式，按照活動時間分為連續性與間斷性混齡教育，依據活動內容分為生活、游戲與學習活動混齡。工作坊是具有主題性、群體性與實踐性的學習活動模式，“混齡式”工作坊是在幼兒園早教環境中，以工作坊形式將不同年齡段的幼兒混合在一起進行教育的方式，旨在促進不同年齡段幼兒的交流和互動。在“混齡式”工作坊中，幼兒可以與不同年齡的小伙伴一起學習、玩耍、探索，對幼兒的發展具有積極的影響，近年來在許多國家和地區得到廣泛應用。幼兒園開展“混齡式”工作坊對促進幼兒社交技能的發展、提高幼兒語言表達能力、培養幼兒自我控制能力與創造性思維等具有重要作用。

1.“混齡式”工作坊為幼兒提供了與不同年齡段同伴互動的機會。在與不同年齡段的同伴互動中，幼兒需要學會分享、協商、等待、合作等社交技能，了解他人的需要和想法，學會尊重他人的意見和觀點，能夠促進幼兒社交技能的發展，提高他們的社會適應能力。

2.“混齡式”工作坊通常采用創意游戲和活動的形式，鼓勵幼兒自由探索和發現。在“混齡式”工作坊中，幼兒可以通過觀察、模仿、與同伴交流等方式，學習和掌握新的知識和技能。不同年齡段的幼兒在共同解決問題和完成任務的過程中，可以相互學習和啟發，促進認知能力的發展。

3.“混齡式”工作坊為幼兒提供了與不同年齡的同伴交往的機會，使他們在情感上得到更多的支持和關注。“混齡式”工作坊通常采用分組活動的形式，讓不同年齡的幼兒共同完成任務。通過與不同年齡段同伴的交往，幼兒可以更好地認識自己、增強自我意識。

4.在“混齡式”工作坊中，幼兒需要與不同年齡段的同伴進行交流和合作，激發語言表達欲望，提高語言表達能力。幼兒可以學會傾聽，理解他人的觀點和需求，提高溝通協調能力。

二、幼兒園“混齡式”工作坊學習活動支持問題

混齡教育具有獨特的價值，大班幼兒的知識、經驗相對豐富，可以為小班幼兒提供學習榜樣。混齡環境中友愛氛圍濃厚，小班幼兒會受到大班幼兒的照顧、呵護，獲得歸屬感。“混齡式”工作坊可以保護發展較慢的幼兒的自尊心，為幼兒提供層次性豐富的材料，讓幼兒選擇適合自己能力的材料進行探索。在“混齡式”工作坊中，教師支持幼兒個性表達，對幼兒認知情感發展具有積極促進作用，有利于促進幼兒的社會性發展。目前，幼兒園開展的“混齡式”工作坊學習活動中存在很多問題，影響混齡教育的有效開展，因此需要分析“混齡式”工作坊中教師的支持情況，探索加強學習活動支持的有效策略。

（一）“混齡式”工作坊學習活動支持中的問題

首先，從“混齡式”工作坊材料投放、教師支持方式內容與活動形式等方面分析，目前幼兒園開展“混齡式”工作坊學習活動中存在師幼配比不足、工作坊材料缺乏延伸性創新性、游戲環境創設缺乏靈活性、部分混齡工作坊空間設置不合理、教師對混齡工作坊活動觀察指導能力不足等諸多問題。部分區域投放材料不符合幼兒年齡發展規律，如美工區為幼兒提供的材料主要是彩筆、橡皮泥等，投放材料單一，不利于幼兒創新思維與動手能力的發展。

其次，通過“混齡式”工作坊編排與教師配備、區域游戲環境創設、活動材料投放與教師組織指導等方面調查發現，幼兒園“混齡式”工作坊學習活動支持面臨學習活動內容缺乏與生活的內在聯系、學習活動環境建設缺乏與課程的關聯性、學習活動方式封閉等方面問題。在中小班混齡學習活動中，小班幼兒進入工作坊以搬移擺弄材料為主，中班幼兒主要進行搭建活動，由于材料的規格和材質不同，影響了幼兒的發展。

最后，幼兒園“混齡式”工作坊學習活動開展受到多方面因素的影響，主要包括混齡教育缺乏完善可操作性的實施架構、領導管理體制單一、教師缺乏自主發展空間、教工隊伍素質有待提升、優質學前教育資源稀缺等。

（二）“混齡式”工作坊教師支持問題原因

幼兒園“混齡式”工作坊學習活動受到許多因素的影響，主要包括家長觀念外部因素和課程結構與教師支持意識及能力不足等內部因素。

1.幼兒園課程結構影響“混齡式”工作坊活動的目標形式及教師采取的支持策略。教師通常根據季節、節日以及幼兒在生活游戲中關注的“大事件”生成新的活動內容。“混齡式”工作坊實施需要不斷研究實踐，教師要根據幼兒經驗及興趣合理選擇工作坊內容。

