面向產出人才培養的生物工程專業師資隊伍建設思考

蘇香萍，龔大春，涂 璇，郭金玲，雷生姣

（三峽大學生物與制藥學院，湖北 宜昌 443002）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，推動我國教育總體水平邁入世界中上行列。黨的十九大教育部高等教育教學評估中心發布了我國首份專題性的《中國本科教育質量報告》，聚焦“本科教育”這一高等教育質量的著重點和發力點，準確分析影響高校本科教學質量的突出矛盾和現實問題，以此引導大學重新回歸人才培養本位[1]。《中國本科教育質量報告》積極應對《中國制造2025》和“一帶一路”國家戰略要求，面對世界“新科技革命”和“新工業革命”競爭態勢，同時我國加入“華盛頓協議”，從國際標準和規則的跟隨者變成參與者、制定者，對高等教育教育水平提出了更高的要求[2]。

三峽大學生物工程專業屬于湖北省省屬地方高校，2021 年獲批了國家一流專業建設，2022 年國家工程教育認證驗收通過。近年來，該專業全體教師致力于國家一流專業建設和工程教育專業認證相關文件學習，在辦學理念上不斷突破，完善辦學硬件和軟件，改進教學模式并不斷創新教學方法，學生招生人數逐步擴大。專業確立“以人為本”的人才培養管理理念，制定人才培養底線，以面向產出的人才培養模式為導向，要求每位學生經過大學四年的學習培養滿足企事業單位用人要求[3]。因此，對專業教師的教學水平、工程背景和綜合素質提出了更高的要求。著力分析專業目前師資隊伍建設現狀的不足，并提出相關的改進措施，促進專業培養出滿足社會需求的合格畢業生，為社會輸送現代生物制造工業相匹配的優秀生物工程人才。

1 生物工程專業師資隊伍建設存在的問題

1.1 教師工程實踐經驗不足

工程教育認證理念要求通過大學4 年的培養，學生具備運用知識解決和分析復雜工程問題的能力，落實“以學生為中心，產出導向，持續改進”先進的工程教育理念，這就需要教師應具有豐富的工程實踐經驗，才能更好地完成教學工作[4-5]。目前，本專業經過40 多年的建設，從最早的工業微生物專科發展到國家“雙一流”生物工程本科專業。為了滿足學科發展需要，專業積極引進985 和211 高校畢業的博士學歷教師以壯大教師隊伍。這些新進青年教師雖具有較高的科學研究學術水平，但缺少工程實踐和教學實踐經驗，不利于學生對工程知識的理解，不利于以面向產出為導向的人才培養。

同時，湖北省省屬地方高校教師年度職稱晉升也多依據科研項目和論文為主，教師個人科研成果的積累壓力大。新進教師面臨職稱晉升和科研考核，將大多數時間和精力都集中在研究工作和提升自身科研技能水平方面，弱化了生物工程專業課教學新技能學習和授課效果，在生物工程專業的科學訓練實踐課程中花費時間也相對少，也沒有精力去幫助學生拓展學習生物工程相關新設備的使用和產品的設計開發等知識內容。

1.2 學科教師學術水平和國際視野不足

學校屬于省屬地方高校，不在省會城市，因為地理位置這一缺陷，很難聘請到具有國外教育背景的生物工程人才。雖然，近年來大力引進優秀人才，但由于地域和人才待遇方面的原因，針對生物工程工科博士優秀人才，相關領域企業會給出更高的待遇，出現了人才引進后其人才流失的現象。本專業已經出現幾例這種情況，特別是青年教師引進后發現待遇和職業的上升空間狹窄而離職進入科研平臺更好的研究所或者企業研發平臺。同時，高層次科研人員的引進難和數量偏少，具有跨學科交叉和綜合創新能力的優秀骨干教師不足[6]，嚴重影響到學科的可持續發展。生物工程領域發展迅猛，生物信息學相關理論和數據軟件的更新日新月異，只有不斷引進在生物工程前沿領域的國際背景人才，才有利于工程教育認證理念下的面向產出的學生培養。

1.3 教師的“立德樹人”動力不足

工程教育認證要求高校教師以德立身、以德立學、以德施教，樹立良好教風，并深入學習習近平總書記系列重要講話精神，認真貫徹落實教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》[7]。目前，教師立德樹人工作責任意識不強，成效不理想，相應的評價和激勵機制不健全。教師對立德樹人工作不知道具體怎么做，教師內動力不足。教師在教學過程中思政元素挖掘不深入，也不能將思政元素恰到好處地融入到教學中，學科內部和學科間教師立德樹人相關學習交流經驗的機會少。

大學教師在教育教學過程中，主要的責任是對學生思想的引導，培養學生具有健全人格。如果教師自身的師德教育認知缺乏，勢必會影響到學生個人價值、社會價值的引領，也會影響到培養學生要有服務國家和社會的責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

