我們遇到的那些“熊孩子”

□張 莉

在教學(xué)崗位上久了，自然也算見(jiàn)多識(shí)廣。這種見(jiàn)識(shí)主要集中于對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的識(shí)別與判斷方面。哪些孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，哪些偏弱，一眼望過(guò)去便大概了然于心。用行里話說(shuō)，教書(shū)二十多年了，什么樣的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)。有些靈秀剔透，學(xué)習(xí)毫不費(fèi)勁；有些大智若愚，厚積薄發(fā)，后來(lái)居上；有些磕磕絆絆，各種鬧情緒、搞事情。其中有一類(lèi)孩子最讓教師和家長(zhǎng)唏噓。他們中絕大多數(shù)智商其實(shí)都還不錯(cuò)，也沒(méi)有特別異于常人的行為舉止。小家伙們從小看著很機(jī)靈，說(shuō)話辦事也人情通透，玩起來(lái)更是各種花活門(mén)清得很，家長(zhǎng)期望自然頗高，望子成龍的心情和做法絕對(duì)可以理解。可偏偏這些孩子就是學(xué)習(xí)怎么弄都不行，分?jǐn)?shù)上不去，甚至掛科不及格。說(shuō)是厭學(xué)吧，也不“熊”啊，看著挺乖，讓干啥干啥；方法不對(duì)吧，可孩子不笨，智商情商都不“慫”。家長(zhǎng)和老師當(dāng)然想盡辦法，針對(duì)性地幫扶、教育了許多次，結(jié)果呢，除了學(xué)習(xí)成績(jī)不行，其他都行。家長(zhǎng)氣暈，老師無(wú)奈。

高知家庭的“學(xué)困生”

我有一個(gè)朋友，他們兩口子以及四老，甚至家族親眷，很多都是名牌大學(xué)名牌專(zhuān)業(yè)的碩博出身。按說(shuō)整個(gè)家族的智商、學(xué)習(xí)能力、風(fēng)氣傳承絕對(duì)在線，子孫后代必定錯(cuò)不了吧？事實(shí)是，到了他們小兩口這兒，還真就錯(cuò)了。他們的孩子偏偏就是那個(gè)“與眾不同”。學(xué)習(xí)嘛，也學(xué)；成績(jī)呢，差點(diǎn)兒意思。兩口子和老師們真是絞盡腦汁，想盡了辦法，各種“陰謀陽(yáng)謀”齊用，都沒(méi)什么用。幾年光景蹉跎而過(guò)，一來(lái)二去，稀里糊涂，孩子初中畢業(yè)只考了300 多分，勉強(qiáng)上了職業(yè)高中。這對(duì)高學(xué)歷、高智商的夫妻看著一紙通知書(shū)，只能“默默無(wú)語(yǔ)兩眼淚”。還能怎么樣？無(wú)奈接受現(xiàn)實(shí)唄。

后來(lái)我們聊及此事，我的判斷是：孩子極有可能遭遇了學(xué)習(xí)障礙綜合癥。學(xué)習(xí)障礙綜合癥一般是因?yàn)樯窠?jīng)或心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺(jué)或知覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力有顯著的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算以及和學(xué)習(xí)相關(guān)的行為上產(chǎn)生顯著的困難。這種學(xué)習(xí)障礙既有生理上的因素，又有心理、情緒上的誘因。同時(shí)還伴隨著社會(huì)、家庭文化刺激不足，以及家庭、學(xué)校教育教學(xué)不當(dāng)?shù)韧庠谝蛩亍＿@些諸多復(fù)雜的因素交織在一起導(dǎo)致一些孩子從小就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙的各種征狀。

造成學(xué)習(xí)障礙的來(lái)龍去脈

人生這個(gè)小盲盒要及時(shí)打開(kāi)，太晚就來(lái)不及了。我們不想看著孩子再這樣蹉跎下去，于是坐下來(lái)仔細(xì)分析事情的來(lái)龍去脈，希望找到孩子的“病因”并及時(shí)“治療”。顯然，孩子成長(zhǎng)于這樣的高知家庭，父母乃至家族帶來(lái)的那種無(wú)形的壓力是天然就有的。有時(shí)，老人對(duì)隔輩人的期望和督促也會(huì)加重、加深這種壓力。孩子面對(duì)日益瘋狂的“內(nèi)卷”，學(xué)習(xí)讓他覺(jué)得“壓力山大”，這種窒息感慢慢形成了“負(fù)面自我評(píng)價(jià)”。挫折感在這樣的家庭尤其明顯，用孩子的話說(shuō)：“我怎么做都趕不上爺爺奶奶，更趕不上爸爸媽媽。”話里話外，孩子認(rèn)為：你們那個(gè)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)不是那么激烈，你們還有出頭之日；我呢，這樣“內(nèi)卷”，我肯定沒(méi)戲，我就是不行，別逼我。孩子的自我認(rèn)同和自我認(rèn)知產(chǎn)生了嚴(yán)重的動(dòng)搖。于是，青春期的苦悶加上內(nèi)外壓力所帶來(lái)的憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感、自卑感等諸般情緒，長(zhǎng)期困囿著脆弱的自尊，孩子逐漸走向自我封閉和否定。這一過(guò)程可能是在極其隱蔽的情況下發(fā)生的，家長(zhǎng)和教師未必能發(fā)現(xiàn)，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到幼苗成長(zhǎng)中的“激素水平突變”。給了幼苗充足的雨露、陽(yáng)光、養(yǎng)料，本以為它會(huì)茁壯成長(zhǎng)，沒(méi)想到還是長(zhǎng)歪了。

