從新課標實施分析體育改革的困難與問題

□ 江蘇省 昆山經濟技術開發區世茂小學 黃達義

如今隨著新課改的不斷實施，教育的重心越發側重于對學生綜合素養的培養，要求學生獲得良好的身心發展，以更好的精神面貌投入學習中，從而提升其學習效率?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》文件當中，強調了“堅持健康第一、落實‘教會’‘勤練’‘常賽’，加強課程內容整體設計”等方面的內容，這意味著小學體育課程的開設目的不僅在于強健學生的體魄，樹立健身健體的思想意識，還在于培育學生的核心素養與運動技能。尤其是在素質教育盛行的當下，學校應該提高對體育課程的重視程度，通過體育教學活動培養學生的鍛煉意識，最終形成終身運動的意識。但是在實際教學過程中，大部分學校依舊存在諸多問題和困難，逐步解決問題、實現更有效的小學體育教學成了每位教師都需要研究的話題。

一、小學體育教學的積極意義

在小學階段，學校的教育方針往往會過多傾向于主課程學習，而忽略了體育教學，但是體育教學是小學生學習其他學科的基礎，只有擁有健康的體格，才能有精力進行其他學科的學習，這一點足以說明體育教育的重要性。如今在新課程改革的推動下，體育教學越發成為素質教育的重心，所以學校、教師和學生三方都應該重視體育課程。對于學校而言，學生的綜合素質得到提高，其他方面的發展也會隨之得到一定提升，對學校的升學率、招生率都存在著積極意義；對于體育教師而言，小學體育被教育界關注是一件極具使命感的事情，體育教師在教學工作中要以認真的態度對學生負責，找到有效提高學生參與體育運動的教學方案，并且能在教學工作中獲得成就感，這是體育教學工作帶給體育教師的積極意義；對于學生而言，擁有一個健康的體魄，讓自己的精神面貌煥發新生，能為日后的成才之路奠定堅實的基礎，這是體育教學對學生產生的積極意義。

在認清小學體育教學的積極意義之后，學校、教師和學生三方應該緊密聯系在一起，找出最適合學生體育學習的教學方案。首先，學校可以通過聘請專業人員來學校對學生進行特訓陪練；其次，體育教師可以進行專業學習的進修，完善自己的教學觀，提高自己的教學；最后，學校要加強對校內體育少年的培養，建立完備的訓練系統，讓學生從運動中收獲愉悅感和成就感，激發他們的運動興趣，提升其體育運動的質量和效率。

以此為基準便可以培養學生終身運動的良好習慣，對其日后的學習、生活都存在著重要意義。例如，學校可以在每年春季和秋季的運動會中設置一些比賽項目，如田徑、跳高、跳遠、跳繩等，不僅可以豐富學生的學習生活，還能鍛煉學生的身體。同時，教師可以根據每個年級學生的年齡特性設置該年級的代表運動項目，比如說四年級的學生可以設置網球，讓學生掌握更多的運動技能。同樣，體育教師也可以根據這些體育項目舉行小型的體育競賽，不僅可以快速提升學生的運動技術，還能凝聚團體能量，將班級內的學生團結在一起，有利于樹立良好班風。

二、體育改革中存在的困難與問題

（一）課堂主體關系不明確

新課標中強調課堂應以學生為主體，教師要關注每位同學的鍛煉情況，并且注重維持師生交流過程中的平等關系，為學生們打造健康、和諧、高效的體育課堂。由此可知，調動學生們對體育鍛煉的積極性和主動性是非常重要的，如果學生們在課堂上僅僅扮演聽講者的角色，那么體育教學的質量就會大大下降，學生們的積極性會受到打壓。所以體育教師們要明確課堂上學生的主體地位，將時間留給學生們進行鍛煉、展示和學習，從而激發其體育鍛煉的潛力，幫助學生們提升體育核心素養。但是實際上，部分教師并沒有對新課標要求進行仔細地研究與思考，對教學理念的理解并不到位，其教育思想仍處于落后狀態，導致教師將大部分課堂時間用來講解知識、解說動作，從而忽視了學生們的鍛煉需求，降低了其鍛煉的積極性與主動性。