2.“混齡式”工作坊學習活動支持取決于教師的意識與能力，缺乏支持意識與能力的教師在混齡環境中，通常讓大班幼兒幫助小班幼兒解決遇到的困難，有的教師對自主、自由的理解片面，缺乏對幼兒探索操作的指導。由于教師專業素質水平與教育經驗等影響，導致在“混齡式”工作坊中教師支持缺位。

3.通過查閱學習活動設計與實踐觀摩發現，幼兒園“混齡式”工作坊由于活動資源匱乏、活動方式單一封閉等問題，學習活動以講授式及實踐操作為主要方式，活動材料投放層次結構不科學，難以滿足不同發展水平幼兒的需求。“混齡式”工作坊建設分為校外流動性展示與園內學習活動坊，工作坊設計與園本、班本課程關聯性不足，缺少相關學習活動用具、材料分類與固定存放區域，幼兒作品展示空間局限于小部分墻面，可能打擊部分幼兒的學習積極性。

三、幼兒“混齡式”工作坊的支持策略

（一）材料、技能和教師介入方面的支持措施

幼兒園實施“混齡式”工作坊學習活動支持需要從多方面采取措施。首先，重視幼兒同伴資源的開發利用，關注幼兒交往狀態，挖掘幼兒園潛在的活動資源；從合理投放材料、豐富學習活動的組織形式、樹立行為榜樣、創造更多鍛煉機會等方面出發，靈活運用學習活動管理策略；協助家長樹立正確發展意識，倡導家園配合，制訂評判幼兒發展的標準。其次，轉變教師的教育觀念，增強支持意識，重視混齡教育價值，發揮異齡幼兒的作用，提供低結構化材料，鼓勵幼兒自主探索，避免過度強調技能應用，關注幼兒感受表達。最后，幼兒園提供良好支持，提高教師指導學習活動的能力。教師要提升自身專業水平，選擇豐富的主題素材。具體如下所示：

1.材料投放是“混齡式”工作坊活動支持的重要方面，幼兒可以在材料探索中構建對世界的認知體驗。教師要鼓勵幼兒發現材料的性質及使用，提供豐富的低結構化材料。如在《毛毛蟲》紙工活動中，教師需提供雙面膠、剪刀與彩色小紙片等材料，鼓勵幼兒大膽創新，將彩色紙片做成各種動物的造型。在活動導入環節，教師可以講解材料的使用方法，鼓勵幼兒運用材料開展創意活動。

2.在“混齡式”工作坊中，教師需要給予支持但不能隨意介入。如在藝術工作坊《玩兒轉秋天》主題活動中，在幼兒為了將顏料刷到樹葉上而遇到操作工具選擇困難時，教師可以給予他探索的機會，啟發幼兒想辦法解決，通過深入觀察來為幼兒提供支持幫助，保證幼兒有效參與工作坊活動。

3.在“混齡式”工作坊活動中，技能技巧是幼兒自我表達的工具，教師要反思能否有利于幼兒更好地表達內心想法。如在建構工作坊《搭建恐龍》活動中，教師可以先為幼兒提供建構技能圖示，組織幼兒討論，給予幼兒啟發，然后投放與恐龍相關的繪本、工具書，引導幼兒觀察恐龍的形態特征，再讓幼兒設計建構圖，并引導幼兒探索如何運用建構技能和經驗搭建出想象中的恐龍。整個過程突出了創意和幼兒間的合作。

（二）開展方式及教師素養方面的活動支持

1.幼兒園“混齡式”工作坊學習活動支持需要從活動內容設計、活動方法選擇與資源開發等方面開展，靈活運用主題式學習活動，圍繞核心主題開展研學活動。工作坊學習活動資源開發需要與地方文化資源及校園特色課程結合，學習活動環境建設需要利用互聯網，在園內展廳打造主題校園文化。在美術工作坊中進行自主探究實踐活動時，教師可以構建主題情境，通過觀察討論問題及動手操作等活動實現知識的向外遷移。如，在年俗藝術工作坊“年夜飯”活動中，教師可以讓幼兒思考如何運用材料呈現團圓情感，引出對表現材料選擇的思考實踐，選擇需要的材料，用問題引導幼兒思考。

2.“混齡式”工作坊教育要強化主體責任，促進學前教育的均衡發展，采取多種形式開展“混齡式”工作坊研究，為教師創造學習培訓機會，發揮幼兒教師在環境中的主體作用，優化教育資源，構建專項活動室，建立資格準入制，加強崗位培訓，提升教師隊伍素質。改變以混齡組為單位的區域游戲組織形式，讓幼兒在真實場景中游戲、學習，構建醫院、超市、銀行等與幼兒生活密切相關的游戲區域，讓幼兒享受按自己意愿選擇的快樂，提高幼兒的生活適應能力，使幼兒了解各行業的職業特點，豐富、拓展游戲內容。