后來(lái)，孩子開(kāi)始尋求反面心理補(bǔ)償。喜歡看穿越、詭異的書(shū)籍，還熱衷于角色扮演，在虛擬的世界里“重拾自我”，在各種虛擬角色的扮演中尋找安慰、快樂(lè)、認(rèn)同、解脫、成功。現(xiàn)實(shí)世界的自我被打碎后，心理補(bǔ)償機(jī)制一定會(huì)通過(guò)另一種途徑試圖彌補(bǔ)心靈上的“創(chuàng)傷”，并尋求“自愈”的可能性。這一過(guò)程的表征就是對(duì)學(xué)習(xí)等正事盡量回避拖延，而對(duì)學(xué)習(xí)之外的興趣活動(dòng)過(guò)度熱忱。這就出現(xiàn)了所謂的“不務(wù)正業(yè)”行為模式。逆反心理和對(duì)抗情緒是支撐他們精神不至于崩潰的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。既然回避學(xué)習(xí)“內(nèi)卷”，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)自然也就不存在了。一般的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)無(wú)法說(shuō)服孩子去努力學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是無(wú)目的的、不快樂(lè)的、有傷害的。消極情緒會(huì)占據(jù)孩子的內(nèi)心，從心里抵觸學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)。于是，學(xué)習(xí)熱情也就沒(méi)了，過(guò)一天算一天，老師和家長(zhǎng)逼急了就學(xué)兩天，不緊逼就松懈幾天，學(xué)習(xí)成績(jī)自然似小山般起伏跌宕。

而缺乏學(xué)習(xí)興趣，慢慢會(huì)過(guò)渡到缺乏好奇心，甚至對(duì)周?chē)娜撕褪峦瑯尤狈εd趣。這時(shí)，我們會(huì)看到一個(gè)奇怪現(xiàn)象，孩子會(huì)對(duì)“奇葩”有著謎一般的熱情，奇怪的人和事就像“快樂(lè)補(bǔ)充劑”一樣刺激著他們麻木的身心。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師會(huì)誤以為這是孩子的天賦所在、專(zhuān)注力或興趣點(diǎn)，甚至加以放縱和鼓勵(lì)。錯(cuò)！那只是孩子們成長(zhǎng)時(shí)期的特殊“心靈替代品”，等過(guò)了這個(gè)時(shí)期，從前的那種“興趣”就會(huì)隨時(shí)消退，蕩然無(wú)存。用孩子的話說(shuō)就是：“我從前怎么那么無(wú)聊，會(huì)喜歡那破玩意兒！”是的，因?yàn)檫@些根本不是他們的興趣或天賦，只是心靈安慰的魔法藥水，就像餓了吃美食、困了抱枕頭一樣，隨時(shí)可以放下，因?yàn)樗麄儽驹撚懈匾娜松非蟆＿@就是成長(zhǎng)的煩惱，也是家長(zhǎng)和老師的煩憂。等一切真相大白，全耽誤了，為曾經(jīng)的膚淺、狹隘、盲目、慵懶、墮落買(mǎi)單的最終還是孩子自己。這一切的一切都表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)差”。

朋友孩子的歷程大體如此。

降低期望“望子成人”

在隨后的補(bǔ)充聊天中我了解到，孩子答題時(shí)從來(lái)不看題，只是隨便寫(xiě)上就完。這是典型的行為異常。還有，圖形、數(shù)字就像迷宮一樣讓孩子困惑。學(xué)習(xí)障礙可以是遺傳、中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷、功能失調(diào)或結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致的，但也不排除是易感素質(zhì)兒童受不良的環(huán)境與教育因素影響。有些兒童在生物和神經(jīng)心理方面具有與生俱來(lái)的脆弱性，他們對(duì)后天不利因素更具易感性，更缺乏耐受，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

朋友的孩子顯然是情緒易感型學(xué)習(xí)障礙者，心理干預(yù)和調(diào)節(jié)是必然的治療手段，越早干預(yù)越好。我們遇到的多數(shù)有學(xué)習(xí)障礙的孩子是情緒易感患者，這就使得“學(xué)習(xí)障礙”更像是現(xiàn)代文明的一種通病。除去個(gè)體差異，更多的是家庭、教育乃至社會(huì)環(huán)境的變異快速異化了一些易感人群。

對(duì)朋友來(lái)說(shuō)，早期教育中的強(qiáng)勢(shì)、簡(jiǎn)單、粗獷也不得不提，恐怕這才是異化孩子心靈和情緒的始作俑者。有時(shí)候，我們不妨適當(dāng)降低對(duì)孩子的期望，不要望子成龍，而是“望子成人”。