2 生物工程專業師資隊伍建設相關措施

2.1 提升全體教師的工程實踐能力

生物工程專業需要教師具有較強的工程知識和實踐，為了提升全體教師的工程實踐能力，采取了一系列措施。一方面，聘請多名國內知名生物化工、化學化工類企業具有高級工程師以上職業資格的行業專家來兼職教學，他們掌握實際生產的最新工藝和技術及社會對人才培養需求的第一手資料；另一方面，在本科畢業設計環節采取由“企業兼職教師+教師”組合模式，這樣不僅促進本專業教師工程實踐能力的提高，也能更好地提高本科生畢業設計的水平，滿足國際專業認證人才培養的要求和社會需求，增強了培養人才的針對性，提高畢業生的就業能力，為培養目標的實施和達成提供了重要保障。

為了提升新進教師的工程實踐能力，學校也出臺了相關政策文件，明確規定在新教師到崗后安排半年以上的工廠工程實踐實習，由工程實踐考核專家組進行考核，進一步完成新進教師的職稱晉升和考核評價體系。同時，學科大力推進青年教師進企業和百名博士進企業服務等活動，提升青年教師的工程實踐能力。學科鼓勵專任教師與食品、生物制藥等企業保持良好合作關系，承擔產業化開發、成果轉化、產學研合作等項目課題。有利于專任教師將工程實踐問題研究中積累的豐富經驗運用到實踐教學活動中，通過團隊課程設計、畢業設計等環節，給予學生正確指導，鍛煉和提高學生的工程專業素質。

2.2 引進國際高水平教師和拓展教師國際視野

雄厚的師資是提高教學水平和人才培養質量的保障。生物工程專業注重師資隊伍建設及教學能力的建設，為保障師資隊伍的可持續發展，提供學歷提升和實踐活動等內容來提高教師的教學和科研能力。學校建立完善的人才引進、培養和作用發揮等各個環節激勵機制，使人才工作更加規范化、科學化，減少人才流失。不斷加大優秀海外留學背景青年教師引進力度，滿足本科教學人才培養的需要。通過引進高水平教師、加強新進教師崗前培訓、聘請有多年教學經驗的教學督導隨堂聽課等措施，保證新進青年教師取得主講教師資格并進一步提高教學水平。

為了提高教師的國際視野，生物工程學科堅持“走出去，請進來”的工作方法，通過電話、網絡等工具與國內外高校及研究所保持聯系，邀請國際國內知名學者來校做學術匯報和交流，舉行專場學術交流會。學科領導帶隊到廣州、杭州、武漢、重慶等地開展校友聯誼會議，了解目前的社會需求，積極推介畢業生到相關企業就業。學科鼓勵學術成果豐富的教師每年參加國際學術交流，并將其成果如生物有機肥、功能食品相關專利在全國多個大中型企業推廣應用，社會經濟效益顯著。通過這些舉措有力提升專任教師在生物工程領域的專業水平，為學生達成培養目標提供可持續性支撐。

2.3 為教師“立德樹人”提供更多學習培訓機會

圍繞“培養什么樣的人，為誰培養人”頂層設計問題，努力提升教師“立德樹人”的責任感[8]。一方面，加強師德教育學習，培育崇德養德行德的良好風尚。學科定期組織學科教師集中學習討論國內學校師德建設中出現的熱點難點問題，如學習黃大年教師愛國情懷、教書育人和敢為人先的敬業精神；另一方面，加大師德考核力度，發揮制度規范約束作用，由有學科負責人具體制訂相關干部師德考核具體指標和教師師德考核具體指標，采取切實可行、行之有效的措施，將師德師風建設落到實處。在干部任期和教師年度考核中對師德表現給出具體評價結果，把黨員干部師德師風考核情況記入干部檔案，將教師師德師風考核結果記入教師檔案，對師德考核不合格者在選拔任用、職務（職稱） 評定、崗位聘用、工資晉級、評優評先等環節中實行一票否決。

努力打造尊師尚德文化，發揮師德楷模的示范引領效應。進一步完善師德先進模范評獎評優、表彰獎勵制度，把在平凡一線崗位中愛崗敬業、踏實工作、做出成績、學生愛戴的好教師，推舉為國家級、省級、校級模范教師、師德標兵、優秀教師、道德模范等，并給予一定物質獎勵。學科推薦評選有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師[9]。有利于以先進典型人物的榜樣魅力，帶動形成以德育人、以能育才的良好教育生態環境。

3 結語

面向產出的師資隊伍建設是一項系統工程，學校和學院層面不僅需要建立健全各類人才引進相關激勵機制，還要完善教師職稱評價和年度考核制度。同時，學科應重視青年教師的工程教育能力的培養考核，可采取校企項目合作、企業掛職鍛煉、產教融合等方式來提升青年教師工程素養。教師的師德直接影響著育人的效果，提升教師“立德樹人”的責任感和使命感，為培養面向產出的生物工程領域高素質國家人才作出貢獻。