生活教育理念下的寫作教學探究

何勇

寫作是初中語文教學的重點，也是難點，要想讓學生寫出好作文，教師不僅要引導他們積累豐富的素材，還要提高他們的語言組織和表達能力。只有兩者兼備，學生才可能寫出優美動人的作文。下面深入分析和研究寫作教學的有效策略，嘗試將“生活教育理念”融入寫作教學中。

一、生活教育理念的內涵

著名教育家陶行知先生曾指出，“生活即教育”。通俗來講，就是將生活與教育相結合，在生活中開展教育，將生活作為寫作教學的素材資源。既然教育不能脫離生活而存在，那么作文教學亦當如此。因為生活是孕育一切的溫床，無論是人的感情還是思想，皆由生活孕育而成。

語文作為一門語言類學科，其內容也與生活密切相關。要想讓學生學好這門學科，積極參與寫作教學，教師就要從生活出發，借助熟悉的人和事，激活學生的內在情感和思想，讓學生從生活中汲取養分，聯系現實生活進行書面表達，逐步提升學生的寫作能力，助力學生全面發展。由此可見，教師要將生活教育理念引入作文教學，并在不斷實踐的基礎上進行大膽創新，開拓自己的教學視野。

二、生活教育理念下的初中寫作教學

正所謂“文章來源于生活而高于生活”，只有將生活教育理念引入初中寫作教學，才能有效拉近學生與生活之間的距離，幫助他們從生活中挖掘寫作素材，并通過獨特的、多樣化的寫作手法講述故事、傳遞情感。而作為老師，重視生活在寫作教學中的作用，將寫作教學與生活相結合，能使寫作教學呈現新的狀態，讓學生體驗到更多新鮮感，激發他們的寫作積極性，可謂教學相長。

1.積累生活素材，豐富寫作內容

寫作是學生梳理思維的過程，也是他們整合素材的過程。但是，“巧婦難為無米之炊”，只有引導學生做好生活素材的積累，才能讓他們不斷充實寫作內容，做到言之有物。所以，生活素材的積累是好作文生成的前提。教師要引導學生不斷觀察生活、思考人生，從細微處入手，如此日積月累，學生在寫作時才可能信手拈來，才會發現寫作的樂趣。

以部編版七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”的教學為例，教學的主要目標在于引導學生對生活進行觀察，在積累相應的素材后，對其進行加工，進而寫出真實且富有感情的文章。在進行這個主題寫作時，學生會產生許多疑惑：“我每天就是上課、放學、回家，這么無聊的生活有什么好寫的？”“我熱愛生活難道就能寫好作文嗎？”……諸如此類的想法，會讓學生產生畏難心理，自然不會積極主動觀察、思考自己的生活。

在進行教學時，教師可在導入環節播放初中生的生活小視頻，讓學生快速進入課堂情境，同時回顧、思考自己的生活。接下來，教師可以組織學生自由討論、交流，引導學生口述自己的生活。在學生口述完之后，教師要對學生的發言進行總結，并給予適當的肯定和鼓勵。最后，引導學生自主寫作。

教師還可以為學生創設生活化的寫作場景，利用沉浸式的情境，激發學生對生活的熱愛之情，引導他們關注生活并進行深度思考，而不只是停留在生活的表面。因為學生對自己的生活太過熟悉，以至于忽略了生活，缺乏對生活的細致觀察，所以教師有針對性的引導就變得至關重要。

2.感受生活趣味，充盈寫作情感

生活本是五彩斑斕、有聲有色的，但對其中的酸甜苦辣，我們只有用心感受才能體會得到，也只有用心去感受，我們才有可能將其表達出來。用作文表達真情實感，是初中寫作教學的目標之一，也是難點之一。所以，如何生動再現生活場景，并表達真實的情感，已成為當下寫作教學的重要任務。這就要求教師在開展日常教學時，要為學生設置生活化的教學場景，讓學生獲得沉浸式的生活體驗，獲得更多感受生活的機會，繼而感受生活的樂趣，以求獲得更多書寫生活的靈感，用生動的筆觸寫出更富真情的文章。

語文教材中的很多經典作品，就來自作者對生活的深刻感悟，如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。這篇文章雖以寫景為主，卻充滿了童真、童趣。在閱讀時，我們總能從字里行間感受到作者的情感流動。在進行寫作教學時，教師也要引導學生去感受自己的生活，捕捉生活中的情趣，在獲得身心愉悅的同時，將生活的情趣通過文字表現出來。

以部編版七年級上冊“寫人要抓住特點”的教學為例，教師要讓學生先選取一個對象，然后仔細觀察這個人的特點。因為過于簡單的人物描寫往往會使人物變得扁平，不夠有血有肉。同樣，缺乏場景的人物描寫，也會使人物過于呆板，顯得不夠真實。

因此，學生選取的人物最好是自己熟悉的，在生活中常有互動。只有這樣的人物，才會在生活中與學生有交流，才會產生情感鏈接。引導學生確定好所寫人物后，教師可以采用分角色扮演的方式，讓學生再現生活中那些有趣或難忘的場景，從生活入手，凸顯人物特點。

在現實生活中，真實、靈動的場景能讓學生感受到生活的獨特韻味，而與他人的良好互動會讓他們感受到生活的情趣，使其更容易寫出高質量的作文。對初中生而言，脫離了生活的人物描寫往往是不真實的，難以給讀者呈現一個有血有肉的形象。所以，在進行寫作教學時，教師就要引導學生深入感受生活，從生活中汲取養分，進而寫出有真情實感的作文。