（二）教學內容單一，教學方法缺乏創新性

大部分教齡較高的體育教師容易受到傳統教學手段以及內容的限制，缺少創新精神，將新時代的體育課堂與傳統教學課堂相提并論，沒有明確認識到新時期國家對小學生身體素質的基本要求，導致體育課堂的教學內容總是一成不變，學生們在長期接受相同教學內容的情況下會逐漸喪失對體育運動的興趣，對體育這門課程產生錯誤的認知。當下小學體育課程通常以“跑步訓練、跳遠練習、球類運動”等為主要教學內容，其課程教學程序基本固定，即課前以四百米跑作為熱身運動，繼而完成身體舒展運動，最后引導學生們分發體育器材，在自由活動過程中進行基本體育項目的鍛煉。雖然不同教師的教學順序會有所不同，但基本教學內容是沒有差別的，導致學生們以應付心理對待體育課，甚至將體育課看成可以偷懶、自由玩耍的課程，如此便嚴重影響了體育課的教學質量，變相地浪費了師生寶貴的時間。

（三）體育資源缺乏

高質量的體育課程要以豐富的資源為基礎和依托，這樣才能為教師在此基礎上進行課程創新提供便利。但是大部分學校輕視體育課程，導致其嚴重缺乏相應的體育資源，主要表現在以下兩個方面。

第一，學校缺乏優質體育教師資源。在選擇教師時，學校不僅需要考慮教師數量，還要考慮體育教師的質量，只有做到“兩手抓”，才能夠實現高質量師資的引入。而現實中學校在進行體育師資引入時會減少對體育教師的需求量，甚至還會直接讓其他科目教師兼管體育課程教學，這就嚴重影響了小學各科的教學秩序，不僅無法保證學生們的體育學習質量，還會損傷學校聲譽，不利于提高師生對學校的信任。

第二，學校缺乏充足的器材資源與體育場地。體育課堂需要建立在寬闊的運動場地上，以此為基礎開展體育運動才能滿足大量學生的運動需求，無論是在課堂上還是課后服務活動當中，寬敞的運動場地都能夠被充分利用。部分學校的操場建設年代較為久遠，規格、質量已經不足以支撐活動的開展，且質量不達標的運動場地還存在安全隱患，會威脅學生們的生命安全，導致學生們嚴重缺失對體育課堂的體驗感，逐漸失去對體育鍛煉的興趣。此外，學校也沒有認識到體育課堂的豐富性與鍛煉學生們綜合運動能力的重要性。因此在開展體育課堂時，許多學生都無法同時擁有單獨的器材，只能以小組合作或輪流使用的方式開展鍛煉活動，降低了課堂教學效率，減少了學生們的課堂體驗。

三、響應新課標要求的小學體育教學策略分析

（一）創設趣味情境，激發學生運動興趣

新課程標準指出，體育教師要積極創新教學方法，以培養學生的學習興趣為主，最大限度地調動學生的學習積極性，加強教師對學生的學法指導。因此在教育活動中，教師不僅要培育學生的創新思維能力，還要創新自己的教學方法，這樣才能吸引學生投入進教學課堂。同時，體育教師也要認識到學生在課堂上應該始終處于主體地位，發揮其主觀能動性，讓其積極參與課堂訓練與運動當中，切身體會運動帶給自己的快樂與鍛煉。

教師可以為學生創設趣味性的教學情境，其一般可分為三種模式。一是道具創新，教師可以準備各式各樣的道具以備學生運動時使用，滿足學生對不同運動器材的好奇心，提高其運動欲望；二是運動場所創新，體育教學課堂不能一直固定在教室和操場兩地，教師可以將場所擴大到整個校園內，利用校園的建筑設置相對應的體育運動項目，以打破固有化場地的教學方式；三是運動內容創新，現在十分盛行游戲教學法，如果將其與體育教學融合在一起，則可以實現課堂的轉型，為體育課注入更多的生機與活力，具體而言，教師可以通過體育游戲讓學生的體育技能得到提升，可以定期舉行體育比賽或體育活動，設置相關的比賽獎項，調動學生的積極性。

在以上三點中，最適用于教師和學生的創新便是運動內容創新，游戲教學法對學校的基礎設施、道具要求較低，教師更容易操作。所以，體育教師在教學過程中可以適當地采用體育游戲法吸引學生對體育課堂的興趣，如此有利于豐富學生的體育技能，教師的教學目標也可以高效完成。例如，體育教師在進行網球教學時，可以通過一些趣味小游戲訓練學生的網球技能，可以以小組的形式進行網球比賽，鼓勵學生與伙伴組隊并積極參與比賽，鍛煉學生們的心理素質和實操能力，提高學生彼此之間的凝聚力，同時在一定程度上還能讓學生在體育競技過程中養成堅韌的性格，并且能有效提高學生解決問題的能力。

