模擬情景教學在眼科護理帶教中的應用對教學滿意度的提升探討

盧雪梅

（廣西醫科大學第二附屬醫院，廣西 南寧 530007）

在護理專業教學期間，臨床護理帶教屬于重要組成部分[1]。臨床護理帶教的有效開展，可將護生的實踐以及理論結合能力顯著提高，并且對其責任、技能以及專業態度的培養可以做出充分保證[2]。眼科作為醫院重要科室，其呈現出特殊性特點，對此眼科護理教學呈現出較高難度，需要選擇有效方法展開眼科護理教學[3]。本研究選取時間段在2018年1月～2021年5月范圍，我院收治的80名眼科護理實習生作為調查研究對象，旨在探討在眼科護理帶教中采用模擬情景教學方式完成教學后獲得的教學滿意度提升效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取時間段在2018年1月～2021年5月范圍，我院收治的80名眼科護理實習生作為調查研究對象；教學研究中采用隨機數字表法展開各組例數的平均劃分；各40名；參照組男、女各2、38名；年齡范圍20～24（22.12±0.25）歲；研究組男、女各3、37名；年齡范圍20～25（22.13±0.27）歲；兩組的性別、年齡基線資料比較，具有均衡性（P>0.05）。納入標準：①所有眼科護理實習生學歷均≥大專；②眼科帶教老師呈現出職業素養優、科室責任心強、理論知識牢固、實踐經驗多、溝通能力好以及技術過強的特點；排除標準：①表現極差；②中途因為個人問題而將實習機會放棄。

1.2 方法

1.2.1 參照組

采用傳統眼科臨床護理帶教方法完成帶教。主要體現為見習操作、基礎知識講解以及病房管理等。

1.2.2 研究組

采用模擬情景教學方法完成帶教。①于課堂上，選擇CAI教學課件就眼科相關視頻以及圖片進行展示，對于眼球結構確保學生可以充分了解，對于眼科系列疾病臨床表現、病理機制以及診治方法進行講解；②要求學生需要積極做好預習以及自學，依據具體情況，帶教老師合理完成模擬實驗創建，合理完成常見疾病情景模式創建，要求學生展開分組討論，通過合作，對于模擬訓練確?？梢猿浞滞瓿?。具體內容主要體現為：疾病治療以及護理、眼科器械檢查運用、治療護理以及輔助檢查以及護理等。對于眼科護理工作確保學生可以更好體驗。在模擬訓練期間，帶教老師需要做到隨時觀察，就系列問題展開及時糾正，就正確方法給予指導，對教學效果做出保證；③完成模擬后，帶教老師帶領學生完成護理實踐，首先實施觀摩，之后展開分組討論，對于實踐操作指導學生合理展開。完成實踐后，學生需要對知識點進行討論以及總結，就系列情況合理完成護理計劃以及護理方案的創建，帶教老師認真審核方案，就其護理方案的完善給予指導；④在進行臨床護理實踐期間，需要分小組進行，對于自身不足以及相關問題加以明確，對經驗予以總結，就系列疑惑，帶教老師給予解答，以獲得知識點鞏固效果。

1.3 觀察指標

①組間比較兩組護生的勝任能力評分（教育指導評分、幫助作用評分、情景管理評分、診斷功能評分、確保質量評分、治療干預評分以及工作角色評分），利用NCS（護士勝任力量表）展開對應評價，百分制，越高分值，對應越好的護生勝任能力；②組間比較兩組護生的學習積極主動性評分（學習目標評分、學習驅動力評分、控制學習評分、扎實學習評分、深入學習評分、學習積極主動性評分），完成護理實習后，在出科之前，帶教教師對眼科護理實習生的積極主動學習能力展開對應測評，主要利用現場問卷調查方法展開，每項指標評分結果分值為0～20分，學習積極主動性總分為100分，越高分值，對應越高護生學習積極主動性；③組間比較兩組考試成績（技能操作成績、理論知識成績），越高分值，對應越高學習水平；④組間比較兩組教學總滿意度，主要利用自制量表展開滿意度評定，總分為10分，非常滿意：結果＞9分；基本滿意：7分≤結果≤9分；不滿意：結果＜7分。

