初探課程思政教學在大學計算機基礎的應用

李 霞，孫秋鳳，周巧扣

（南京師范大學泰州學院信息工程學院，江蘇 泰州 225300）

0 引言

2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人[1]。

在信息技術高速發展的時代，人們的工作、生活都離不開計算機和網絡，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。

大學計算機基礎課程是一門公共基礎課，課程內容包含豐富的計算機基礎知識，而且涉及學生面廣，探索課程思政融入大學計算機基礎教學過程是很好的途徑，使學生在掌握計算機理論知識和操作技能的同時，也能夠樹立正確的價值觀念[2-3]。

1 課程思政融入大學計算機基礎的必要性

大學計算機基礎是一門公共基礎課，課程內容包括理論部分和實踐操作部分。理論部分涉及計算機信息處理方面的基本概念、原理和計算機網絡技術以及數據庫方面的知識，主要包括信息與信息技術、計算機組成原理、計算機軟件、移動通信與互聯網、數字媒體處理及應用、計算機信息系統與數據庫，內容豐富，知識面很廣[4-5]。實踐操作部分主要包括計算機windows操作系統的基本操作以及常用微軟辦公軟件word、excel、ppt的使用。課程目標主要是培養大學生的計算機應用能力和信息素養。通過課程學習，可以組織學生參加全國計算機等級考試或者江蘇省等級考試，進行計算機應用能力的鑒定。該課程涉及全校的非計算機專業的學生，覆蓋面比較廣。教學過程中，融入思政元素，會影響所有的非計算機專業的大一新生，這樣既能培養學生掌握較好的專業技能，又能實現學生思想政治水平的提升，使得學生具備良好的品德和職業素養，為后續課程的學習，甚至就業和踏入社會提供很大的幫助。

新入學的大一新生，在高考前的理想是跨入大學校門，當實現這個目標后，剛進入大學，在沒有確定新目標時，容易出現彷徨迷失，缺乏較強的學習動力與意志，會出現得過且過的情況。特別是在經歷高考后，總有著該松口氣，大學四年該如何度過是很多學生沒有考慮的問題。大一新生的思想深度還跟不上，不能確立一個遠大的學習目標和人生目標。同時大一新生同時也具備思想活躍、思維敏捷、充滿激情，觀念新穎、興趣廣泛的特征，大多處于人生觀的懵懂期，憧憬美好未來，處在當前網絡信息爆炸的時代，大學生價值觀和行為方式容易受到復雜外部環境影響，尤其對思想道德觀念產生了強烈的沖擊。因此，在大學計算機基礎公共課中開展課程思政，引導學生樹立正確的觀念，確定新的奮斗目標，養成良好的行為習慣和顯得尤為重要。

2 課程思政探索實踐

在大學計算機基礎中嘗試課程思政，針對現在的青年大學生，要避免枯燥的說教，需要精心設計教學內容，運用啟發式教學，將育人的內容潛移默化的滲透到教學內容中，實現既讓學生掌握了課程知識，又能實現同步育人的教學效果。教學過程中要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論[6-8]。文中以實踐操作課程excel函數教學為例，探索課程思政教學。該課程教學設計如下：

2.1 教學目標

（1）能夠熟練運用例如MAX（），MIN（），AVERAGE（），POWER（）等函數進行表格數據的填充，統計分析。

（2）掌握折線圖的應用場景，并通過引用相關數據生成折線圖，分析數據的發展趨勢與變化。

（3）滲透思政元素，引導學生努力勤奮向上。通過引入 POWER（number，power）函數，根據不同的 number值，生成兩列數據，將數據生成折線圖，觀察數據變化，引導學生發現其中蘊含的道理──學習要持之以恒，積極向上，如果每天努力多一點，量變終將會引起質變。

2.2 教學過程

2.2.1 知識導入

通過一份學生在學習APP軟件上記錄的每日專注學習的時長記錄表，要求統計并分析分析該學生某月最長專注時間，最短專注時間，以及每日平均的專注時長。引出最大值函數MAX（），最小值函數MIN（）以及平均值AVERAGE（）函數的應用，以及拓展這些函數的應用場景，例如學生成績統計分析、商品銷售分析、工資報表分析等。

