指向核心素養的小學語文深度閱讀課程建設與實施策略

□江蘇省常州市新北區薛家實驗小學 鄭 飛

在當今教育體系中，小學語文教育具有培養學生綜合素養和深度思維的關鍵作用。深度閱讀作為語文學科的核心內容之一，旨在引導學生挖掘文本思想、感受文本情感，培養扎實的語文功底和綜合素養。然而，如何更有效地推進小學語文深度閱讀，培養學生的閱讀能力，成為當前語文教育領域亟待解決的問題。本文聚焦于核心素養對小學語文深度閱讀課程的影響，明確深度閱讀的原則和指向核心素養的深度閱讀教學策略，旨在為語文教學提供更科學的指導。

一、核心素養對小學語文深度閱讀課程的影響

（一）促進閱讀理解能力的提升

在小學語文深度閱讀課程中，學生需要通過對文本的深入解讀，理解其中的思想、情感和價值觀。核心素養中的語言理解能力正是學生理解文本的基礎。教師通過深度閱讀來培養學生的語言理解能力，可以幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀效率。

（二）增強閱讀思維的深度

深度閱讀不僅要求學生理解文本內容，還要求學生深入思考文本背后的意義和價值。核心素養中的思維能力正是學生進行深度閱讀的重要保障。教師通過深度閱讀來培養學生的思維能力，可以引導學生從多個角度思考文本，挖掘其中的深層含義，增強閱讀的深度。

（三）培養審美能力和文化意識

小學語文教材有很多優秀的文學作品，這些作品不僅具有思想性和藝術性，還具有審美價值和文化意識。教師通過深度閱讀來培養學生的審美能力和文化意識，可以幫助學生更好地欣賞這些作品，感受其中的美和價值，提高文學素養。

（四）增強社會責任感

核心素養中的社會參與素養，包括社會責任意識、社會參與能力等，對小學語文深度閱讀課程具有重要影響。在深度閱讀中，學生需要通過對文本的理解和分析，了解社會現象和社會問題，從而形成對社會問題的關注和思考。這需要學生具備一定的社會責任感和社會參與能力。教師通過深度閱讀來培養學生的核心素養，可以幫助學生更好地掌握這些能力，從而增強社會責任感。

二、小學語文深度閱讀的原則

（一）文本解讀須有深度

在小學語文教學中，深度閱讀的關鍵在于確保學生進行文本解讀時具備深度思考的能力。簡單的通讀只能幫助學生把握文章的表面信息，但缺乏對文章內在含義的深刻理解。因此，要培養學生的深度閱讀能力，必須引導他們在解讀文本時追求深度，站在作者的視角上，以更深入的角度去理解作者的意圖和思考過程。深度解讀文本要求學生關注文字背后所蘊含的思想感情，透過字面意思挖掘作者的用詞、句式等背后的深層信息。通過這樣的深度閱讀過程，學生不僅能更全面地理解文章，還能加深對文學作品的深層次理解和感悟能力，提升語文素養。

（二）知識運用須有維度

在小學語文深度閱讀教學中，至關重要的一項原則是確保知識運用具有維度。深度閱讀不僅要求學生靈活運用已有知識，還強調在知識運用中注重多層次、多維度考量。這意味著學生需要以更為復雜和深刻的方式應用已學知識，將其有機地融入深度閱讀任務中，從而實現對文本更為全面深入的理解。實現這一目標的關鍵在于學生必須在解讀文本時，能夠從不同的角度和層次來靈活運用知識，對知識進行有效內化，使其成為自己的思維資源。只有在知識內化的基礎上，學生才能夠在深度閱讀中以更高水平的思考，將知識遷移到不同的維度，使之更貼近文本的內涵。

在實際教學中，教師可以提供豐富多樣的閱讀材料，設計多層次的問題和任務，引導學生在解讀文本時靈活運用知識，同時，培養學生對知識的深層理解能力，啟發其主動思考的思維，使其具備在不同維度進行知識運用的能力。因此，有維度地運用知識成為小學語文深度閱讀的基本原則，有助于促進學生對文本的深層次理解和深度思考。