（二）動靜結合教學法

教師在進行體育教學時，往往會先進行理論講授，之后才能進入真正的實際操作，這兩個步驟是缺一不可的。雖然理論講授這一部分內容以枯燥的理論常識為主，不足以吸引學生的興趣，但是體育教師不能因此而放棄理論教學，學生只有在掌握了運動知識的前提下開展體育鍛煉，才能在遇見突發情況時采取合適的應急措施，所以理論層面的教學對學生的運動安全是有所保障的，也是不可忽視的。那么教師要如何擺脫理論知識講解過程中的枯燥性呢？

首先，教師可以借助動漫、影視作品中的運動案例在多媒體上為學生進行講解，在一定程度上可以提高學生的學習興趣。其次，教師在實際訓練時應該分步驟、分層次地教授，由淺至深地進行教學方便學生們一邊聽講，一邊理解，避免學生出現無法克服知識跨度大的問題，而導致其學習質量下降。再次，教師在進行實際訓練時要讓學生做好熱身準備，提升學生對體育學習的熱情，也可以避免學生在操作過程中出現肌肉拉傷的情況。最后，教師還要加強自身理論知識的儲備量，積極參加體育教師的培訓工作，不斷提升自己的教學水平，如此便能在日后的教學環節中利用自己的知識儲備進一步幫助學生提升體育技能。

例如，教師在進行籃球教學時，可以先通過多媒體進行講述，讓學生觀看關于籃球運動的分解動作教學視頻，有效提升學生學習籃球的興趣。在進行理論講述之后，教師可以采用集體訓練、小組練習或個人練習的方式進行教學，其目的是讓學生完全掌握籃球運動的基本動作。

（三）改變傳統評價體系，實現多樣性評價

科學合理的評價內容有助于學生對自身學習情況進行自檢，彌補自身存在的缺陷，對學生的長期發展具有非常重要的意義。傳統的教學模式下，體育課程通常會開展簡單的體育測試來衡量學生本學期的體育學習情況，一般以長短跑、跳遠、坐位體前屈等項目為主要考查內容，這種評價方式長期處于固定不變的狀態，并且缺少創新精神，已經脫離了新課程標準中的要求，學生們也逐漸對期末體育測評產生了一定的抗拒感。此外，測評式的單一評價方式并不能科學地代表學生一學期的體育學習成果，只是對其身體素質做出了一定的考察，因此教師要順應新課標中對學生評價的要求，積極改革傳統的評價體系，建立起更加多樣性的評價體系，幫助學生們更科學合理地認識到自己在一學期中的收獲與成長。

教師可以采用學生自評、小組互評、教師評價、家長評價等多種評價方式，從多個方面對學生的體育學習成果進行評價，讓學生獲得更加客觀的評價，從而提高其參與體育鍛煉的信心，真正實現體育技能的提升與核心素養的培育。此外，教師在進行學生評價時要積極學習相關的藝術語言，多采用鼓勵的語言激勵學生參與體育鍛煉，提升其對體育課程的興趣，在不傷害學生自信心的前提下提出相關的建議，指出其自身存在的弱點，積極幫助學生解決問題、獲得成長。如在一學期的體育課程開展過程中，教師可以讓學生建立觀察身邊同學運動情況的意識，在日常生活中挖掘其他同學身上的體育優勢，并且找出彼此之間存在的差距，以積極的態度完成自身體育技能的提升，在最后體育結課之時，教師就可以讓學生將自己平時的觀察寫下來，以紙質的形式上交。教師要對這些評價內容進行仔細地閱讀，并對學生寫下的總結進行二次評價，從教師的角度對該同學提出相關意見與評價，提高其自我認知。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，體育教師們面臨著各種各樣的挑戰，要根據新課標要求對體育教學理念與方法進行革新。如，教師在進行體育教學活動中應采取多樣化的教學方式，吸引學生的學習興趣。同時教師應該探究出真正符合本班學生使用的教學方案，讓教學設計在體育課堂上發揮積極作用。此外，體育教師還應當順勢而為，在體育課堂上利用趣味情境教學法和動靜結合法提升學生的體育技能，增強學生對體育運動的興趣，從而達到培養學生終身運動意識的目的。這些舉措的實施雖然會有重重困難，但是在師生之間的共同努力下，新課改一定會順利進行，為小學體育教學帶來新的生機。