2.2.2 拓展新知

（1）拋出問題。需要清晰的展現出該同學該月的學習時長變化規律以及變化趨勢該使用哪種圖表，引導學生觀察柱形圖、餅圖、折線圖的區別，并討論分析使用哪種最合適。根據圖示得出結論，柱形圖適用場合是二維數據集，但比較的數據只有一個維度，通過柱子的高低，反映不同數據的差距。餅圖適用于反映某個數據占總數的百分比，數據顯示比較直觀，一目了然。

（2）引入折線圖。折線圖是一種常見的數據圖表形式，是數字或定量數據的直觀表示，它顯示了兩個變量之間的關系。變量基本上是可以改變的任何東西，例如數量、百分比、時間間隔等。這些變量分別位于圖表的X軸和Y軸上。折線圖具有三種主要類型，簡單折線圖、多折線圖和復合折線圖，主要用于數學和統計學。

（3）實踐操作。根據表格中的數據，繪制簡單折線圖，觀察該月每日學習專注時長的變化規律，如圖1所示。簡單折線圖，僅用一條線顯示兩個不同變量之間的關系，簡單折線圖是日常生活中最常用的經典折線圖。

圖1 七月學習時長記錄折線圖

2.2.3 鞏固探索新知，融入思政元素

挖掘課程思政元素，融入堅持不懈的奮斗精神。探索新函數 POWER（number，power）函數的應用。在 excel中插入數學函數POWER（number，power），首先確定power的取值為1到30，number的取值分別取1.05和0.95，在已有函數知識的基礎上，讓學生通過自動填充完成number為1.05和number為0.95的兩列數據的填充，再引導學生插入折線圖。在已掌握簡單折線圖繪制知識的基礎上，探索繪制多折線圖，引導學生通過折線圖，觀察對比兩組數據的變化趨勢。啟發學生思考number取1.05和0.95雖然只相差0.1，但是結果卻是天壤之別，大家根據這兩組數據，會有什么樣的感悟。POWER（number，power）函數根據兩列數據生成的多折線圖如圖2（P179）所示。大一新生，雖然思維敏捷，但大多數不愿公共場合開口發言，再結合班級學生的特征，課堂上采用通過“雨課堂”平臺，啟用發送彈幕的形式，激起大家的興趣，讓大家暢所欲言，發表自己的感受。同學們會非常積極地發表自己的看法，分享自己的感言。最后通過彈幕的詞頻分析，“努力奮斗”“堅持不懈”“追求進步”是學生的主流思想動向和價值追求。同學們會聯想到每天努力多一點與每天偷懶一點點，30天后的差別，甚至有同學聯想到經歷大學四年學習后的差別，從而他們會意識到不能虛度光陰，要珍惜時間，要勤奮向上，每天進步一點，收獲就會多一點，會領悟不積跬步，無以至千里的道理，相信量變會引起質的飛躍。

圖2 POWER()函數多折線圖

2.2.4 課程總結

好的教學需要好的設計，課程思政同樣如此。該實踐課程教學過程中，在學習了MAX(),MIN(),AVERAGE()函數和簡單折線圖的應用之后，依靠巧妙的構思，通過引入POWER（number，power）函數，潛移默化地將育人與專業知識結合，引發學生深入思考和討論。既不會使學生覺得為了課程思政而刻意的貫穿思政內容，引起學生的反感，又能夠讓學生在學習過程中悟出人生道理，珍惜時間，明確目標，努力奮斗，不虛度大學美好時光，從而養成良好的學習習慣。

3 結語

課程結束后進行了網絡問卷調查，該班級50人均參與了評價。95%的同學覺得既學到了函數和折線圖的應用，又提醒自己要每天要多努力一點；94%的支持這樣的課程思政教學方式，因為大家覺得在相對寬松自由的大學環境中，如果沒有老師的提醒，大家容易逐漸的放縱自己，疏忽學業，而且這種方式比老師空洞的說教效果要好，大家更愿意接受這樣的方式；僅3%的同學認為是否增加育人元素無所謂，甚至覺得不需要，應該直接講解需要掌握的知識點。從調查結果來看，本次課程思政初探，取得了令人滿意的教學和育人效果，但是大學計算機基礎課程開展課程思政是一項大工程，是創新，也是挑戰，同時也對教師提出了較高的要求。后續需要圍繞“立德樹人”的宗旨，深入挖掘更豐富的思政元素，從人才培養方案，教學大綱、教學內容等方面進行全方位構建，在注重專業知識掌握的同時，培養學生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的情感。通過學習，不斷提高學生思想水平，豐富學識，增長見識，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[9-10]。