1.4 統計學方法

研究結果導入SPSS22.0軟件完成本次系列數據分析。計數資料在統計研究期間以X2檢驗完成，表現形式為百分比。計量資料在統計研究期間以t檢驗完成，表現形式為。以P<0.05為差異存在統計學意義。

2 結果

2.1 組間比較兩組護生的勝任能力評分

研究組教育指導評分、幫助作用評分、情景管理評分、診斷功能評分、確保質量評分、治療干預評分以及工作角色評分相較于參照組呈現出顯著提升（P<0.05）（見表1）。

表1 組間比較兩組護生的勝任能力評分（分，）

2.2 組間比較兩組護生的學習積極主動性評分

研究組學習目標評分、學習驅動力評分、控制學習評分、扎實學習評分、深入學習評分、學習積極主動性評分相較于參照組呈現出顯著提升（P<0.05）（見表2）。

表2 組間比較兩組護生的學習積極主動性評分（分，）

2.3 組間比較兩組考試成績

入科時，研究組技能操作成績、理論知識成績相較于參照組差異無統計學意義（P>0.05）；護理后，研究組技能操作成績、理論知識成績相較于參照組呈現出顯著提高（P<0.05）（見表 3）。

表3 組間比較兩組考試成績（分，）

2.4 組間比較兩組教學總滿意度

研究組教學總滿意度相較于參照組呈現出顯著提升（P<0.05）（見表 4）。

表4 組間比較兩組教學總滿意度[n(%)]

3 討論

于五官科中，眼科屬于主要科室，其對于系列眼部疾病可以合理展開對應診治[4]。具體在眼科診治中，眼科護理極為重要，其表現出較強的系統性以及整體性[5]。而且對于眼部疾病而言，其呈現出復雜病理，而且在操作方面呈現出精細化的特點，從而表現出較大的護理工作難度。對此采取有效方法積極展開眼科教學，意義顯著[6]。

本次研究發現，研究組教育指導評分（90.29±2.59）分、幫助作用評分（89.55±4.25）分、情景管理評分（87.65±5.29）分、診斷功能評分（88.28±4.28）分、確保質量評分（86.66±5.25）分、治療干預評分（85.21±4.29）分以及工作角色評分（86.33±6.25）分相較于參照組呈現出顯著提升（P<0.05）；研究組學習目標評分（15.23±1.81）分、學習驅動力評分（16.43±2.39）分、控制學習評分（15.19±2.39）分、扎實學習評分（16.83±2.65）分、深入學習評分（15.11±2.75）分、學習積極主動性評分（81.65±5.89）分相較于參照組呈現出顯著提升（P<0.05）；入科時，研究組技能操作成績（68.55±5.31）分、理論知識成績（70.75±5.25）分相較于參照組差異無統計學意義（P>0.05）；護理后，研究組技能操作成績（92.49±3.19）分、理論知識成績（93.73±3.05）分相較于參照組呈現出顯著提高（P<0.05）；研究組教學總滿意度相較于參照組呈現出顯著提升（P<0.05），分析此種結果原因為，傳統在實施眼科護理教學期間，常規教學方法應用率較高，在學習期間，學生較為被動，并且呈現出較低的學習興趣，針對知識無法做到扎實掌握，對于復雜困難知識點無法充分了解，在實踐操作機會方面較為缺乏，無法同復雜臨床護理水平進行有效匹配。而對于模擬情景教學模式而言，其在現代臨床帶教中，獲得廣泛應用。其可以采用CAI利用圖文結合方式就系列理論知識點對學生進行講解，可將眼科層次認識顯著提高。在模擬情景中，學生可以對護理工作進行充分體驗，確保在實踐操作中，學生可以將相關知識點有效帶入，對于理論知識可以更好掌握，可將學生對于實踐操作認知度顯著加強，之后通過分組交流以及討論，對于系列問題以及不足加以明確，并予以改正，對于專業水平以及實踐操作能力的提高可以給予充分促進。

綜上所述，模擬情景教學方法相較于傳統眼科臨床護理帶教方法的有效應用，可將眼科護理實習生的帶教教學質量顯著提高，將實踐技能知識水平以及理論知識水平顯著提高，將學生學習積極性充分調動，最終將教學滿意程度顯著提高。