（三）閱讀材料須有廣度

在小學語文深度閱讀教學中，確保閱讀材料的廣度是至關重要的一項原則。盡管課本中收錄了很多適合小學生閱讀的文章，但由于課文數量有限，僅僅通過對課內內容的深度閱讀難以充分提升學生的閱讀水平，因此課外閱讀材料成為提升學生深度閱讀能力的關鍵途徑。課外閱讀材料的無限性為學生提供了更廣泛的選擇空間，不僅可以提高學生深度閱讀的能力，還能夠拓展知識面，開闊視野。然而，在協助學生選擇課外閱讀材料時，教師需要特別注意閱讀材料的廣度，包括多類型、多題材、多體裁的選擇，確保學生接觸到更為廣泛、多樣化的閱讀文本。引導學生涉獵不同類型的文學作品、探索多樣的題材和體裁，能夠促使學生在閱讀中更全面、更靈活地運用已有的知識，這樣的廣度性閱讀不僅有助于提高學生的文學素養，也能夠提高他們對多領域文本的閱讀興趣和理解深度，為終身學習奠定堅實的基礎。因此，確保閱讀材料的廣度是小學語文深度閱讀的基本原則，旨在培養學生全面發展的閱讀能力。

三、指向核心素養的小學語文深度閱讀課程建設與實施策略

（一）設置探究任務，為深度閱讀奠定基石

設置探究任務不僅使學生更積極地參與閱讀，也使閱讀教學更富有趣味性和實用性。教師將任務設置得更具挑戰性和啟發性，使學生在解決問題的過程中不再是機械地運用技巧，而是更全面、更深入地理解文本內涵。因此，設置探究任務，不僅有助于培養學生深度閱讀的基本技能，使其掌握閱讀方法和閱讀技巧，還要引導他們更深刻地理解和運用這些技能，從而提升其核心素養。

以部編版小學三年級《海底世界》教學為例，教師可以設計一個探究任務，幫助學生掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而奠定深度閱讀的基礎。任務：結合《海底世界》插圖，深度閱讀課文，在閱讀過程中標出文本中的形態、聲音、色彩、活動等關鍵詞，然后以這些關鍵詞為基礎，撰寫一篇簡短的文章，概括描述海底世界的特點和生態。通過任務來引導學生關注課文中的關鍵詞，如海底生物的形態特征、聲音特點、色彩表現以及它們的活動方式等。通過這樣的深度閱讀，學生不僅僅理解了文字表面的意義，還能夠通過插圖更加生動地感知文章背后的信息，培養了觀察力和分析能力，并在閱讀和寫作的結合中掌握了關鍵信息的提取和整合技能，為深度閱讀提供了訓練場景。學生在完成任務的同時，不僅加深了對《海底世界》的深度理解，還掌握了有效閱讀的方法和技巧，真正體驗到了深度閱讀的樂趣，并為將來更復雜的文本理解打下堅實的基礎。

（二）立足個體差異，為深度閱讀找準起點

個性化反饋能夠滿足不同學生的學習需求。每名學生的學習方式、閱讀能力和興趣愛好等都各不相同，因此給予個性化反饋可以更好地指導學生，幫助他們克服困難，發揮潛能。針對性建議有助于提升學生的自信心和學習動力，使學生更清晰地了解自己的優勢和不足，從而更有信心地面對學習挑戰，并對自己的進步有更明確的認識，激發學習動力。

有些學生可能對文本的理解較為迅速，能夠輕松理解復雜的文章，并深入挖掘其中的內涵，而另一些學生可能需要更多的時間來掌握文本，理解其背后的含義。在這種情況下，教師可以采用分層閱讀方法，引入多個層次的文本選擇。對于能夠迅速理解的學生，提供更具挑戰性的文本，這些文本在情節、隱喻或敘事結構上更為復雜。對于理解速度較慢的學生，選擇一些簡化或內容較為直接的文本，逐步提高他們的閱讀興趣和閱讀動力。

教師可以根據不同層次的學生給予不同類型的反饋和建議。對于理解能力較強的學生，鼓勵他們深入挖掘文本內涵，并提供更高層次的問題和討論，以激發他們的思考和創造力。對于理解速度較慢的學生，則通過引導和解釋，幫助他們逐步理解文本，并慢慢培養其分析能力和思考能力。在課堂上，教師可以采用小組討論或針對性輔導的形式，根據學生的不同層次給予個性化指導，確保每名學生都能在適合自己能力水平的環境中學習，并在學習過程中有所成長和進步。

（三）倡導多元聯動，為深度閱讀拓展時空

語文與其他學科的整合能夠幫助學生建立不同知識的聯系與框架。教師在語文課堂中引入科學、歷史、地理等多學科知識，可以幫助學生更加清晰地理解語文作品所反映的時代背景、社會環境和文化內涵，激發學生的學習興趣和探究欲望。語文作為一門抒發情感、傳遞信息的學科，與科學、藝術等學科的融合，能夠使學生在閱讀、寫作中更加自由地表達認知和想法。