3.思考生活意義，探究語言奧秘

在進行寫作練習的過程中，一部分學生會將作文寫成“流水賬”：看起來他們好像也在描寫生活，但作文質量不高。而要想讓學生寫出有質量、有內涵的作文，教師就要引導學生思考生活的意義，教會他們透過生活表象去挖掘其背后的深意。只有這樣，學生的所思所想才有深度，寫出的作文才有閱讀的價值。因此，在寫作教學中，教師要引導學生立足生活進行深度思考，在實踐活動中探尋語言的奧秘，在更加全面透徹理解語言的同時，鍛煉深度思考的能力，不斷提升寫作水平及作文質量。學生要想寫出富有深意的作文，就需在語言表達上下功夫，即便是樸實的語言，也往往能折射出深刻的道理。

以部編版七年級下冊教材“抓住細節”的教學為例，我們可以引導學生注重細節，錘煉語言。因為細節描寫的作用是以小見大，于細微之處見精神，能夠通過簡短的語言傳遞深厚的情感或描繪動人的場景等。像朱自清的散文《背影》，就是通過描寫父親為我送行時的背影來展現父親對我的關愛，以及我對父親的復雜情感。小小的細節，傳遞出我跟父親之間的雙向情感。

在課堂導入環節，教師可利用多媒體展示一些細節描寫的案例，讓學生了解什么是細節，以及細節描寫在不同文章中的應用。在展示時，教師還可以引導學生分析細節描寫所使用的語言，感受語言的魅力。接著，讓學生仿照例子描寫生活中的小片段，并進行點評，讓學生在思考生活意義的同時，具體感知那些生活細節所蘊藏的力量。最后再讓學生進行寫作實踐，以循序漸進的方式引導他們體會生活的意義，并用飽含情感的語言對其中的細節進行細致描寫。其實，生活中有很多不經意的細節會引人深思，人們就是通過那些一瞬間的細節思考生活的意義。對學生而言，只有對生活中的細節進行過深入思考，才會用不一樣的語言、不一樣的筆觸，寫出不一樣的作文。

4.強化生活實踐，體驗真情實感

通過或樸實或優美的語言表達自己的真情實感，是初中寫作教學的重要目標，因為缺乏情感的作文是空洞無味的，很難引起讀者的共鳴。要想讓學生流露真情，寫出動人的作文，教師就要為學生營造更多生活化的學習情境，讓學生有更多的機會參與生活實踐，在實踐中真切地感受生活，升華情感，從而寫出更富感染力的高質量作文。

任何學科的教學，都離不開實踐，寫作教學也不例外。學生只有親身實踐才能產生深刻的體會和感受，才會寫出具有真情實感的作文。因此，在開展寫作教學時，教師要重視開展生活實踐活動，強化學生的生活實踐理念，引導學生積極參加各種生活實踐活動，助其寫出內容豐富、感情真摯的佳作。

以部編版八年級上冊教材“學習描寫景物”的教學為例，生活中的景物通常都是靜態的，而景物描寫需要將其寫得生動而富有獨特韻味。這就需要學生對生活中的景物進行仔細、深入的觀察，把握景物的細節，同時在寫作時還要融入自己的情感。只有這樣，寫出來的文章才能真實靈動。

在開展教學時，教師可以在戶外為學生創設學習場景，讓學生近距離觀察戶外的景物，并與他人進行互動交流，了解彼此的想法和觀點，然后選擇一種熟悉的景物進行描寫。在這個過程中，教師可以一邊觀察學生的練習情況，一邊對他們進行適當指導，讓學生更加高效地寫作，創作出更優質的作品。

由此可見，教師不僅要引導學生重視生活實踐，還要為學生創造更多進行生活實踐的機會，讓他們在持續不斷的生活實踐中豐富自身的情感，并不斷提升寫作的能力。

5.重視寫作點評，創新寫作思維

初中階段的學生有著強烈的自我意識，他們的獨立性和自主性較為顯著，這就使得他們在學習過程中迫切需要獲得別人的肯定和鼓勵。所以，在開展寫作教學時，教師可以通過寫作點評來給予學生適當的肯定，以有效激發學生參與寫作教學的積極性，使他們能夠主動參與寫作教學。

此外，教師還需要調整點評方式，由對寫作方式、作文內容等的評價，轉變為從生活角度對學生作文進行評價，以直觀的生活場景加深學生的理解，引導學生不斷創新自己的寫作思維，進而幫助學生更好地理解生活、表達生活。

寫作點評是初中寫作教學中的重要一環，以學生能夠接受的方式進行點評，則是作文教學的重要任務之一。在學生根據寫作要求完成創作之后，教師就要對其作品進行點評，點評可分為教師點評和學生互評兩種。

教師點評就是在學生完成寫作后，由教師對班級學生的作文進行整體性批改，再選出一些較好的作文進行重點評講，讓學生對自己的作文有較為清晰的認知。同時，學生可以對照佳作找到自己的不足，然后對自己的作文進行修改。

學生互評是學生之間相互交換作文，由同學進行閱讀和點評。學生互評不僅能讓學生發現自己的優勢與不足，還能增加相互學習借鑒的機會。對學生來說，互評是一個互相促進的過程，會讓學生產生持續不斷的學習動力，帶來更多的思想碰撞。

不管教師點評還是學生互評，都需要學生積極發揮自身的主觀能動性，用心揣摩每一篇文章。學生在點評他人作文時，會主動學習別人的長處來彌補自己的不足，不斷拓展自己的寫作思路。

由此可見，作文點評至關重要，它能幫助學生學到更多寫作“干貨”，使學生不再拘泥于一種寫作方式，在打開寫作思路的同時，也能有效積累豐富的素材。進行點評時，學生的思維也在不斷發生碰撞，思維的邊界不斷開拓，寫作創新靈感也得以激發。