（三）活動實踐

1.為特色藝術活動搭建自主創作平臺。

為開展園本藝術工作坊活動，以混齡開放形式打造色彩室、造型室、演藝室和紙藝、繩藝、瓶藝坊等，創新環境，整合材料，支持混齡互動。創意美術工作坊搭配固定的指導教師，讓幼兒圍繞主題不斷產生藝術創造的興趣。幼兒通過與材料的互動來獲得興趣習得方法，努力挖掘身邊隨處可見的生活用品、廢舊材料等，促成美術創作工具的多樣化。教師應關注材料投放種類數量，確保滿足不同年齡段幼兒的需求，帶領幼兒利用豐富有層次的材料進行創意創造。幼兒的年齡特征決定了其情緒容易受到環境的影響，教師創設廣闊自由、自主的藝術空間，可以使幼兒感受到情感的滿足。教師應收集利于激發幼兒創作靈感的低成本材料，如造型室中很多材料是師幼及家長生活中積累的堅果殼、小石子與樹枝等，易收集的生活化環保性輔助材料能夠有效保證幼兒的表現需求。幼兒園淘汰的舊桌椅床板等經過加工成為高質量的藝術作品，如造型室中幼兒利用廢棄凳子進行組合擺放。因此，教師應鼓勵幼兒進行設計、加工，尋找適合的輔助材料進行創意創作。

2.提升教師觀察能力，加強混齡活動指導。

在“混齡式”工作坊中，教師圍繞幼兒在園的生活、學習，從活動人數形式與安全防護等方面進行科學安排，針對自由創作時幼兒的不同需求給予針對性指導；觀察幼兒大帶小活動中的責任感等情況，記錄幼兒在活動中的表現，為活動開展提供建議；激發幼兒靈感，加強混齡互動，促進學習活動相長；開展合作探究、自主創作等活動，培養幼兒的創新意識，并引導幼兒觀賞分析作品，以此獲得成功的愉悅感受。關于在混齡活動中對小班幼兒的引導，教師可以讓幼兒接觸熟悉感興趣的事物，展示中大班幼兒的作品，消除小班幼兒的畏難情緒，提升中大班幼兒的自信心；通過合作交流，有效激發幼兒的靈感，動態循環角色變換，使幼兒的交往能力得到不斷提升，培養幼兒的責任感與學習品質。在自主創作中，教師要尊重不同幼兒的想法和創造，營造自由寬松信任的活動氛圍，為幼兒的自主創作提供機會，鼓勵幼兒運用想象發表獨創見解。

3.創新評價方式，助力幼兒創作反思。

評價是教幼兒學會尊重他人工作、相互學習與自我評價的過程，教師可以通過作品展示、同伴互評及觀察評價等形式創新評價方式，或者收藏、展示幼兒的作品，讓幼兒看到自己的作品與同伴作品的組合，使幼兒體驗到成功感。在評價幼兒時，教師應關注其情感發展，淡化技能水平評價，通過幼兒的語言描述來深入了解作品意境。幼兒互評可以使幼兒學會欣賞評價作品，培養發散思維能力和創作技巧。幼兒通常缺乏對同伴作品的關注，教師要引導幼兒評價同伴的作品，使幼兒體會藝術帶來的自我滿足感包括對自我的認可和對他人的認可，能夠根據自己的實際情況更好地完成工作坊活動，提高幼兒的想象原創能力。在工作坊活動中，教師應隨時觀察幼兒的情緒，記錄幼兒思維的閃光點，針對幼兒個性特點及時進行不同的指導。在作品評價中，教師應從構思新穎獨特、想象奇妙、內容童真等方面進行評價，使幼兒在輕松愉快的工作坊活動中發展個性。

四、結語

“混齡式”工作坊對幼兒發展具有積極的影響，能夠促進幼兒社交能力、認知能力、情感和自我認知、語言和溝通能力的發展。隨著教育理念的更新和社會環境的變化，越來越多的幼兒園開始嘗試實施“混齡式”工作坊，為幼兒提供更多互動和合作的機會，促進幼兒的全面發展。但目前“混齡式”工作坊教育模式在實際開展中面臨一些問題，如對幼兒發展的影響不明確、支持策略不完善等。為支持幼兒的發展，教師需要創設適宜的混齡環境、觀察和支持幼兒的互動、提供多元化的活動材料和資源，為幼兒提供更加豐富、多元的學習和發展的機會，全面發展幼兒的個性和才能。