以道德與法治學科中的歷史主題教育為例，其中的歷史部分是一個豐富多彩的領域，蘊含著許多與語文閱讀相關的素材。教師可以結合道德與法治學科知識，為學生提供一些具有歷史背景的閱讀材料，如歷史故事、歷史人物傳記等。這些材料不僅有助于提高學生的閱讀興趣，還能夠讓他們了解歷史背景和人物背后的故事，從而拓展知識面。教師可以選取一些適合小學生閱讀的歷史故事或人物傳記，以其趣味性和可讀性集中學生的注意力，產生想要閱讀的興趣和動力。在語文教學中，教師可以結合所選取的歷史材料，引導學生進行閱讀和理解，同時設置一些問題或討論環節，讓學生思考歷史事件和人物背后的意義和影響。除了課堂教學外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間進行延伸閱讀，如閱讀歷史書籍、觀看歷史紀錄片等，進一步拓寬學生的知識面，加深他們對歷史的了解和認識。

（四）創設有效情境，為深度閱讀提供保障

教學情境的創設旨在激發學生的閱讀興趣和積極性，促使他們主動參與到深度閱讀中。教師精心創設教學情境，可以使學生更好地投入閱讀中，提高對文本深層次理解的能力。

首先，教學情境的創設應注重生活性，將課文與學生的實際生活緊密聯系，使學生在閱讀中產生共鳴。例如，引入與學生日常生活相關的主題、情境或角色，使學生對閱讀內容更有興趣和投入感。其次，情境應具有形象性，通過生動的描繪和實際展示，使抽象的概念變得具體而形象，引起學生的好奇心和探究欲望。形象性的情境設計有助于學生更容易理解文本，激發他們的學習熱情。同時，將趣味元素融入情境中，通過設計有趣的活動或提出引人入勝的問題，激發學生對文學作品的濃厚興趣，使其主動參與到深度閱讀中。最后，教學情境應具有問題性，即在情境中引入引發思考和討論的問題，激發學生主動探究的動力。教師在情境中嵌入有深度的問題，可以引導學生思考文本內涵，培養他們獨立思考和解決問題的能力。

以小學三年級《荷花》教學為例，教師可以創設生動的教學情境，激發學生的閱讀興趣和積極性，促使他們主動進行深度閱讀。教學情境的創設可以從多個方面入手，如在課堂開始前播放荷花盛開的美麗畫面，搭配輕柔的音樂，使學生仿佛置身于一片荷塘之中。教師可以提出引人深思的問題，如“你們有沒有看過真實的荷花？”或“如果你是一朵荷花，你會有怎樣的感覺？”通過這些問題，激發學生對荷花的好奇心和探索欲望，使他們更加渴望深入了解荷花的特點和生態。在這個情境下，教師引導學生通過深度閱讀課文《荷花》，關注作者對荷花的描寫，挖掘其中的感情色彩和意境表達，讓學生進行共同討論，增強他們對文學作品更深層次的理解和體驗。

（五）利用聯想和想象，讓深度閱讀提升素養

在小學語文深度閱讀課程的建設與實施中，一個關鍵的策略是利用聯想和想象來培養學生的閱讀感悟力和理解力，以此提升其深度閱讀能力。這一策略旨在激發學生的想象和聯想能力，使他們更深入地理解文本，提高對作品內在含義的洞察力。通過聯想和想象，學生將在文本的空白處填充個人的理解和想象，從而更全面地理解文章的內涵。這種策略不僅能夠激發學生的興趣，使閱讀變得更加生動有趣，也使學生逐漸習得深度閱讀的技巧，通過主動聯想去理解作者的用意，提高了對文學作品的把握能力。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學為例，教師可以利用聯想和想象來培養學生的閱讀感悟力和理解力，提升其深度閱讀能力。在教學中，教師先引導學生找出文本中留白的句子，如“從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”然后通過提問激發學生的聯想和想象，如“在這條鋪著色彩鮮艷地毯的路的盡頭，你們能夠想象出怎樣的場景？”“或者如果你是在這樣一條金色的水泥道上行走，你會遇到什么樣的事情？”通過這些引導性的問題，學生主動進行思考，通過聯想和想象填充留白，使之更具個性和深度。通過這個實例，學生不僅深入理解了作者描繪的金色水泥道的美感，還通過自主聯想得到了更為生動豐富的場景，從而提升了自己對文章的感悟力和理解力。這種教學方法能夠引導學生在留白中發現更多的文學內涵，激發他們的興趣，培養深度閱讀的能力，為其語文素養的提升提供支持。

四、結語

綜上所述，綜合考慮文本解讀深度、知識運用維度、閱讀材料廣度等原則以及課程建設與實施策略，可以更有效地推動小學語文深度閱讀的開展。教師關注學生的個體差異、整合跨學科知識、創設有趣且具有啟發性的教學情境以及利用聯想和想象等手段，可以培養學生的閱讀感悟力和理解力，為其綜合素養的提升打下堅實基礎。